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Editor's Notes

• #12: Carroll (1981) si è cimentato nell’illustrare il concetto di vicinanza tra due lingue e si è spinto fino a considerarne la portata pedagogica. Egli suggerisce che lingue più lontane le une dalle altre siano più distanti anche in termini di apprendimento: data una lingua madre, imparare una lingua straniera distante richiederà più tempo e più impegno in considerazione delle differenze nel sistema fonetico e grammaticale nonché nel sistema di scrittura. Richiedono infatti un certo impegno per uno studente Inglese o un Italiano le lingue come il Russo per il cui apprendimento occorre studiare l’alfabeto cirillico o lingue come l’Arabo o l’Ebraico per cui occorre apprendere anche molti nuovi fonemi. Difficoltà particolari presentano invece le lingue “ideografiche” come Giapponese, Cinese e Coreano che richiedono l’apprendimento di un sistema di scrittura che si basa su regole non alfabetiche. La tabella di seguito riportata è una sintesi di dati raccolti da Carrol per l’Ufficio Esteri del Dipartimento di Stato Americano, assumendo un’esposizione all’insegnamento della lingua di 6 ore al giorno e altrettante di studio individuale con un obiettivo di apprendimento corrispondente ad un vocabolario nella lingua straniera sufficiente per comunicare normalmente senza un riferimento consistente al vocabolario e leggere agevolmente quotidiani e documenti vari.
• #13: Il caso della lettura Quando si inizia a leggere si deve far fronte a tre problemi: Disponibilità: non tutte le unità fonologiche sono esplicitamente e consapevolmente accessibili. Connettere ortografia e fonologia- suono simbolo richiede sviluppo cognitivo. Consistenza: alcune unità ortografiche possono avere più pronunce e alcune unità fonologiche hanno più forme di spelling Granularità: ci sono più parole rispetto alle sillabe, ci sono più sillabe rispetto alle rime, ci sono più grafemi che lettere.
• #18: L’abilità di codifica fonetica : l’abilità di identificare e discriminare fra suoni diversi, di formare e ricordare associazioni tra questi suoni e il corrispondente simbolo scritto (corrispondenza grafema-fonema). far ascoltare una sequenza di sillabe mentre il soggetto guarda la trascrizione fonetica di tali suoni es., / syck sayk seyk, sik/. Il problema sta nell’associare il suono udito con la corretta rappresentazione fonetica. Se per esempio è stata presentata la parola psych , la risposta corretta è sayk. La sensibilità grammaticale : a. riconoscere le funzioni grammaticali delle parole in una frase. Non si intende qui l’abilità di nominare e descrivere una funzione grammaticale, quanto piuttosto di distinguere se le parole o le particelle contenute in diverse frasi rivestono la stessa funzione grammaticale. Questa abilità è misurabile attraverso giochi di analogia grammaticale. Nel compito di ‘ Parole nelle frasi, si presentano al soggetto due frasi di cui la prima contiene elementi grammaticali sottolineati, e si chiede di trovare all’interno della seconda frase, gli elementi che possiedono la stessa funzione grammaticale di quelli sottolineati nella prima. Ad esempio si presentano due frasi: I frase: “ PARIGI è la capitale della Francia”, II frase: Aldo ha pensato di andare per un mese in campagna . L’elemento esatto da scegliere nella seconda frase è tra quelli sottolineati. Si tratta della parola “Aldo” , poiché rappresenta il soggetto della frase, come “Parigi” per la prima. L’aspetto cruciale è che anche il soggetto che non conosce le funzioni grammaticali, può rispondere correttamente sulla base della sua sensibilità al riconoscimento della funzione grammaticale. L’abilità di formare associazioni in memoria consiste nell’abilità di apprendere e ricordare le associazioni tra suoni e significati in modo rapido ed efficace. Un semplice test di questa abilità è chiedere ai soggetti di studiare a memoria una lista di parole senza senso (o in una lingua sconosciuta e distante dalla lingua da imparare, es. afro e Italiano) ed i rispettivi significati nella lingua madre. Il soggetto verrà poi sottoposto a domande con risposta a scelta multipla che richiedono la scelta del significato corretto di ciascuna parola. Anche questa capacità è risultata predittiva dell’apprendimento della lingua straniera. Infine, l’abilità di apprendere il linguaggio in modo induttivo si riferisce all’abilità di inferire le regole che governano l’organizzazione linguistica, a partire da un campione di materiale che permette tale inferenze (Carroll, 1967). In altre parole ci si riferisce all’abilità di ragionamento induttivo. Un esempio di misura di capacità inferenziali consiste nel compito di “Comprensione del testo scritto” dove si chiede al soggetto di rispondere ad una serie di domande sulla base di inferenze tratte dalla comprensione del testo.
