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Artificialismo
- 1. Lo sviluppo cognitivo concerne la descrizione dei processi attraverso i quali nasce e si trasforma la cognizione, riguarda cio竪 il modo in cui il bambino prima e ladulto poi conosce il mondo ed interagisce con esso.
- 2. Conoscere lambiente, le altre persone e noi stessi, essere consapevoli di queste conoscenze caratterizza la specie umana e comprende un complesso insieme di capacit e competenze: la capacit di percepire, quella di apprendere e memorizzare, quella di organizzare la conoscenza tramite simboli ( ad esempio linguistici), e quella di agire intelligentemente
- 3. Il cognitivismo La psicologia cognitivista pu嘆 essere considerata una psicologia mentalistica. Con laffermarsi del comportamentismo il termine mente aveva assunto delle connotazioni negative, in quanto sosteneva che le categorie mentali non potendo essere direttamente osservabili non potevano essere oggetto di ricerca scientifica.
- 4. Il cognitivismo non 竪 una scuola, non vi 竪 mai stato un manifesto cognitivista. Le nuove teorie cognitiviste danno importanza allelaborazione cognitiva e tendono a considerare lintelligenza umana simile ad un computer che elabora informazioni in ogni situazione.
- 5. Non si tratta di una visione delluomo passiva allambiente bens狸 di un uomo attivo che interagisce, entra in azione e manifesta la capacit di automodificarsi mediante lesperienza fatta nellambiente in cui vive. Il bambino quindi nasce con apparati primitivi che gli permettono di elaborare linformazione e che migliora attraverso linterazione continua con lesterno. A differenza dei comportamentisti, i cognitivisti sostengono che luomo abbia la capacita di modificarsi mediante lesperienza fatta nellambiente in cui vive. Promotori del cognitivismo sono: Piaget, Vygotskij e Bruner
- 8. La vita di Piaget (1896-1980) Piaget nasce in Svizzera nel 1896, da giovanissimo dimostra interesse per le scienze, in particolare per la biologia e le scienze naturali. La prima pubblicazione risale a quando aveva soli 11 anni e si trattava di un articolo su un passero albino che aveva osservato in un parco. Continu嘆 la sua attivit di scrittore pubblicando circa 50 libri. Intorno al 1920, durante un soggiorno di studi e ricerca a Parigi, alla Sorbona, si avvicina alla psicologia. Agli inizi degli anno 20 si trasferisce a Ginevra, allIstituto di Rosseau, dove conduce varie ricerche sul linguaggio, il ragionamento, il pensiero morale. Cresce linteresse nellautore di ampliare questi studi anche alla prima infanzia e cos狸 conduce varie ricerche sui propri figli. Oltre a svolgere unintensa attivit di ricerca, di incarichi di insegnamento, di collaborazioni a riviste fonda il Centro internazionale dell Epistemologia genetica. Per la fama e la stima internazionale viene insignito di Lauree honoris causa da diverse Universit.
- 9. Orientamento teorico:Empirico o Innatista INNATISTE EMPIRISTE Io non sono n辿 luno n辿 laltro essendo il mio problema centrale quello della formazione congiunta di nuove strutture che non sarebbero preformate n辿 nellambiente n辿 nel soggetto stesso, nel corso degli stadi anteriori del suo sviluppo Egli considera il soggetto dotato non di strutture preformate ma della capacit di costruire tali strutture attraverso il funzionamento.
- 10. Epistemologia Lepistemologia 竪 un ramo della filosofia che si occupa della conoscenza. Piaget viene definito un epistemologo, cio竪 uno studioso dei principi e dei metodi della conoscenza e si occupa di un problema essenzialmente epistemologico quello della natura e dellorigine della conoscenza. Secondo Piaget lepistemologia riguarda il problema della relazione fra soggetto agente e pensante e gli oggetti della sua esperienza. .
