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Introduzione e metodi sviluppo
- 1. 13/11/2014 1 Anno accademico 2014-15 PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO E DELLEDUCAZIONE Docente: Simona De Stasio,PhD s.destasio@lumsa.it STRUTTURADEL CORSO LEZIONI PLENARIE ESPERIENZE PRATICHE IN PICCOLI GRUPPI MARTEDI 9.00-12.00 E VENERDI 11.00-14.00 PERCHELA PSICOLOGIA DELLO SVILUPPO? Qualche motivo da condividere!!!
- 2. 13/11/2014 2 I testi consigliati per la parte manualistica sono i seguenti : Psicologia dello sviluppo, Camaioni L. e Di Blasio P.,Il Mulino, Bologna, 2002. oppure Psicologia dello sviluppo, Belsky, Zanichelli, 2009. Il docente fornir a lezione materiali integrativi. Per la parte monografica di approfondimento uno dei seguenti testi: 12 strategie rivoluzionarie per favorire lo sviluppo mentale del bambino,Siegel, Bryson Ed. Cortina, 2011 La regolazione emotiva, Tronick, Ed.Cortina,2009. Intersoggettivit,Lavelli, Ed.Cortina,2007. Salute e benessere degli insegnanti italiani. Primo rapporto dell'osservatorio nazionale salute e benessere dell'insegnante. Milano: Franco Angeli.Fiorilli, C., Benevene, P., De Stasio, S., Di Agresti, C., Serpieri, R. (a cura di) (2015). Fiorilli, C., Geraci, M.A., Grimaldi Capitello T., Chiatante,A., Pepe, C., Pepe,A. (2015).. Roma, Carocci Editore. Il Coping 1_ Per fornire conoscenze sul funzionamento psicologico dellindividuo nellarco di vita 2 _per approfondire alla luce delle teorie pi湛 recenti le tematiche dello sviluppo normale e a rischio
- 3. 13/11/2014 3 QUALI TEMI TRATTEREMO? Il corso si focalizza in particolare sullinfanzia e sullet pre- scolare. saranno oggetto di approfondimento i seguenti temi generali Il concetto di sviluppo ed i metodi di indagine in psicologia dello sviluppo La seconda infanzia : lo sviluppo delle competenze emotive e delle relazioni sociali La nascita dellintersoggettivit: le radici nelle prime relazioni. Lo sviluppo cognitivo Il linguaggio Lo sviluppo emotivo e affettivo I sistemi di attaccamento nella relazione insegnante -alunno Dove reperire le informazioni sul corso? Tutte le informazioni saranno disponibili sul sito Qual 竪 la natura del cambiamento che caratterizza lo sviluppo? Quali processi causano questo cambiamento? Si tratta di un cambiamento continuo e graduale o viceversa discontinuo e improvviso? Le domande chiave per la psicologia dello sviluppo
- 4. 13/11/2014 4 Processi di sviluppo I meccanismi del cambiamento agiscono dal concepimento e per tutta la durata della vita Lo sviluppo 竪 il risultato dellinterazione di diversi processi biologici, cognitivi e socio- emotivi. Processi di sviluppo Processi biologici, cognitivi e socio-emotivi Processi biologici: Cambiamenti nel corpo dellindividuo. Processi cognitivi: Cambiamenti nel pensiero, nellintelligenza e nel linguaggio dellindividuo. Processi socio-emotivi: Cambiamenti nelle relazioni dellindividuo con altre persone, nella sfera emotiva e nella personalit. Questioni relative allo sviluppo Natura e Cultura (Nature/Nurture) Implica il dibattito che cerca di stabilire se lo sviluppo 竪 influenzato prima di tutto dalla natura o dalla cultura Nature: leredit biologica di un organismo Nurture: le influenze ambientali a cui 竪 esposto un individuo I sostenitori della natura ritengono che linfluenza pi湛 significativa sullo sviluppo sia quella esercitata dalleredit biologica; i sostenitori della cultura ritengono che siano le esperienze derivate dallambiente le pi湛 importanti.
