Lo sviluppo delle competenze numeriche c
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Il documento esplora lo sviluppo delle competenze numeriche nei bambini prescolari, evidenziando come la teoria piagetiana sia stata messa in discussione da ricerche più recenti, secondo cui i bambini acquisiscono precocemente abilità aritmetiche. Si discute la necessità di un periodo di esercizio per coordinare la rappresentazione numerica al contatore interno e il modo in cui i bambini imparano a contare attraverso filastrocche e principi del conteggio. Infine, vengono delineati metodi per valutare le abilità di calcolo, evidenziando l'importanza della scrittura dei numeri e delle operazioni aritmetiche.
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Lo sviluppo delle competenze numeriche
Lo sviluppo delle competenze numericheimartiniIl documento discute lo sviluppo delle competenze numeriche nei bambini prescolari, evidenziando la teoria di Piaget che sostiene che i bambini devono sviluppare specifici schemi cognitivi per accedere al concetto di numero. Tuttavia, studi successivi hanno dimostrato che le competenze numeriche potrebbero essere innate e che i bambini iniziano a contare molto prima del previsto. Vengono inoltre esaminati vari principi del conteggio e le abilità aritmetiche che si sviluppano durante i primi anni di vita.
Griglia numero
Griglia numero imartiniIl documento discute lo sviluppo delle competenze numeriche nei bambini prescolari, evidenziando l'importanza di approcci variati rispetto alla teoria di Piaget, suggerendo che i bambini già a 18 mesi possono compiere operazioni di conteggio. Si sottolinea l'importanza di attività manipolative e percettive prima dell'introduzione di numeri arabi e effetti della riabilitazione per bambini con difficoltà aritmetiche. Infine, viene presentato un modello neuropsicologico che ripartisce i sistemi del numero e del calcolo e come questo possa essere utilizzato per la riabilitazione mirata.
Matematica prescolare 1
Matematica prescolare 1imartiniIl documento analizza lo sviluppo dell'aritmetica nei bambini prescolari e nel primo ciclo della scuola elementare, evidenziando l'approccio attuale rispetto agli insegnamenti di Piaget. Sottolinea l'importanza delle interazioni linguistiche e della manipolazione di materiali per aiutare i bambini a sviluppare competenze numeriche prima dell'introduzione formale dei numeri. Il testo discute anche la riabilitazione delle difficoltà aritmetiche e propone esercizi pratici per migliorare la comprensione e l'uso dei numeri e del calcolo.
Ripartizione
RipartizioneimartiniIl documento esplora lo sviluppo dell'aritmetica nei bambini prescolari e nel primo ciclo della scuola elementare, evidenziando l'importanza di attività pratiche e manipolative per l'acquisizione delle competenze numeriche. Si discute la validità del modello di Piaget e si propone un approccio evolutivo che riconosce abilità di conteggio nei bambini precocemente, nonostante le differenze nelle capacità di apprendimento. Infine, si evidenziano metodologie di riabilitazione neuropsicologica per bambini con difficoltà aritmetiche, proponendo esercizi pratici in relazione agli schemi numerici e al calcolo.
-tesina-ruolo
-tesina-ruoloimartiniLa tesina esplora l'importanza dell'intelligenza numerica nella scuola dell'infanzia, evidenziando come l'apprendimento dei numeri inizi dalla vita quotidiana e sia legato allo sviluppo cognitivo dei bambini. Viene descritto un laboratorio educativo condotto per bambini di cinque anni, concepito per facilitare l'acquisizione di competenze numeriche attraverso attività ludiche e pratiche. Inoltre, si discute dei prerequisiti cognitivi necessari per apprendere a contare e scrivere i numeri, sottolineando la sinergia tra fattori biologici e ambientali nella formazione di abilità numeriche.