• #19: L’abilità di codifica fonetica : l’abilità di identificare e discriminare fra suoni diversi, di formare e ricordare associazioni tra questi suoni e il corrispondente simbolo scritto (corrispondenza grafema-fonema). far ascoltare una sequenza di sillabe mentre il soggetto guarda la trascrizione fonetica di tali suoni es., / syck sayk seyk, sik/. Il problema sta nell’associare il suono udito con la corretta rappresentazione fonetica. Se per esempio è stata presentata la parola psych , la risposta corretta è sayk.
• #20: La sensibilità grammaticale : a. riconoscere le funzioni grammaticali delle parole in una frase. Non si intende qui l’abilità di nominare e descrivere una funzione grammaticale, quanto piuttosto di distinguere se le parole o le particelle contenute in diverse frasi rivestono la stessa funzione grammaticale. Questa abilità è misurabile attraverso giochi di analogia grammaticale. Nel compito di ‘ Parole nelle frasi, si presentano al soggetto due frasi di cui la prima contiene elementi grammaticali sottolineati, e si chiede di trovare all’interno della seconda frase, gli elementi che possiedono la stessa funzione grammaticale di quelli sottolineati nella prima. Ad esempio si presentano due frasi: I frase: “ PARIGI è la capitale della Francia”, II frase: Aldo ha pensato di andare per un mese in campagna . L’elemento esatto da scegliere nella seconda frase è tra quelli sottolineati. Si tratta della parola “Aldo” , poiché rappresenta il soggetto della frase, come “Parigi” per la prima. L’aspetto cruciale è che anche il soggetto che non conosce le funzioni grammaticali, può rispondere correttamente sulla base della sua sensibilità al riconoscimento della funzione grammaticale.
• #21: L’abilità di formare associazioni in memoria consiste nell’abilità di apprendere e ricordare le associazioni tra suoni e significati in modo rapido ed efficace. Un semplice test di questa abilità è chiedere ai soggetti di studiare a memoria una lista di parole senza senso (o in una lingua sconosciuta e distante dalla lingua da imparare, es. afro e Italiano) ed i rispettivi significati nella lingua madre. Il soggetto verrà poi sottoposto a domande con risposta a scelta multipla che richiedono la scelta del significato corretto di ciascuna parola. Anche questa capacità è risultata predittiva dell’apprendimento della lingua straniera.
• #22: Infine, l’abilità di apprendere il linguaggio in modo induttivo si riferisce all’abilità di inferire le regole che governano l’organizzazione linguistica, a partire da un campione di materiale che permette tale inferenze (Carroll, 1967). In altre parole ci si riferisce all’abilità di ragionamento induttivo. Un esempio di misura di capacità inferenziali consiste nel compito di “Comprensione del testo scritto” dove si chiede al soggetto di rispondere ad una serie di domande sulla base di inferenze tratte dalla comprensione del testo. Es. Comprensione del testo scritto + domande
• #45: Suggerimento: aggiungere qui le note per il relatore.
• #47: Suggerimento: aggiungere qui le note per il relatore.
• #58: Suggerimento: aggiungere qui le note per il relatore.