- 11. Nella sua ricerca, Piaget si avvale di diverse discipline come la matematica, il giudizio morale e il linguaggio fermandosi infine alla psicologia dello sviluppo Le questioni classiche che hanno sempre interessato la filosofia, e cio竪 categorie di pensiero come tempo, spazio casualit e quantit, sono intese da Piaget ovvie per gli adulti ma non per i bambini. Per tentare di dare una spiegazione Piaget formul嘆 ipotesi empiriche che potevano essere verificate
- 12. Approccio cognitivista costruisce attivamente la propria conoscenza interazione bidirezionale tra ambiente e individuo pensiero infantile e qualitativamente diverso dal pensiero adulto gli stadi dello sviluppo cognitivo compaiono secondo una sequenza invariante ed universale
- 13. Approccio stadiale Piaget sostiene che lo sviluppo avviene attraverso una serie di stadi. Uno stadio 竪 un periodo di tempo in cui il pensiero e il comportamento del bambino, in una variet di situazioni, riflettono un particolare tipo di struttura mentale. 1-Ogni stadio 竪 una totalit strutturata in equilibrio. 2-Ogni stadio deriva da quello precedente. 3-Gli stadi si susseguono secondo una sequenza invariante. 4-Gli stadi sono universali. 5-Ciascun stadio presenta un periodo di iniziazione e uno di raggiungimento.
- 14. Metodologia OSSERVATIVO METODI: CLINICO CRITICO Lipotesi di partenza 竪 che lo sviluppo proceda senza improvvise modificazioni ma attraverso un lento e graduale processo di adattamento del bambino alla realt circostante, frutto a sua volta dellalternarsi del meccanismo di assimilazione ed accomodamento.
- 15. Metodo osservativo Le ricerche condotte da Piaget, sui suoi tre figli, hanno preso in esame, mediante losservazione, i comportamenti che i bambini mettono in atto nei primi 2-3 anni di vita. Le osservazioni vengono compiute in modo sistematico e mirano a verificare o smentire ipotesi teoriche. Piaget presenta oggetti o situazioni quasi-sperimentali e le varia in funzione delle proprie ipotesi e delle risposte che raccoglie.
- 16. Metodo clinico Per bambini pi湛 grandi si adotta un altro tipo di metodologia definito metodo clinico, esso consiste nellavviare con i bambini una conversazione partendo da domande formulate. Tale metodo 竪 rappresentato nellopera La rappresentazione del mondo del fanciullo (1926). Il metodo consiste nellavviare con i bambini una conversazione partendo da domande formulate spontaneamente dai bambini stessi; necessita seguire il corso del pensiero del bambino senza forzarlo riuscendo comunque a condurlo dove 竪 interessato lo sperimentatore. Tale metodo presenta i vantaggi sia del metodo sperimentale che del metodo osservativo.
- 17. Metodo critico Il metodo critico si differenzia dal clinico in quanto il bambino 竪 posto di fronte a una situazione sperimentale basata sullutilizzo di materiali e oggetti che 竪 invitato ad utilizzare seguendo le istruzioni dello sperimentatore. Il metodo critico ha in comune con il metodo clinico luso del colloquio clinico fra bambino e adulto e la flessibilit dellesperimento. I lavori che si basano sulluso di tale metodo si caratterizzano per impegno e rigore interpretativo.
- 18. Criticit Punti di criticit: In molti lavori manca il numero dei soggetti esaminati, inoltre, non sono delineate le loro caratteristiche. I metodi utilizzati da Piaget rappresentano spesso da soggetto a soggetto delle variazioni che non consentono unaffidabile confrontollo delle situazioni. Piaget osserva personalmente rifuggo sempre dal dare unelaborazione statistica dei nostri risultati. Non che mi dispiaccia la statistica ma, fare delle tabulazioni statistiche dei risultati ottenuti, quando ogni bambino veniva intervistato in modo diverso mi sembra si presti ad ampie critiche (Tanner,Inhelder,1956,p.89).
- 19. Lintelligenza cognitiva Lipotesi di partenza 竪 che: lo sviluppo proceda senza improvvise modificazioni ma attraverso un lento e graduale processo di adattamento del bambino alla realt circostante, frutto a sua volta dellalternarsi del meccanismo di assimilazione ed accomodamento.
- 20. Le strutture interne dellorganismo si modificano continuamente per assolvere a bisogni nuovi, o anche vecchi ma in condizioni mutate; Tali modificazioni sono il risultato dellinterazione continua tra due processi che presiedono agli scambi tra il soggetto e lambiente: assimilazione e accomodamento
- 21. Assimilazione si verifica ogni volta che il soggetto incorpora nelle proprie strutture un elemento esterno o interpreta lesperienza nei termini delle strutture di cui dispone (es. come sul piano organico le sostanze contenute nel cibo vengono trasformate dallorganismo, nella vita psichica questo processo trasforma i dati dellesperienza, la realt esterna, in funzione delle strutture interne).