Intelligenza numerica
Intelligenza numericaiva martiniL'intelligenza numerica in età prescolare è la predisposizione a comprendere e gestire quantità numeriche, sviluppandosi nei primi anni di vita attraverso fasi di conoscenza preverbale, acquisizione delle parole-numero e abilità di conteggio. Recenti studi neurologici evidenziano che questa capacità è innata, ma richiede istruzione e strumenti culturali per evolversi in competenze più avanzate. L'apprendimento transita da abilità intuitive e visive a capacità verbali e simboliche, permettendo così ai bambini di discriminare, contare e scrivere numeri.
l’intelligenza numerica
l’intelligenza numericaimartiniIl documento esplora l'intelligenza numerica, evidenziando l'importanza dello sviluppo delle competenze numeriche comparabile a quello del linguaggio verbale. Le abilità numeriche si basano su principi matematici innati, ampliati attraverso insegnamento e esperienza, e comprendono processi come il subitizing, la stima e il conteggio. L'applicazione di strategie didattiche e la differenziazione tra competenze innate e apprese è cruciale per l'apprendimento efficace del numero.
Intelligenza numerica
Intelligenza numerica Tatjana PiccolinIl documento discute lo sviluppo dell'intelligenza numerica e le difficoltà di apprendimento della matematica, con particolare attenzione alla discalculia evolutiva, che colpisce tra lo 0,5% e il 2,5% della popolazione scolastica. Vengono analizzati i percorsi di apprendimento numerico nei bambini, evidenziando l'importanza di processi specifici per migliorare le abilità matematiche e la motivazione. Infine, il documento suggerisce strategie didattiche per affrontare le difficoltà e promuovere un apprendimento efficace della matematica.
Allegato n umero
Allegato n umeroimartiniIl documento discute le competenze logico-matematiche e di letto-scrittura nella transizione dalla scuola dell'infanzia alla scuola elementare, evidenziando attività e metodi per lo sviluppo di queste abilità. Le insegnanti concordano sull'importanza dell'interazione tra le attività quotidiane e la costruzione di conoscenze numeriche, con particolare attenzione al ruolo del conteggio e dei principi che lo regolano. Infine, viene presentata una panoramica delle teorie sullo sviluppo numerico nei bambini, sottolineando il significato acquisito nel conteggio e l'importanza del contesto nell'apprendimento dei numeri.
Intelligenza numerica
Intelligenza numericaimartiniIl documento presenta una tesina sulla didattica dell'intelligenza numerica nella scuola dell'infanzia, evidenziando le teorie di sviluppo della conoscenza numerica di Piaget e altri studiosi. Viene descritto un programma educativo volto a stimolare l'apprendimento dei numeri attraverso attività e strumenti pratici. Il lavoro si conclude con la somministrazione di prove per valutare le abilità matematiche acquisite dai bambini.
Corso conoscenza numerica dott.ssa biancon
Corso conoscenza numerica dott.ssa bianconimartiniIl documento tratta lo sviluppo della conoscenza numerica e delle abilità di calcolo nei bambini, evidenziando le teorie sull'apprendimento del numero e i principali modelli interpretativi. Si sottolinea che le capacità numeriche sono innate e che i bambini, anche prima di apprendere simboli numerici, possono percepire la numerosità. Inoltre, viene discusso il ruolo dell'insegnamento nell'ampliare queste abilità, supportato da vari esperimenti e fasi evolutive del conteggio e delle operazioni matematiche.
Intelligenza numerica
Intelligenza numericaiva martiniIl documento tratta dello sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini nella scuola dell'infanzia, analizzando diverse teorie psicologiche, principalmente quelle di Piaget, con focus su come i bambini apprendono il concetto di numero e conteggio. Viene descritto un programma didattico applicato, che comprende l'uso di questionari e prove pratiche per valutare e potenziare le abilità numeriche. Il lavoro evidenzia l'importanza della comprensione semantica e sintattica del numero, e propone attività mirate a facilitare l'apprendimento in modo ludico e coinvolgente.
Documentare la Matematica
Documentare la MatematicaanafestoIl documento discute l'importanza della documentazione nel processo educativo, evidenziando come essa contribuisca alla crescita professionale degli insegnanti attraverso la condivisione di esperienze didattiche. Viene presentata una mostra di lavori matematici realizzati da bambini della scuola dell'infanzia e primaria, esemplificando pratiche e percorsi didattici. I principi chiave includono l'importanza di organizzare contesti per sviluppare il pensiero matematico e l'esplorazione creativa nella didattica.
