Draf kajian tindakan
Download as DOCX, PDF0 likes421 views
Dokumen ini membahas masalah yang dihadapi guru matematika dalam mengajarkan penyelesaian masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur tambah dan tolak kepada murid-muridnya. Guru tersebut menemukan bahwa murid-murid gagal menulis rumus matematika yang tepat untuk menyelesaikan masalah tersebut karena kesulitan dalam mentransformasikan masalah berbentuk cerita menjadi rumus matematika.
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Draf kajian tindakan (20)
Recently uploaded (20)
Draf kajian tindakan
- 1. 1. PENDAHULUAN Pendidikan negara sentiasa mengalami transformasi dari semasa ke semasa kerana pendidikan merupakan aspek utama bagi kemajuan atau perkembangan sesuatu negara yang sedang membangun seperti Malaysia. Dalam pendidikan, mata pelajaran Matematik sering diberi penekanan yang serius kerana Matematik ialah ilmu asas bagi bidang-bidang seperti kejuruteraan, senibina dan ekonomi. Selain itu, mata pelajaran Matematik dapat membentuk murid yang seimbang dari segi pelbagai aspek untuk menghadapi dunia yang kian mencabar. Matematik sering dikaitkan dengan 4 operasi utama iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi. Murid-murid harus menguasai keempat-empat operasi tersebut bagi menyelesaikan masalah Matematik. George Polya ( 1966 ) dalam Mathematical Discovery menyatakan bahawa; The teacher who wishes to serve equally all his students, future users and nonusers of mathematics, should teach problem solving so that it is about one-third mathematics and two-thirds common sense Polya, ( 1966 ) m/surat xii. Maka, penekanan harus diberikan kepada objektif ke-5 dalam Sukatan Pelajaran Matematik Sekolah Rendah Tahun 4 ( KPM:2003 ) iaitu menggunakan ilmu dan kemahiran Matematik secara bertanggungjawab dan efektif untuk menyelesaikan masalah harian. Sebagai seorang guru Matematik, saya berasa bertanggungjawab memastikan murid saya menguasai ilmu dan kemahiran Matematik serta dapat menggunakannya untuk menyelesaikan masalah harian mereka. Saya percaya bahawa dengan kebolehan mengaplikasikan kemahiran Matematik untuk menyelesaikan
- 2. masalah harian akan membuat murid-murid saya berasa seronok belajar Matematik dan juga lebih bersedia untuk menghadapi cabaran abad ke-21. Saya merupakan guru mata pelajaran Matematik kelas Tahun 4 Arif yang terdiri daripada 20 orang murid. Saya mengajar berpandukan buku teks Matematik Tahun 4. Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Tajuk Operasi Bercampur : Tahap Penguasaan 5 iaitu penyelesaian masalah berbentuk cerita yang berhubung kait dengan kehidupan harian murid yang mensyorkan penggunaan Model Polya, saya mula mengajar masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi tambah. Murid-murid saya dapat menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi tambah dengan mudah. Sebagai langkah pengukuhan, saya telah memberikan latihan kerja rumah kepada murid-murid saya. Murid-murid ini juga telah mendapat pencapaian yang baik dan tinggi apabila menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi tolak. Murid-murid telah berjaya menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita. Dengan harapan yang besar, saya mula mengajar masalah berbentuk cerita operasi bercampur yang melibatkan operasi tambah dan tolak. Malangnya, hampir keseluruhan murid saya gagal menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita. Untuk menentukan punca masalah murid tersebut, saya telah menjalankan satu kuiz yang melibatkan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur melibatkan operasi tambah dan tolak. Kesannya dapat saya rasai apabila murid-murid saya gagal menjawab dan menyelesaikan soalan dengan baik. Pencapaian murid-murid amat mengecewakan kerana hanya 20% sahaja murid yang dapat memberikan jawapan yang betul.