- 5. 13/11/2014 5 Questioni relative allo sviluppo Continuit e Discontinuit Questo dibattito 竪 volto a determinare se lo sviluppo 竪 costituito da cambiamenti graduali e cumulativi (continuit), o da fasi distinte tra loro (discontinuit). Lo sviluppo umano 竪 pi湛 simile a quello di un germoglio che cresce fino a diventare una quercia o a quello di un bruco che improvvisamente diventa farfalla? Questioni relative allo sviluppo Prime esperienze-Esperienze successive Il dibattito si concentra sulla misura in cui le prime esperienze (specialmente durante la prima infanzia) o le esperienze successive sono fattori-chiave nello sviluppo infantile. Le culture occidentali tendono a supportare lidea che le prime esperienze siano pi湛 importanti di quelle successive La maggior parte delle altre culture, invece, crede che siano pi湛 importanti per lo sviluppo le esperienze successive alla prima infanzia
- 6. 13/11/2014 6 Questioni relative allo sviluppo Valutazioni sulle questioni legate allo sviluppo Molti studiosi dello sviluppo riconoscono che sarebbe poco saggio mantenere una posizione estremista nei confronti di questioni quali natura e cultura, continuit e discontinuit e prime esperienze ed esperienze successive. Lo sviluppo non pu嘆 essere ricondotto unicamente alla natura o alla cultura, alla continuit o alla discontinuit, alle prime esperienze o alle esperienze successive Teorie organismiche Piaget e Vygotskij Il bambino 竪 plasmato dalle esperienze e dallapprendimento Il bambino 竪 un attivo costruttore delle proprie capacit CAMBIAMENTO QUANTITATIVO CAMBIAMENTO QUALITATIVO Comportamentismo Skinner e Bandura Qual 竪 la natura del cambiamento che caratterizza lo sviluppo? Chomsky (teorie sul linguaggio) Teorie Comportamentiste (Skinner,Bandura) Teorie Organismiche (Piaget e Vygotskij ) FATTORI AMBIENTALI FATTORI GENETICI Quali processi causano questo cambiamento? entrambi
- 7. 13/11/2014 7 Cambiamento quantitativo PROCESSO CONTINUO Cambiamento qualitativo PROCESSO DISCONTINUO Processi al tempo stesso continui e discontinui Posizioni intermedie Si tratta di un cambiamento continuo e graduale o viceversa discontinuo e improvviso? Fasi di sviluppo Periodo prenatale: il lasso di tempo compreso tra il concepimento e la nascita, della durata di circa 9 mesi. Prima infanzia (infancy): il periodo evolutivo che va dalla nascita ai 18-24 mesi det circa. Seconda infanzia (early childhood): il periodo evolutivo che va dalla fine della prima infanzia fino ai 5-6 anni det circa; talvolta 竪 chiamato periodo prescolare. Fanciullezza (middle and late childhood): il periodo evolutivo che va dai 6 agli 11 anni det circa; talvolta 竪 chiamato periodo scolare. Adolescenza: il periodo evolutivo che segna la transizione dallinfanzia allinizio della vita adulta; comincia intorno ai 10-12 anni e finisce tra i 18 e i 22 anni. Lorganismo 竪 docile e plasmabile Possiede una capacit illimitata di apprendimento Il metodo ottimale 竪 la sperimentazione e losservazione col massimo di controllo Il cambiamento 竪 prodotto da cause ambientali Approccio comportamentistico
- 8. 13/11/2014 8 Teoria dellapprendimento sociale di Bandura Comportamentismo di Skinner APPRENDIMENTO Condizionamento classico e Condizionamento operante Apprendimento per osservazione Correnti dellapproccio comportamentistico Lorganismo 竪 attivo e si autorganizza Il cambiamento 竪 la caratteristica primaria del comportamento Il metodo ottimale 竪 la sperimentazione e losservazione con un grado moderato di controllo Il cambiamento 竪 guidato da leggi regolative e risponde a principi organizzativi intrinseci (vedi gli stadi) Approccio organismico Microsistema Scuola Microsistema Coetanei Macrosistema politica sociale e dei servizi Esosistema Condizioni di vita e di lavoro Mesosistema relazioni tra microsistemi Microsistema Famiglia Approccio ecologico di Broenfenbrenner (1979)
- 9. 13/11/2014 9 Teoria ecologica (1) La teoria sistemico-ambientale di Bronfenbrenner (attualmente chiamata bioecologica in virt湛 del recente inserimento delle influenze biologiche) si focalizza su cinque sistemi ambientali: Microsistema: tutte le situazioni in cui lindividuo vive Mesosistema: implica relazioni tra i microsistemi o le connessioni tra contesti differenti Teoria ecologica (2) Esosistema: esperienze vissute in altri contesti sociali che influenzano ci嘆 che lindividuo vive nel suo contesto pi湛 immediato Macrosistema: la cultura in cui gli individui vivono Contributi della teoria ecologica: Aver esaminato sistematicamente le dimensioni macro e micro dei sistemi ambientali. Prestare attenzione alle connessioni tra situazioni ambientali diverse (mesosistema). Prendere in considerazione le influenze storico- sociali sullo sviluppo (cronosistema).