SPUNTI PER IL POTENZIAMENTO MATEMATICO
SPUNTI PER IL POTENZIAMENTO MATEMATICOTatjana PiccolinIl documento presenta un progetto di intervento precoce per migliorare le abilità numeriche e di calcolo nei bambini, con focus sull'analisi dei punteggi e criteri di selezione. Vengono suggeriti metodi didattici, come l'uso di attività pratiche e giochi, per favorire l'apprendimento e l'automatizzazione della matematica, tenendo conto delle emozioni e delle esperienze individuali degli alunni. Infine, si enfatizza l'importanza di un approccio metacognitivo e di strategie formative specifiche per stimolare l'intelligenza numerica.
Perticone g intelligenza numerica
Perticone g intelligenza numericaimartiniIl documento esplora lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini, analizzando come riconoscono e maneggiano le quantità attraverso sistemi simbolici complessi. Viene discusso il ruolo della didattica e le teorie di Piaget, evidenziando come le competenze numeriche evolvano da abilità preverbali fino a competenze più avanzate. Si sottolinea l'importanza delle competenze cognitive innate e apprese nel determinare la conoscenza e l'uso dei numeri.
Discalculia
Discalculia imartiniIl documento discute le difficoltà matematiche negli studenti, in particolare la discalculia evolutiva, caratterizzata da problemi nel riconoscere e manipolare i numeri nonostante un'intelligenza normale. Viene evidenziata l'importanza di interventi riabilitativi mirati e l'innata capacità dei bambini di percepire le quantità. Inoltre, si analizzano le strategie didattiche per supportare l'apprendimento delle abilità numeriche e aritmetiche.
01 1-lintelligenza-numerica-nella-scuola-dellinfanzia-2
01 1-lintelligenza-numerica-nella-scuola-dellinfanzia-2imartiniIl documento esplora l'importanza e lo sviluppo della conoscenza numerica nei bambini, evidenziando come questa abilità sia innata e si sviluppi attraverso varie fasi, come descritto dalle teorie di Piaget e altri studiosi. Viene sottolineata la necessità di un approccio didattico giocoso e adeguato agli interessi del bambino per insegnare concetti matematici fondamentali in età prescolare. Infine, il testo solleva questioni su come le insegnanti possano adattare le metodologie per facilitare l'apprendimento matematico e linguistico all'interno della scuola dell'infanzia.
Matematica torino
Matematica torinoimartiniIl documento analizza le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando come molti studenti affrontino sfide significative nell'apprendimento della matematica. Viene discusso il ruolo di competenze innate nel riconoscimento e nella manipolazione delle quantità, nonché l'importanza di un intervento riabilitativo mirato per migliorare le abilità aritmetiche. Si sottolinea anche la necessità di un approccio didattico che consideri il potenziamento delle conoscenze innate legate ai numeri.
Matematica torino c
Matematica torino cimartiniIl documento esplora le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando le problematiche affrontate dagli studenti nell'apprendimento della matematica. Viene analizzato il ruolo delle abilità cognitive innate e dei meccanismi di apprendimento, con particolare attenzione alle difficoltà specifiche di calcolo e alla necessità di un intervento riabilitativo efficace. Si discute inoltre dell'importanza di considerare le conoscenze semantiche, lessicali e sintattiche nella didattica della matematica per supportare lo sviluppo delle competenze numeriche nei bambini.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.iva martiniIl documento esplora l'intelligenza numerica nei bambini in età prescolare, evidenziando come questa abilità innata si sviluppi attraverso fasi differenti dall'0 ai 6 anni. Si discute della competenza numerica preverbale, dell'acquisizione delle parole-numero e delle abilità di conteggio, sottolineando l'importanza di processi cognitivi e principi di conteggio per l'apprendimento matematico. Infine, vengono descritti i vari livelli di sviluppo delle abilità numeriche e i processi coinvolti nella costruzione della conoscenza numerica.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.iva martiniIl documento discute l'intelligenza numerica nei bambini in età prescolare, evidenziando come la predisposizione alla comprensione dei numeri sia presente fin dalla nascita e si sviluppi attraverso fasi evolutive. Vengono esplorati i processi di acquisizione delle competenze numeriche, che variano da abilità preverbali e di conteggio a capacità più avanzate di lettura e scrittura dei numeri. Si sottolinea l'importanza di un interazione tra competenze innate e apprese per lo sviluppo dell'intelligenza numerica.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.