- 3. Sebagai langkah alternatif, saya telah menemu bual murid-murid saya dengan anggapan bahawa murid-murid saya tidak memahami masalah yang diberikan. Akan tetapi, anggapan saya terbukti salah kerana murid-murid saya memahami soalan yang diberikan tetapi mereka tidak tahu operasi yang harus digunakan untuk menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah operasi bercampur yang melibatkan operasi tambah dan tolak. Saya berasa bertanggungjawab atas kegagalan murid saya walaupun saya telah merancang pengajaran dengan baik, kaedah pengajaran saya tidak dapat membantu sebahagian besar murid-murid saya menulis ayat Matematik yang tepat untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur tambah dan tolak. Kegagalan murid-murid saya menyelesaikan masalah tersebut boleh menjadi satu penghalang yang besar untuk mereka menghadapi masalah-masalah Matematik yang sentiasa wujud dalam kehidupan harian mereka. Maka, saya mencari satu kaedah alternatiff untuk membantu murid-murid saya berjaya menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur tambah dan tolak.
- 4. 2. FOKUS KAJIAN/ ISU KEPRIHATINAN Semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, saya telah meminta murid-murid saya untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita secara individu dalam kertas latihan yang disediakan oleh saya dengan menggunakan langkah-langkah yang disyorkan oleh George Polya. Ketika saya memeriksa hasil kerja latihan murid-murid, saya dapati murid-murid saya gagal menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi tambah dan tolak. Berikut adalah beberapa contoh hasil kerja latihan murid-murid saya. Contoh soalan ;- Pakcik Zakaria ada 4 500 biji telur. Dia menjual telur itu di pasar malam semalam dan tinggal 2 490 biji telur. Dia telah menjual 1 770 biji telur lagi pada hari ini. Berapakah jumlah jualan telur Pakcik Zakaria dalam dua hari?
- 5. MURID A MURID B Hasil kerja latihan murid A menunjukkan bahawa murid menolak 2 400 daripada 4 500 dan kemudian hasil jawapan tolak dengan 1 770. Manakala murid B pula menambahkan 4 500 dengan 2 400 dan kemudian hasil jawapan tolak dengan 1 770. Jelas bahawa murid-murid saya menghadapi masalah menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur tambah dan tolak. Untuk mengenalpasti punca masalah murid saya,saya telah meminta murid-murid saya
- 6. menerangkan soalan yang diberikan. Berdasarkan penerangan yang diberikan oleh murid-murid saya, saya membuat kesimpulan bahawa murid-murid saya tidak memahami kehendak soalan. Reaksi yang ditunjukkan oleh murid-murid saya menimbulkan rasa kecewa dalam hati saya. Namun kegagalan murid-murid saya adalah kerana mereka tidak sedar bahawa penyelesaian masalah ini melibatkan dua operasi dan ini menyebabkan mereka gagal menulis ayat matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah berbentuk cerita yang melibatkan operasi bercampur tambah dan tolak. Topik penyelesaian masalah sering dikaitkan dengan kegagalan murid untuk membayangkan ( visualize ) masalah yang dibaca seperti yang dikemukakan oleh Bruner ( 1961 ), Mayr ( 1992 ), Newell & Simon ( 1972 ) dan Schoenfeld ( 1985 ). Namun secara spesifik, masalah murid-murid saya dinyatakan oleh Newman ( 1997 ) dalam teorinya bertajuk Newman Error Analysis sebagai peringkat ketiga iaitu tranformasi ( transformation ). Beliau menerangkan bahawa dalam peringkat ini, murid-murid boleh memahami masalah yang diberikan tetapi gagal menukarkan masalah berbentuk cerita kepada ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Saya mula risau kerana jika murid saya tidak dapat menulis ayat Matematik yang betul untuk menyelesaikan masalah, bagaimana pula mereka akan mengaplikasikan operasi-operasi asas Matematik dalam kehidupan harian.