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Organizzato da:
IPRASE – Istituto provinciale per la ricerca e la
sperimentazione educativa –
è
Ente Strumentale della Provincia Autonoma di
Trento, con il compito di promuovere e realizzare
iniziative di formazione continua, ricerca e
sperimentazione a sostegno dell’innovazione
didattica e dello sviluppo del sistema educativo
provinciale.
P. Cavoretto - C. Grosso

Allegati pubblici sul sito dell’IPRASE
 Home Risorse Materiali degli
eventi
Oppure al seguente link
http://www.iprase.tn.it/risorse/scheda-documento-
risorse/?node=workspace%3A%2F%2FSpacesStore%2
Fbfc8e769-6bca-409b-a799-82882626499a#

Obiettivo:
riflessione su temi cruciali per l’insegnamento -
apprendimento della lingua nell’attuale momento
storico, caratterizzato da:
 plurilinguismo di fatto (permanenza lingue
minoritarie, evoluzione dell’italiano parlato, italiano
scolastico dello studio e comunicazione in più lingue
straniere)
 immigrazione e globalizzazione
 diffusione delle tecnologie digitali.

Problemi affrontati
1. I valori dell'italiano inteso come lingua materna, lingua 2,
lingua dello studio, lingua di esercizio della cittadinanza -
lingua ufficiale della Repubblica Italiana.
2. La relazione tra costruzione dell’identità personale,
apprendimento della lingua materna e plurilinguismo.
3. Le ragioni della valorizzazione delle lingue minoritarie.
4. L’apprendimento della lingua / delle lingue e l’uso delle
tecnologie digitali.

Articolazione
 Relazioni di esperti
 Presentazione delle esperienze da parte
delle scuole

Un quadro di insieme delle
Indicazioni Nazionali
I. Fiorin Presidente del corso di laurea in Scienze della
Formazione Primaria all'Università LUMSA di Roma. Professore di
didattica e pedagogia speciale preso la LUMSA. Coordinatore del
Comitato scientifico nazionale per l’accompagnamento e il monitoraggio
delle nuove ‘Indicazioni nazionali per il curricolo’ della scuola
dell'infanzia e del primo ciclo di istruzione (2012)

Insegnare italiano al tempo del
plurilinguismo
Patrizia Cordin, professore di glottologia e linguistica
presso l’Università degli Studi di Trento
CRISI DEL MONOLINGUISMO
 «Assistiamo oggi alla crisi forse definitiva del
monolitismo linguistico. […]
 Nuovi spazi e nuovi compiti si offrono alla vita delle
lingue meno diffuse, e più in generale alla più
completa affermazione dei diritti linguistici umani.»
(De Mauro 2006, 11)

Multi, pluri, bilinguismo
 Multilinguismo: si riferisce all’uso di più lingue in
una comunità
 Plurilinguismo: si riferisce all’uso di più lingue in un
individuo
 Bilinguismo: termine generale, con riferimento
all’uso di due lingue in un individuo o in una
comunità, dove le due abbiano uguale riconoscimento
e funzioni.

Cosa significa essere bilingue?
 Essere bilingue/plurilingue vuol dire usare due o più
lingue regolarmente;
 non vuol dire parlare due/più lingue
perfettamente.(Sorace 2011)

Plurilinguismo e lingue minoritarie
 Anche le lingue “minoritarie” sono un’opportunità per
cogliere i vantaggi del bilinguismo.

Plurilinguismo e dialetti
 Per la maggior parte degli scolari negli anni Settanta i
dialetti hanno costituito la base sulla quale costruire
nuove competenze nella lingua italiana.
(Renzi, Cortelazzo 1977)

Bilinguismo: vantaggi e svantaggi
G. Vigliocco, Professore di Psicologia del linguaggio -
UNIVERSITY OF CENTRAL LONDON.
Una, due, tante lingue: implicazioni per lo sviluppo e
l’identità personale
 Fino agli anni ‘60 del Novecento:
bilinguismo = handicap.

 1962. Controllando il livello socio – economico:
bilingui = più intelligenti
(Peal & Lambert, 1962)

Svantaggi:
 Lessico più limitato, soprattutto in L2
 Recupero lessicale più lento, soprattutto in L2
 Numero maggiore di “sulla-punta-della-lingua”

Vantaggi:
 Linguistici: maggior conoscenza del linguaggio
 Cognitivi: maggior capacità di inibire
informazioni irrilevanti

Vantaggio cognitivo
 Bilingui hanno maggiore capacità di controllo del
comportamento (Bialystok, 2008, 2010)
 Maggior facilità a cambiare strategie
 Maggior capacità di inibire informazioni irrilevanti
 Maggior capacità di focalizzare l’attenzione

Bilinguismo e identità personale
Due lingue, due persone?
 No, una persona più “ricca”: possibilità di avere
accesso a entrambe le culture; possibilità di avere amici
in entrambi i paesi.
 Atteggiamento più aperto verso le differenze tra
persone di culture e paesi diversi

Conclusioni
Bilinguismo
 ha implicazioni importanti sulla cognizione;
 non ha effetti deleteri sullo sviluppo e educazione;
 permette l’accesso a culture, gente e società diverse;

Plurilinguismo:
la nostra percezione
 Quanti di noi sono bilingui?
 Quanti di noi vivono/lavorano in contesto
multilingue?