ԳٱԳ-Գܳ--à-DZ.iva martiniL'intelligenza numerica è la predisposizione innata a comprendere e utilizzare i numeri, sviluppandosi fin dalla prima infanzia attraverso fasi di comprensione preverbale e acquisizione delle parole-numeri. Studi recenti evidenziano che i bambini già nei primi mesi di vita mostrano abilità di discriminazione numerica, passando poi a sviluppare abilità di conteggio e scrittura dei numeri tra i 2 e i 6 anni. La crescita dell'intelligenza numerica richiede sia predisposizioni innate sia istruzione e interazione con l'ambiente culturale.
Intelligenza numerica m
Intelligenza numerica mimartiniIl documento tratta dello sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini dell'infanzia, esplorando varie teorie psicologiche sul calcolo e l'apprendimento dei numeri, in particolare il contributo di Piaget. Viene descritto un programma educativo che utilizza attività pratiche e schede operative per migliorare le competenze numeriche dei bambini, evidenziando l'importanza di diverse aree di apprendimento come la notazione e la corrispondenza numero-quantità. Il documento include anche un questionario e prove di valutazione per misurare i progressi nell'apprendimento numerico.
Intelligenza numerica v
Intelligenza numerica vimartiniIl documento analizza lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini della scuola dell'infanzia, esplorando le teorie di Piaget e altri modelli che delineano come i bambini acquisiscono la comprensione dei numeri. Viene descritto un programma didattico che include questionari e prove individuali per valutare e potenziare le abilità numeriche, evidenziando l'importanza di approcci diversificati e ludici nel processo di apprendimento. Conclusioni indicano che i bambini hanno già raggiunto buoni livelli di apprendimento numerico e che interventi mirati possono ulteriormente migliorare le loro competenze.
Intelligenza numerica
Intelligenza numericaimartiniIl documento analizza lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini della scuola dell'infanzia, evidenziando l'importanza dei numeri nella loro vita quotidiana. Viene esplorato il ruolo della teoria di Piaget e altre prospettive teoriche nel comprendere come i bambini apprendono a contare e a utilizzare i numeri, attraverso diverse fasi di sviluppo e pratiche educative. Il programma proposto include attività strutturate e questionari per monitorare l'apprendimento numerico e rispondere alle esigenze di formazione dei bambini.
Intelligenza numerica
Intelligenza numericaiva martiniIl documento discute lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini, esplorando teorie psicologiche, in particolare quelle di Piaget, riguardo alla costruzione della conoscenza numerica. Viene descritto un programma didattico volto a facilitare l'acquisizione del concetto di numero attraverso varie attività pratiche e prove di abilità matematiche. Infine, il documento evidenzia l'importanza di comprendere il percorso di apprendimento numerico dai primi anni di vita fino alla transizione alla scuola primaria.
Matematica
Matematica imartiniIl documento analizza le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando che circa il 2,5% degli studenti presenta difficoltà in matematica, spesso in comorbidità con altri disturbi. Viene esplorato il ruolo dell'intelligenza numerica innata e come i bambini apprendono i concetti matematici attraverso competenze innate, meccanismi di conteggio e procedure didattiche. Infine, si discute l'importanza di approcci didattici che riconoscano e potenzino le capacità innate dei bambini nell'apprendimento della matematica.
Matematica
Matematica imartiniIl documento discute le difficoltà di apprendimento della matematica tra gli studenti, focalizzandosi sulla discalculia evolutiva e le sue basi neurologiche. Viene evidenziata l'importanza delle abilità innate e le competenze linguistiche e cognitive nel riconoscimento e nella manipolazione dei numeri. Inoltre, si affrontano gli errori comuni nei processi aritmetici e le strategie da adottare per migliorare l'insegnamento e l'apprendimento delle abilità matematiche.