- 10. 13/11/2014 10 Teorie classiche es.: Piaget, Freud SCHEMI EVOLUTIVI COMUNI Studi contemporanei es.: temperamento, popolarit, ritmo di acquisizione della lingua materna DIFFERENZE INDIVIDUALI Concezioni stadiali Differenze interindividuali e intraindividuali Nello studiare lo sviluppo dobbiamo concentrare la nostra attenzione su: Disegno longitudinale Disegno trasversale Lo stesso gruppo di individui Osservazioni e valutazioni per un periodo pi湛 o meno lungo di tempo Breve termine Lungo termine Gruppi di individui di et diversa Confronti fatti nello stesso momento temporale Disegni di ricerca Come descrivere i cambiamenti in funzione dellet Consente di seguire lo sviluppo individuale nel tempo Consente di rispondere a domande circa la stabilit del comportamento indagato Consente di determinare gli effetti di esperienze o condizioni antecedenti sullo sviluppo successivo Vantaggi dei disegni di ricerca longitudinali
- 11. 13/11/2014 11 Modello molto costoso in termini di investimenti di energie Possibilit di perdere soggetti nel corso della ricerca sia per cause accidentali che per abbandono volontario Possibilit di confusione tra i cambiamenti legati allet e i cambiamenti di tipo sociale e storico che si verificano nel corso della ricerca Svantaggi dei disegni di ricerca longitudinali Consente di identificare differenze tra le et Relativamente poco costoso, veloce nellesecuzione e facile da replicare Vantaggi Svantaggi Non dice nulla sullo sviluppo allinterno degli individui Vantaggi e svantaggi dei disegni di ricerca traversali MASSIMO MINIMO Intervento del ricercatore sul fenomeno indagato Esperimento Osservazione Metodi quasi sperimentali o correlazionali Controllo sulla variabile indipendente per determinare il comportamento osservato Analisi della relazione che potrebbe esistere tra le variabili in risposta alla manipolazione Lobiettivo 竪 la verifica della relazione causa-effetto Nessun controllo sulla variabile indipendente, osservazione del comportamento spontaneo Relazioni esistenti tra le variabili Lobiettivo 竪 la descrizione Metodi di ricerca
- 12. 13/11/2014 12 Un esempio di un esperimento Voglio vedere come incide la didattica on line sui risultati ottenuti dagli studenti in psicologia dello sviluppo. Considero due gruppi di studenti del 1属 anno: ad un gruppo erogo lofferta didattica frontale allaltro lofferta didattica on line (condiz.sperimentale) scelgo un metodo per valutare i risultati e alla fine confronter嘆 con opportune analisi statistiche i risultati ottenuti dai due gruppi Qual竪 la variabile indipendente? Qual 竪 il controllo che il ricercatore ha effettuato? In questo esperimento . VARIABILE INDIPENDENTE Manipolata dal ricercatore attraverso la predisposizione di situazioni specifiche VARIABILE DIPENDENTE Subisce cambiamenti in funzione della manipolazione della variabile indipendente I soggetti sono assegnati casualmente: Gruppo sperimentale Sottoposto alla manipolazione della variabile indipendente Gruppo di controllo Non riceve nessun trattamento o un trattamento diverso Lesperimento
- 13. 13/11/2014 13 Capacit di stabilire relazioni di causa-effetto tra variabile indipendente e variabile dipendente Facilit di essere replicato per ottenere ulteriori conferme o disconferme delle ipotesi iniziali Vantaggi Svantaggi I soggetti osservati in condizioni controllate e artificiali potrebbero comportarsi diversamente nella vita reale Vantaggi e svantaggi del disegno sperimentale Gruppo di soggetti in cui la variabile da studiare 竪 presente naturalmente PREVEDE UN CONFRONTO TRA: Gruppo di soggetti simile ma con assenza della variabile da studiare Si utilizza quando: Non 竪 possibile manipolare le variabili indipendenti Non 竪 possibile assegnare casualmente i soggetti ai gruppi sperimentali e di controllo Disegno quasi sperimentale Esempio di un quasi esperimento Confronto del rendimento scolastico in maschi e femmine 1属 VARIABILE 2属 VARIABILE Si utilizza quando non 竪 possibile individuare gruppi che differiscono per laspetto che interessa il ricercatore Descrive il rapporto tra 2 variabili Non consente di ricavare conclusioni circa la relazione causa-effetto tra le variabili GRADO DI ASSOCIAZIONE TRA: Disegno correlazionale Es. autostima e depressione oppure quantit di esposizione di un bambino a programmi a contenuto violento e aggressivit del comportamento