- 22. Accomodamento modificazione delle strutture in funzione delle caratteristiche della realt assimilata: le strutture si adeguano alla novit. Se lassimilazione tende alla conservazione, laccomodamento tende alla novit
- 23. Adattamento: assimilazione e accomodamento Per assimilazione si intende il processo per cui ci si adegua alla realt restando allinterno dellorganizzazione cognitiva in cui si 竪 in quel momento. Per accomodamento si intendono le modifiche che avvengono in base alle esigenze poste dalla realt. Assimilazione e accomodamento sono interconnessi per tutto larco della vita.
- 24. Gli scambi con lambiente sono quindi adattivi in quanto realizzano un equilibrio tra il bisogno di assimilazione (applicare le strutture possedute) e lesigenza di accomodamento (modificare quelle strutture in funzione di nuove situazioni).
- 25. Lintelligenza secondo Piaget ASSIMILAZIONE ACCOMODAMENTO Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati Conservazione Novit ADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTE EQUILIBRIO
- 26. Gli stadi di sviluppo secondo Piaget Ciascuno stadio prevede una particolare forma di organizzazione psicologica Ogni stadio 竪 qualitativamente diverso dal precedente, presenta forma e regole proprie Le acquisizioni di uno stadio non si perdono con il passaggio allo stadio successivo, ma vengono integrate in strutture pi湛 evolute (integrazione gerarchica tra stadi)
- 27. Gli stadi di sviluppo di Piaget Stadio Eta Caratteristiche Senso-motorio 0-2 Lapprendimento 竪 concreto e attivo, dominato da interazioni senso motorie con lambiente Preoperatorio 2-7 Lapprendimento diventa pi湛 riflessivo e il bambino sviluppa labilit di usare simboli e rappresentazioni verbali degli oggetti e degli eventi Operatorio concreto 7-12 Maggiore comprensione della logica delle classificazioni e delle relazioni permette al bambino di cogliere le leggi della conservazione ammesso che loggetto possa essere visto e manipolato Operatorio formale 12 + Capacit di applicare ragionamenti astratti a situazioni reali e ipotetiche
- 28. stadio sensomotorio: primi 2 anni di vita; organizzazione interna data da schemi di azione (= azioni manifeste effettivamente eseguite sugli oggetti); non esiste alcuna attivit mentale, di pensiero o di riflessione; si distinguono 6 sottostadi.
- 29. PERIODO SENSOMOTORIO (nascita- 18 mesi ) Il bambino, alla nascita possiede una serie di RIFLESSI e modalit INNATE di interazione con lambiente (succhiare, afferrare, guardare) Man mano che i riflessi vengono esercitati il bambino acquisisce capacit di esercitare il comportamento intenzionalmente e pianificandolo Si acquisisce la nozione di oggetto permanente: esistono entit con una propria realt e indipendentemente dalle azioni del bambino
- 30. La risposta del bambino alla realt 竪 di tipo sensoriale e motorio. Il bambino reagisce allimmediato, non fa progetti, non ha scopi. Non possiede immagini mentali o parole. Queste rappresentazioni interne compaiono alla fine del periodo sensomotorio (18 mesi). Piaget suddivide questo stadio in 6 sotto-stadi In questo periodo i bambini non sanno operare con concetti astratti, ragionano sul qui ed ora, su cose fisiche che si possono facilmente rappresentare. Essi colgono lunit delloggetto e non sono in grado di tener presente contemporaneamente pi湛 aspetti o dimensioni di una stessa situazione. Jacqueline a 21 mesi vede una conchiglia e dice tazza. Subito dopo la prende in mano e finge di bere; il giorno dopo vede la stessa conchiglia e dice bicchiere, poi tazza, cappello,barca nellacqua.
- 31. Si completa la nozione di oggetto permanente costruzioni fondamentali di questo periodo, insieme a quelle di spazio, tempo e causalit che consente al bambino di agire in un ambiente in cui gli oggetti: dotati di esistenza propria; occupano uno spazio obiettivo; assumono relazioni spaziali obiettive (avanti-dietro); fonti autonome di causalit, ma anche intermediari (le diverse condotte); fanno parte di eventi ordinati temporalmente.