Matematica
Matematica imartiniIl documento discute le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando la presenza di sintomi specifici e la necessità di interventi riabilitativi efficaci. Viene sottolineato che alcuni meccanismi cognitivi e di apprendimento innati influenzano lo sviluppo delle competenze matematiche nei bambini, mentre sono riportati dati sulla prevalenza di difficoltà in matematica nelle scuole. Si concluderà con l'importanza di un approccio didattico che consideri questi aspetti innati per potenziare l'apprendimento.
Matematica
Matematica imartiniIl documento discute le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando che molti studenti affrontano questi problemi in modo significativo. Viene presentata una panoramica delle difficoltà aritmetiche, delle abilità cognitive e dei meccanismi innati coinvolti nell'apprendimento numerico. Inoltre, sottolinea l'importanza di adattare l'insegnamento della matematica per sfruttare le capacità innate dei bambini e migliorare le loro abilità aritmetiche.
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Documentare la MatematicaanafestoIl documento discute l'importanza della documentazione nel processo educativo, evidenziando come essa contribuisca alla crescita professionale degli insegnanti attraverso la condivisione di esperienze didattiche. Viene presentata una mostra di lavori matematici realizzati da bambini della scuola dell'infanzia e primaria, esemplificando pratiche e percorsi didattici. I principi chiave includono l'importanza di organizzare contesti per sviluppare il pensiero matematico e l'esplorazione creativa nella didattica.
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Matematica torinoimartiniIl documento analizza le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando come molti studenti affrontino sfide significative nell'apprendimento della matematica. Viene discusso il ruolo di competenze innate nel riconoscimento e nella manipolazione delle quantità, nonché l'importanza di un intervento riabilitativo mirato per migliorare le abilità aritmetiche. Si sottolinea anche la necessità di un approccio didattico che consideri il potenziamento delle conoscenze innate legate ai numeri.
Matematica torino c
Matematica torino cimartiniIl documento esplora le difficoltà di calcolo e la discalculia evolutiva, evidenziando le problematiche affrontate dagli studenti nell'apprendimento della matematica. Viene analizzato il ruolo delle abilità cognitive innate e dei meccanismi di apprendimento, con particolare attenzione alle difficoltà specifiche di calcolo e alla necessità di un intervento riabilitativo efficace. Si discute inoltre dell'importanza di considerare le conoscenze semantiche, lessicali e sintattiche nella didattica della matematica per supportare lo sviluppo delle competenze numeriche nei bambini.
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Intelligenza numericaimartiniIl documento tratta dello sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini durante l'anno educativo 2007-2008, illustrando le teorie di Piaget riguardanti la conoscenza numerica e il calcolo. Viene descritto un programma educativo volto a migliorare le competenze numeriche attraverso diverse attività pratiche e prove di valutazione. Infine, vengono presentati i risultati di test e questionari somministrati ai bambini per valutare il loro apprendimento numerico.
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Intelligenza numericaimartiniIl documento analizza lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini della scuola dell'infanzia, esplorando teorie psicologiche come quelle di Piaget e Gelman. Viene presentato un programma didattico volto a insegnare il concetto di numero e le abilità matematiche attraverso attività pratiche e questionari. Le conclusioni evidenziano il progresso degli studenti attraverso test pre e post-intervento, dimostrando un alto livello di apprendimento matematico.
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Intelligenza numericaimartiniLa tesina presenta un programma educativo per la scuola dell'infanzia focalizzato sullo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini. Viene esplorata l'importanza del conteggio e delle abilità numeriche attraverso teorie di Piaget e altre, con attività pratiche e valutazioni per monitorare l'apprendimento. Il programma si articola in quattro aree principali: processi lessicali, semantici, sintattici e conteggio, finalizzate a facilitare l'acquisizione del concetto di numero.