- 14. 13/11/2014 14 1 Studio sul campo non strutturato (vedi osservazioni libere in classe) 2 Studio in laboratorio non strutturato 3 Studio sul campo Strutturato (vedi osservazioni in classe durante le ore di matemat) 4 Studio in laboratorio Strutturato (osservatore propone degli stim. Rispetto ai quali osserva comp) Ambiente naturale Ambiente artificiale Osservare il comportamento quando si verifica spontaneamente per cogliere le relazioni che esistono tra due o pi湛 variabili senza tentativo di influenza su di esso Losservazione Il ricercatore cerca di esercitare un minimo grado di controllo sul proprio oggetto di studio Il ricercatore cerca di esercitare un grado medio o massimo di controllo sul proprio oggetto di studio Condotta in ambiente naturale Condotta in ambiente naturale e in laboratorio Osservazione naturalistica Osservazione controllata Tipi di osservazione Osservare non 竪 registrare fedelmente la realt Miti Realt Losservazione richiede: Tempo e distensione Libert intellettuale Assenza di pregiudizi Consapevolezza di s辿 Capacit di non coinvolgersi Capacit di sospendere il giudizio Losservazione 竪 esposta al rischio della soggettivit E impossibile stabilire dei confini netti tra chi osserva e chi viene osservato Osservare non 竪 guardare. Losservazione si fonda sempre su unipotesi o quanto meno su una curiosit Osservare non 竪 interpretare. Losservazione rappresenta un momento intermedio tra la percezione del fenomeno e la sua interpretazione Losservazione come metodo di ricerca
- 15. 13/11/2014 15 1. SELEZIONE DEL FENOMENO DA OSSERVARE 2. REGISTRAZIONE DEL FENOMENO INDIVIDUATO 3. CODIFICA DEI DATI REGISTRATI In tutte e tre le fasi sono individuabili delle fonti di errore che 竪 necessario conoscere e controllare per evitare distorsioni sistematiche nella raccolta e analisi dei dati osservati Fasi dellosservazione Fonte di errore Reattivit Innaturalit Familiarizzazione Tecniche non invasive Mascherare la presenza dellosservatore SOGGETTI Controllo Fonti di errore nella 1属 fase dellosservazione 1. SELEZIONE DEL FENOMENO DA OSSERVARE Condizioni psicofisiche Capacit personali Sapere di essere valutati per lattendibilit dellosservazione Utilizzo di osservatori indipendenti Utilizzo di buoni osservatori Controlli casuali dellattendibilit OSSERVATORI Fonte di errore Controllo Fonti di errore nella 2属 fase dellosservazione 2. REGISTRAZIONE DEL FENOMENO INDIVIDUATO
- 16. 13/11/2014 16 Aspettative e commenti Uso di schemi di codifica complessi Evitare commenti ed interpretazioni Definizioni operative chiare delle categorie di codifica Addestrare i codificatori RICERCATORI Fonte di errore Controllo Fonti di errore nella 3属 fase dellosservazione 3. CODIFICA DEI DATI REGISTRATI Strutturati Domande chiuse Risposta s狸/no o vero/falso Es. Di solito con me ci si diverte molto V/F Non strutturati Domande aperte Risposta estesa e articolata Es.Come ti senti quando ottieni il massimo voto ad un esame? Utilizzati per interrogare bambini adulti sulle proprie idee, esperienze e motivazioni sui comportamenti, capacit e personalit dei bambini Intervista o questionario Interviste e questionari Che i bambini/adolescenti possiedano una buona capacit di comprensione e produzione del linguaggio Che i bambini/adolescenti intervistati siano collaborativi e siano disposti a comunicare i propri sentimenti, atteggiamenti e opinioni Che i bambini/adolescenti intervistati possiedano un livello cognitivo adeguato alla effettiva comprensione delle domande poste dallintervistatore Prerequisiti per la somministrazione di interviste e questionari a bambini e adolescenti