Diversità linguistiche nelle scuole
italiane: i paesi (P. Cordin)
 Diversità linguistiche nelle scuole italiane:
 196 paesi di provenienza.
 Le cittadinanze più numerose:
 ◇ Romania
 ◇ Albania
 ◇ Marocco
 ◇ Cina

Diversità linguistiche nelle scuole
italiane: i numeri
a.s. 2013-14
 Alunni stranieri: 803.059
 Alunni stranieri scuola primaria: 283.233
 Alunni stranieri nati in Italia: 415.182 (51,7% del
totale)

Plurilinguismo nei bambini
 I bambini imparano qualsiasi lingua senza sforzo,
esattamente come imparano a camminare.
 Il cervello del bambino è perfettamente capace di
gestire due o più lingue contemporaneamente.
 Il bambino bilingue non è la somma di due
monolingui.

Presto è meglio
ll miglior periodo per diventare
pienamente bilingue è la prima
infanzia.
Ruolo fondamentale delle scuole
primarie, delle scuole d’infanzia, delle
famiglie.

Il ruolo delle famiglie
 Valorizzare le competenze familiari delle
famiglie (migranti), favorendone la
partecipazione ai servizi educativi dei figli e
promuovendo l’uso della lingua di casa
in tutte le varietà, in particolare quella
scritta (lettura).

La formazione degli insegnanti
 “ Tu t t o c i ò n o n p u ò e s s e r e a f f i d a t o
all’improvvisazione né può gravare su una scuola
lasciata a se stessa. Gli insegnanti, che pure hanno
affrontato spesso positivamente la pluralità
idiomatica nella loro attività quotidiana, devono
essere sistematicamente formati all’adozione
di una prospettiva didattica plurilingue e in
secondo luogo sostenuti nella pratica didattica
attraverso risorse umane e materiali
appropriate.”
 Conoscere e usare più lingue è fattore di ricchezza (SLI, SIG,
AItLA,DiLLE, Accademia della Crusca)

Un cambiamento di prospettiva
Verso le classi multilingui
 Non solo italiano L2
 Non solo multiculturalità
 Non solo attenzione part-time alle lingue altre
MA…

 Diversità linguistica e culturale come parte integrante
del curriculum
 Famiglie e comunità coinvolte nel curriculum
 Stimoli per uno sviluppo completo delle lingue di casa
(N.B. lettura)
 Le lingue di casa entrano nella scuola con piena dignità
e sistematicamente (Chumak-Horbatsch 2012)

Buone pratiche:
Visibilità e conoscenza
LA NOSTRA CLASSE È UN POSTO DOVE LE LINGUE SONO…
benvenute -rispettate -parlate -ascoltate -accettate
confrontate –discusse - mai dimenticate - mai derise -
scoperte - scritte - lette condivise - cantate - esplorate
LA CARTA DELLE LINGUE
 Nome della lingua
 Parlanti in classe
 Numero
 Nomi
 Parlate in questi paesi
 Bandiera
 Sistemi di scrittura
 Caratteri
(Chumak-Horbatsch 2012, 65)

Buone pratiche:
Uso partecipato delle lingue
 Alfabeti
 Monete
 Supermercato in classe
 Websites nelle diverse lingue
 Nonni in classe

Buone pratiche:
lettura

Stimoli per la riflessione grammaticale
 Traduzione: da Lingua di Casa (LC) a Lingua di Scuola
(LS) e da LS a LC
 Confronto di parole (uso vocabolari)
 Confronto di strutture (p.e. il soggetto espresso, la
posizione del verbo, dove sta il pronome
interrogativo…)

A cosa serve la grammatica
 È ormai assodato che non esiste un legame diretto tra
riflessione sulla lingua e sviluppo delle abilità
linguistiche, quindi attraverso la riflessione
metalinguistica non si raggiunge immediatamente
l’obiettivo di migliorare le competenze d’uso della
lingua.
(Lo Duca, Provenzano 2012)

Laboratori
 1. L’italiano neostandard tra oralità e scrittura
 2. Le opportunità offerte dalle tecnologie digitali
 3. Studiare le discipline in italiano
 4. La lingua per l’esercizio della cittadinanza
 5. Il plurilinguismo - le lingue minoritarie
 6. Il plurilinguismo – l’italiano lingua 2
 7. Verticalità e trasversalità nello sviluppo delle c. l.
 8. Valutare e certificare le competenze linguistiche

 Studiare le discipline in italiano: leggere,
comprendere, scrivere testi espositivi e
argomentativi
 le caratteristiche dei testi scolastici delle varie discipline;
 l’uso didattico dei testi di studio;
 la didattica specifica per la comprensione e la produzione
di testi espositivi e argomentativi.