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Intelligenza numerica vimartiniIl documento discute lo sviluppo dell'intelligenza numerica nei bambini e le teorie psicologiche che la sostengono, in particolare quelle di Piaget. Viene presentato un programma di insegnamento che utilizza attività pratiche e test per valutare le abilità numeriche dei bambini nella scuola dell'infanzia. Infine, il programma si concentra su diversi aspetti dell'apprendimento numerico, come il conteggio, la scrittura e la comprensione dei numeri.
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Discalculia bimartiniIl documento tratta delle difficoltà di calcolo e della discalculia evolutiva che affliggono molti studenti, evidenziando come queste difficoltà possano presentarsi insieme ad altri disturbi, come la dislessia. Viene discusso l'importanza di un intervento riabilitativo per migliorare le abilità numeriche, senza poter garantire una normalizzazione completa, e vengono presentati anche profili specifici di discalculia. Infine, il documento sottolinea la necessità di strategie didattiche che tengano conto delle capacità innate dei bambini nella comprensione delle quantità e dei numeri.
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corso sull'intelligenza numerica e l'abilitã di calcolo - team lucangeli
corso sull'intelligenza numerica e l'abilitã di calcolo - team lucangeliimartiniIl documento discute le difficoltà di apprendimento matematico nei bambini, con particolare attenzione a condizioni come la discalculia. Viene evidenziata l'importanza delle capacità numeriche innate e delle strategie didattiche per affrontare tali difficoltà. Inoltre, il testo menziona gli aspetti normativi e le linee guida per la diagnosi e il trattamento dei disturbi specifici dell'apprendimento.
Corso 3-dsa-la-valutazione-della-discalculia
Corso 3-dsa-la-valutazione-della-discalculiaimartiniIl documento esamina la discalculia evolutiva in Italia, evidenziando che circa il 20% della popolazione scolastica ha difficoltà nel calcolo, con un impatto persistente fino alla scuola superiore. Viene discussa l'esistenza di un modulo numerico innato e le diverse strategie di conteggio sviluppate dai bambini, insieme a modelli neuropsicologici che indicano come la discalculia sia un disturbo specifico dell'apprendimento legato a fattori genetici e neurobiologici. Infine, si analizzano le caratteristiche e le difficoltà di apprendimento associate alla discalculia, sottolineando la discrepanza tra abilità numeriche e intelligenza generale.
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DSAimartiniIl corso si concentra sui disturbi specifici di apprendimento (DSA) come dislessia, disgrafia e discalculia, esplorando le loro caratteristiche, diagnosi e interventi. Sottolinea l'importanza dell'inclusione scolastica e la necessità di comprendere le diversità neurocognitive per supportare gli studenti. Viene evidenziata l'evoluzione dei disturbi nel tempo e l'impatto significativo sulle attività quotidiane e scolastiche.
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Per sito-prerequisiti-letto-scrittura imartiniIl documento esplora i prerequisiti per l'apprendimento della lettura e della scrittura nei bambini, evidenziando l'importanza della consapevolezza fonologica e di altre abilità chiave. Sottolinea che una diagnosi precoce di eventuali disturbi dell'apprendimento è cruciale per migliorare gli esiti prognostici. Viene anche presentata una serie di strumenti e metodologie di valutazione per individuare le difficoltà di lettura e scrittura nei bambini della scuola primaria.
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Dsa fasce etaimartiniI disturbi specifici di apprendimento si manifestano con diverse caratteristiche in base all'età e ai fattori cognitivi, metacognitivi e ambientali. Le manifestazioni e le richieste didattiche variano dalla scuola dell'infanzia fino alla scuola superiore, evidenziando difficoltà in aree come lettura, scrittura e calcolo. La scuola gioca un ruolo cruciale nell'influenzare lo sviluppo e il supporto di queste problematiche, fungendo da potenziale fattore di rischio o protezione.
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Sviluppo percettivomotorio imartiniIl documento descrive lo sviluppo percettivo e motorio nei bambini nella prima infanzia, evidenziando l'importanza delle capacità sensoriali e motorie nell'interazione con l'ambiente. Le fasi di sviluppo motorio includono il controllo dei muscoli grossi e fini, che si evolvono attraverso esperienze pratiche e interazioni sensoriali. Viene sottolineato anche il ruolo cruciale dei caregiver e dell'ambiente nel supportare queste abilità attraverso attività di gioco e apprendimento.