- 32. Per Piaget lambiente fisico e sociale 竪 semplicemente uno scenario che consente al bambino di esercitare le proprie azioni, assolve ad una funzione solo perch辿 fornisce il materiale grezzo su cui il bambino lavora.
- 33. PERIODO PREOPERAZIONALE (2 7 anni) Quanto 竪 stato raggiunto in termini di azioni Ora va raggiunto in termini di RAPPRESENTAZIONE: Allinizio del periodo la capacit simbolica 竪 inadeguata e non flessibile ed Il pensiero 竪 caratterizzato da EGOCENTRISMO INTELLETTUALE, cio竪 Incorre in errori quali: attribuire le proprie caratteristiche ad oggetti inanimati, credere che il proprio pensiero sia qualcosa di materiale, nella valutazione spaziale e temporale.
- 34. Periodo preoperatorio Aspetti strutturali e contenuti della mente Fenomenismo: capacit di rilevare solo ci嘆 che 竪 immediatamente evidente Sincretismo: collegare concetti e contenuti diversi in un unico schema Realismo: attribuire esistenza reale a fatti ed eventi Animismo: attribuire a oggetti caratteristiche psicologiche Artificialismo: il mondo fisico creato dalluomo P.Cosa fa ilil P.Cosa fa sole quando ci sole quando ci sono le nuvole sono le nuvole e piove? e piove? B. Va via B. Va via perch辿 c竪 perch辿 c竪 brutto brutto tempo. tempo. P.: P.: Perch辿? Perch辿? B: Perch辿 B: Perch辿 non vuole non vuole bagnarsi! bagnarsi!
- 35. Competenze del periodo preoperatorio Caratteristica di tale fase 竪 la centrazione, in altre parole la capacit del bambino di concentrarsi su un solo aspetto di una situazione per volta. Un bambino che vede lavorare una striscia di pongo fino a farla diventare un rotolo lungo e sottile pensa che sia diventata pi湛 grande. Unaltra forma di centrazione 竪 legocentrismo, cio竪 la capacit o incapacit di considerare le situazioni da un punto diverso dal proprio. I bambini non hanno ancora acquisito il pensiero reversibile. Questo periodo prepara il successivo
- 36. Legocentrismo Egocentrismo: caratteristica di funzionamento della mente che spinge il soggetto a guardare la realt unicamente dal suo punto di vista, senza essere consapevole dellesistenza di altre prospettive e della parzialit della propria. Fasi dellegocentrismo: Inizio della vita 0-24 mesi incapacit del bambino di dissociare tra le proprie azioni e le trasformazioni delloggetto. 2-7 periodo preoperatorio incapacit di differenziare tra il proprio punto di vista e quello degli altri. 10 anni in poi indifferenziazione tra il proprio punto di vista di persona e il gruppo sociale.
- 37. Periodo operatorio concreto Il bambino 竪 capace di tener conto mentalmente di pi湛 fattori della realt raggiungendo la capacit di cogliere tra le cose e gli eventi delle relazioni che precedentemente con venivano colte. Questa capacit di tener presente diversi fattori di una stessa situazione, di decentrare la propria attenzione da un aspetto allaltro dellesperienza, rende il pensiero reversibile.
- 38. Traguardi raggiunti: Seriazione: abilit di organizzare mentalmente gli elementi per criteri come laltezza, il peso, il tempo o la velocit Classificazione: capacit di classificare gli oggetti in diversi gruppi in base a determinati criteri e di individuare relazioni tra i gruppi. Lidea di numero:capacit di classificare e di seriare. Conservazione Reversibilit del pensiero:capacit del pensiero di ripercorrere a ritroso un evento annullandone gli effetti
- 39. Periodo formale Durante questo periodo si ha la rappresentazione possibile. I bambini sono capaci di effettuare operazioni mentali come lastrazione e il ragionamento logico. Il pensiero 竪 rivolto sempre pi湛 alle idee e non agli oggetti. Il ragionamento sulle astrazioni:il pensiero non 竪 legato a oggetti ed eventi reali. Si 竪 in grado di riflettere sul futuro, anche il proprio, prendere in considerazione tutte le possibilit e fare progetti. Ladolescente diventa idealista aspira a principi politici, morali e religiosi. Applicare la logica: i bambini sono in grado di prevedere qualcosa che accadr nel futuro. Problem solving avanzato