Le caratteristiche dei testi scolastici
delle varie discipline
La lingua della scuola e dello studio:
 Assume tratti dei linguaggi specialistici ma si rivolge ad un
pubblico di non specialisti.
 Ha il compito di trasmettere termini e concetti complessi
ma in maniera comprensibile in un rapporto comunicativo
asimmetrico (linguistico, di conoscenze e di competenze
cognitive).
B. Gramegna, C. Nocentini, L’italiano lingua di studio
per le materie scientifiche

Chiara Amoruso, Gli alunni stranieri e i testi
scolastici
Cummins distingue tra:
 competenza linguistica sufficiente a soddisfare le
esigenze ordinarie della comunicazione interpersonale
e
 competenza linguistica superiore, adatta a
compiere ed esprimere le operazioni cognitivamente
superiori (argomentare, astrarre, instaurare relazioni
logiche, sintetizzare, classificare, ecc.) richieste dallo
studio scolastico.

Nei testi scolastici sono presenti due tipi
di difficoltà:
 Difficoltà funzionali in rapporto a studenti con
deficit
Semplificazione
 Disfunzioni = difficoltà in rapporto a tutti gli
studenti
Adeguamento

LE DIFFICOLTÀ FUNZIONALI
 Offrono un modello di lingua colto
 Presentano le strutture linguistiche adeguate per la
verbalizzazione di categorie e relazioni concettuali
complesse.
 Sono tali solo per gli alunni che hanno un deficit linguistico
e si collocano soprattutto a livello morfosintattico e
lessicale.
SEMPLIFICAZIONE
 per un’utenza molto specifica
 in una fase transitoria.

LE DISFUNZIONI
 Elementi di difficoltà non funzionali e anti-funzionali.
 Non producono alcun effetto positivo in termini di
apprendimento e anzi producono dei danni.
 Soprattutto a livello dell’organizzazione concettuale e
testuale (eccessiva densità informativa, salti concettuali,
connettivi assenti o mal posti).
Sono tali per tutti gli alunni
ristrutturazione e integrazione
=
ADEGUAMENTO.

Le disfunzioni nei testi scolastici
Perché?
contenere in uno spazio ridotto contenuti estesi e
complessi
testi piegati e ripiegati al fine di comprimere in
pochissimo spazio argomenti lunghi e complessi.
Chi?
Il docente ha il compito di distendere le pieghe
mostrando i passaggi intermedi che vi si celano

 Il lettore esperto capisce perché già sa e compie una
serie di microragionamenti e inferenze che rimangono
sotto il livello della coscienza.
 Per questo a volte è difficile rispondere a una richiesta
d’aiuto degli alunni: è difficile individuare a che cosa è
dovuto il loro problema di comprensione.

 Questo si traduce in un problema di comprensibilità
che è strutturale. Per comprendere il testo, infatti,
bisogna già conoscere i contenuti che sono solo
menzionati e integrare quelli mancanti.
 Forse il vero destinatario del libro di
scuola è l’insegnante e non lo studente.

Per capire…

Lavori a gruppi

Un problema vero…

Quale metodo di studio?

G. Landi, La lingua per lo studio delle
discipline
L’attuale società globalizzata richiede una scuola basata
sulle competenze
Durante la I classe della Primaria:
Itinerario per la produzione-comprensione di testi
denotativi con l'utilizzo di organizzatori anticipati e
simbologie grafiche opportune che rappresentano le
relazioni del descrivere, del narrare,
dell'argomentare,
PER
lavorare negli anni successivi per il metodo di studio

Studiare con metodo
regione Basilicata,
I.C. “R. Montano” di Stigliano
(Matera)
 Realizzazione di un manuale on– line sul metodo di
studio

La lettura

La sottolineatura

 Il plurilinguismo: l’italiano come lingua 2
 la lingua d’uso e la lingua scolastica;
 la grammatica per i madrelingua italiani e per i non
madrelingua;
 quale letteratura per gli studenti stranieri?

PROGETTO n.1 (VENETO ) I.C. Ponte delle Alpi
 PROGETTO n.1 Veneto
I.C Ponte delle Alpi
CURRICOLO VERTICALE per ALUNNI STRANIERI
RAGAZZO NAI di madrelingua spagnola
MODALITA’ di VALUTAZIONE del COLLOQUIO
ORALE mediante un PDP
Presenza di un MEDIATORE durante l’esame
SPAGNOLO LINGUA COMUNITARIA quindi l’italiano
può diventare la SECONDA LINGUA COMUNITARIA

PROGETTO n.2 Rete Scuola ROMA 13
Insieme si può fare
A.S 2014-15 /2015-16
11 istituti coinvolti
3 incontri di formazione in plenaria
110 docenti coinvolti
Laboratori con formazione attiva;
apprendimento cooperativo ed inclusione
 A settembre microprogettazione con classi
amiche: prestazione autentica

OVVERO …
GRAZIE PER LA VOSTRA
ATTENZIONE!

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