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prerequisiti della scritturaimartiniIl documento tratta dei prerequisiti della scrittura e del loro sviluppo attraverso attività motorie e grafiche per i bambini in età prescolare e primaria. Sottolinea l'importanza dell'osservazione durante il gioco e l'implementazione di esercizi che favoriscono la coordinazione, l'equilibrio e le abilità grafo-motorie per prevenire difficoltà come la disgrafia. Viene proposto un approccio educativo che integra attività pratiche e gioco per stimolare le competenze di scrittura in un ambiente sereno.
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Lo sviluppo delle competenze numeriche c
- 1. LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE NUMERICHE NEI BAMBINI PRESCOLARI
- 2. LA TEORIA PIAGETIANA E’ stato Piaget a formulare le prime fondamentali teorie cognitive riguardo l’elaborazione del concetto di numero (1941). Secondo Piaget per poter avere accesso al concetto di numero è necessario che l’intelligenza del bambino abbia compiuto il passaggio dal livello del pensiero irreversibile e pre – operatorio (caratteristico del periodo dei 4 e 5 anni), al livello del pensiero concreto reversibile o pensiero operatorio, che invece si svilupperebbe nella fase scolare. In particolare, per accedere al concetto di numero il bambino deve avere chiari i concetti di serie e di classe.
- 3. LA TEORIA PIAGETIANA è stata messa in discussione Molti studi successivi hanno rilevato vari elementi di debolezza nel modello piagetiano. A partire circa dagli anni ’80 numerosi ricercatori sostengono che in realtà, contrariamente a quanto diceva Piaget, i bambini si avvicinano all’aritmetica ed al calcolo molto precocemente e non come diceva Piaget, dopo aver acquistato determinati schemi cognitivi.
- 4. RICERCHE CON ANIMALI E NEONATI Numerose ricerche sperimentali hanno dimostrato che sia gli animali sia i neonati sono in grado di discriminare tra differenti serie di elementi in base alla loro numerosità
- 5. LACOMPETENZA NUMERICA HA UNA BASE INNATA. SecondoButterwortTALECOMPONENTEINNATAsichiama modulonumerico. Ilmodulonumericopossiedesindallanascitaunacapacità particolarechesichiama“subitizing”chepermettegiàalneonato dipercepireinmodoimmediatopiccolenumerositàsenza contare,finoadunmassimodi4. Sullabasedellecapacitàinnatesisviluppanopoiinseguito quelleconoscenzechevengonotrasmesseattraversolaculturae
- 6. chesonooggettodiapprendimento. COME FANNO I BAMBINI AD IMPARARE A CONTARE? Karen Wynn (1992) che ha studiato a lungo il problema, pensa che i bambini adoperino lo stesso meccanismo di alcune specie animali: nella mente di ogni individuo agisce un MECCANISMO A CONTATORE che emette dei battiti ad intervalli costanti. I battiti così emessi vengono passati ad un accumulatore ogni volta che una nuova entità deve essere contata. La percezione di numerosità corrisponde alla numerazione alla quale è arrivato il contatore.
- 7. L’APPRENDIMENTO DEL CONTEGGIO CORRETTO RICHIEDE PARECCHIO TEMPO Il meccanismo a contatore non ha nulla a che vedere con il nome del numero (uno…due…tre) il quale deve essere appreso e, in qualche modo, associato al contatore. E’ necessario perciò un adeguato periodo di tempo per coordinare tra loro la rappresentazione del numero (prima verbale poi grafica) al contatore interno. Occorre pertanto molto esercizio.
- 8. LA FILASTROCCA DEI NUMERI Già A PARTIRE DAI 18/24 MESI DI Età I BAMBINI iniziano a contare (filastrocca dei numeri) procedendo per tentativi prima di arrivare ad una conta corretta. Imparare la filastrocca dei numeri in modo corretto è la PRIMA IMPORTANTE ACQUISIZIONE DI BASE per poter essere in grado di contare davvero, per poter effettuare quella che poi in modo appropriato si chiama ENUMERAZIONE.
