![STRUMENTI COMPENSATIVI
Permettono di compensare difficolt di esecuzione di
compiti automatici derivanti da una disabilit specifica
mettendo il soggetto in condizioni di operare pi湛
agevolmente. [G. Stella]](https://image.slidesharecdn.com/materialecorsod-130801120652-phpapp02/85/Materiale-corso-d-s-a-41-320.jpg)
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Materiale corso d.s.a
- 1. Corso di formazione per insegnanti a.s. 2008-2009 Disegno di Michele Nasetta Docente: Daniela ADHAM Referente DSA Istituto Virginio di Cuneo
- 2. Disturbo Specifico di Apprendimento Difficolt di apprendimento E opportuno distinguere:
- 3. Difficolt di apprendimento Con il termine Difficolt di apprendimento si fa riferimento a qualsiasi tipo di difficolt incontrata da uno studente durante la sua carriera scolastica e che 竪 causa di scarso rendimento.
- 4. Le difficolt di apprendimento possono essere DOVUTE A: Disturbi affettivi primari (emotivo-relazionali,familiari, ) Deficit intellettivi (ritardo o insufficienza mentale, ..) Non opportunit di imparare Deficit sensoriali (sordit, cecit, ..)
- 5. Sindrome dislessica Con il termine sindrome dislessica si comprendono, oltre alla dislessia (difficolt di lettura), anche i disturbi definiti come disgrafia (cattiva grafia), disortografia (frequenti errori ortografici), discalculia (difficolt nel calcolo e nella manipolazione dei numeri), disnomia (difficolt nel recuperare i termini) e disprassia. In realt sempre pi湛 si tende ad utilizzare la definizione comune di dislessia per comprendere anche le altre difficolt, spesso ad essa associate.
- 6. Cosa 竪 La dislessia 竪 un Disturbo Specifico di Apprendimento che pu嘆 verificarsi in ragazzi per il resto normali, cio竪 senza handicap neurologici o sensoriali o condizioni di svantaggio sociale
- 7. La gravit Pu嘆 essere pi湛 o meno grave e spesso si accompagna a problemi nella scrittura e/o nel calcolo Disegno di Michele Nasetta
- 8. Le cause sono biologiche dovute allorganizzazio- ne strutturale di determinate aree celebrali interessate ai processi di riconoscimento dei fonemi e alla loro traduzione in grafemi. La base 竪 genetica.I geni implicati sono diversi, non tutti i casi sono familiari. Alcune cause non sono state individuate. Molto spesso i DSA sono associati fra loro Disturbi specifici (DSA) cause
- 9. Le cause Si tratta di una caratteristica costituzionale ( personale, con cui si nasce), 竪 determinata biologicamente ( non dovuta a problemi psicologici o di disagio socio-culturale), si modifica nel tempo (senza tuttavia scomparire)
- 10. Quando e come si manifesta Non appena si viene esposti allapprendimento della letto-scrittura Si manifesta in un difficile rapporto col testo scritto e la sua decodifica Incide pesantemente condizionando la vita scolastica e professionale dei soggetti che ne sono affetti
- 11. Dislessia caratteristiche 1 Per riuscire a leggere e scrivere devono impegnare al massimo le loro capacit e la loro energia, si stancano molto ed impiegano molto tempo, sono lenti, troppo lenti, commettono errori, saltano parole e righe. Disegno di Michele Nasetta
- 12. Dislessia caratteristiche 2 Molti dislessici hanno difficolt a memorizzare sequenze, termini difficili imparare procedure, formule, tabelle, Disegno di Michele Nasetta
- 13. Dislessia caratteristiche 3 Sostituiscono in lettura e scrittura lettere con grafia simile: pbdq a/o e/a; o suoni simili: t/d r/l d/b v/f e altre non prevedibili.
- 14. Dislessia caratteristiche 4 Decodificano lettera per lettera Difficile passare dalla lettera alla parola, alla frase, al significato.