- 9. ENUMERAZIONE. Applicazione della procedura di conteggio ad un set di riferimento Nel corso della scuola materna i bambini diventano sempre più efficienti in questo compito. A cinque anni i bimbi, di solito, contano fino a 20 oggetti. DEVONO INOLTRE ESSERE RISPETTATI I PRINCIPI DEL CONTEGGIO
- 10. Principi del conteggio (GELMAN e GALLISTER, 1978) •Il principio dell’ordine stabile: il conteggio richiede una sentenza in ordine fisso; •il principio uno a uno: ad ogni oggetto corrisponde una sola etichetta numerica •il principio di cardinalità : l’ultimo numero contato corrisponde al numero totale di oggetti contati. •Il principio dell’irrilevanza dell’ordine: gli oggetti possono essere contati in qualunque ordine; •il principio di astrazione: qualunque cosa può essere contata.
- 11. IMPARARE AD ENUMERARE RICHIEDE MOLTO ESERCIZIO IL CONTEGGIO COME BASE PER LA COSTRUZIONE DEGLI ALGORITMI DEL CALCOLO La capacità di produrre la sequenza standard dei numeri in modo rapido e corretto è un prerequisito indispensabile per lo sviluppo delle capacità aritmetiche dei bambini.
- 12. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10…… Sviluppo delle abilità di calcolo Già a quattro anni i bambini sanno compiere semplici operazioni di addizione e sottrazione non verbali. A 5 anni sono in grado di eseguire semplici operazioni verbali, solo però se si utilizza la modalità “story problem”
- 13. Sviluppo delle abilità di calcolo Solo dopo i 5/6 anni con l’inizio della scuola, il bambino è in grado di risolvere con un buon grado di correttezza i compiti number facts (quanto fa 2+ 3) A questa età è ancora molto difficile il conteggio regressivo entro il 10
- 14. SVILUPPO DELLA ABILITA’ DI SCRITTURA DEI NUMERI Inizialmente (3/4 anni) il bambino fa solo scarabocchi: cioè rappresenta il numero in modo IDIOSINCRATICO Forme più evolute di rappresentazione del numero sono quella PITTOGRAFICA
- 15. … E QUELLA ICONICA Per ultima ( 5 anni 5 e ½) compare quella simbolica appropriata, costituita dai numeri arabici veri e propri. Frequenti gli errori (specularità e rotazione)
- 17. C
- 18. osa è? Prova oggettiva per l’accertamento delle abilità di calcolo Come è strutturata? PROVA CARTA – MATITA PROVA INDIVIDUALE
- 19. PROVA CARTA – MATITA • Operazioni scritte • Giudizio di numerosità • Trasformazione in cifre • Ordinamento di numerosità dal maggiore al minore e viceversa
- 20. Cosa valuta? • Operazioni scritte – CAPACITA’ DI APPLICAZIONE DELLE PROCEDURE DI CALCOLO • Giudizio di numerosità – capacità di saper leggere correttamente i numeri • Trasformazione in cifre valuta la capacità di elaborare la struttura sintattica del numero
- 21. • Ordinamento di numerosità dal maggiore al minore e viceversa valuta la rappresentazione semantica del numero.
- 22. PROVA DELLA PARTE INDIVIDUALE 1. CORRETTEZZA 2. VELOCITA NELL’ESECUZIONE
- 23. COSA VALUTA • Calcolo a mente • Calcolo scritto • Enumerazione • Recupero di fatti numerici
- 24. • Calcolo a mente 30 secondi per ogni calcolo a partire dal momento in cui l’insegnante legge ad alta voce l’operazione • Calcolo scritto Conteggio del tempo Osservazione delle strategie usate
- 25. • Enumerazione In avanti da 1 a 20 per la classe prima In avanti da 1 a 50 per la classe seconda All’indietro da 100 a 50 per le altre classi Annotare i salti compiuti dal bambino • Recupero di fatti numerici Non più di 5 secondi per item se si superano i cinque secondi passare oltre.