- 15. Dislessia caratteristiche 5 Anticipano troppo e inventano la parola: sono ipoanalitici Disegno di Michele Nasetta
- 16. Dislessia caratteristiche 6 Praticamente tutti i dislessici hanno grosse difficolt ad apprendere le lingue straniere, in particolare scritte. La difficolt maggiore 竪 rappresentata dalla lingua inglese - a causa delle differenze molto accentuate tra scrittura e pronuncia delle lettere e pronuncia e scrittura di una stessa lettera in parole diverse
- 17. Disgrafiacaratteristiche 3 Omissioni di lettere, sostituzioni, lettere speculari (b,d,p,q - u,n - fv, pb un,nu il,li a,e e,o ) Omissioni di numeri, inversioni e capovolgimenti Non distinguono parole simili Inadeguata padronanza fonologica (confondono i suoni e scrivono in modo errato). Segni uguali o indecodificabili.
- 18. Disnomiacaratteristiche 1 Difficolt nella MBT; (nellapprendimento di filastrocche); nella ripetizione di sequenze ritmiche.
- 19. Disortografia caratteristiche Difficolt a comporre la parola (v-f), omissioni, alterano lordine, doppie, accenti, elisioni (loro-loro, luna- luna). Difficolt a comporre la lettera nella mente e quindi a realizzarla (se 竪 difficile scrivere figuriamoci comporre un testo!)
- 20. Discalculia caratteristiche 1 Difficolt nel calcolo scritto e a mente; nellidentificare le grandezze; nel memorizzare le tabelline; nel calcolo in colonna; allindietro; nella lettura e scrittura dei numeri (lessicali e sintattici) 5-S-2-Z-N
- 21. Discalculia caratteristiche 2 Non automatizzano i calcoli; non traducono i simboli con immediatezza e quindi non li ricordano se prima non li riempiono di significato. non decodificano le formule con altre formule.
- 22. Disprassia caratteristiche 1 Disturbo specifico di coordinazione motoria in assenza di paralisi, 竪 il correlato motorio della dislessia Difficolt nel programmare i movimenti, pu嘆 essere isolata o associata con altri DSA Disegno di Michele Nasetta
- 23. Disprassia caratteristiche 2 Difficolt visuo-spaziali, goffaggine, non coordinazione fino e/o grosso-motoria (inciampano, disordinati, poca cura di s辿, degli oggetti, ) Colpisce pi湛 i maschi che le femmine Disegno di Michele Nasetta
- 25. Collaborare alle iniziative di screening Individuare casi a rischio Indirizzare i casi a rischio alla valutazione diagnostica Cercare la collaborazione di servizi e famiglia Modificare la didattica tenendo conto dei dati forniti dai servizi sanitari Favorire lautostima Attuare provvedimenti compensativi e dispensativi Chi deve fare, che cosa: INSEGNANTI
- 26. farlo leggere a voce alta ridicolizzarlo correggere tutti gli errori dei testi scritti dare liste di parole da imparare farlo copiare dalla lavagna far ricopiare il lavoro gi svolto paragonarlo ad altri Suggerimenti: le cose da non fare
- 27. SUGGERIMENTI: le cose da fare 1 Incoraggiare e lodare trovare qualcosa in cui 竪 bravo scrivere le parole importanti alla lavagna dare molto tempo per copiare dalla lavagna metterlo in prima fila; lasciarlo lavorare con il testo aperto alleggerire il carico cognitivo; assegnare meno compito.
- 28. Le cose da fare 2 Fornire schemi , mappe concettuali, tabelle e tutti quei mediatori che aiutano lapprendimento visivo, che sollecitano le generalizzazioni e realizzano un quadro dinsieme dellargomento. Brainstorming dellargomento poich竪 sollecita i processi di pensiero e di riflessione. Lettura di immagini, lettura silenziosa, parole-chiave
- 29. Le cose da fare 3 Valutare il contenuto del lavoro scritto, non lortografia. Valutare le risposte orali. Valutare il percorso, il contenuto e non la forma.
- 30. Osservazioni 1 Un dislessico si stanca pi湛 facilmente ed ha perci嘆 bisogno di molta pi湛 concentrazione Pu嘆 leggere un brano correttamente e non cogliere il significato Pu嘆 avere grosse difficolt con le cifre (tabelline), la musica o qualsiasi cosa che necessita di simboli da interpretare Disegno di Michele Nasetta
- 31. Osservazioni 2 La sua performance 竪 incongruente Pu嘆 scrivere una parola due volte o non scriverla affatto Un dislessico soffre di incertezze che lo tormentano continuamente (British Dyslexia Association) Disegno di Michele Nasetta
- 32. Sempre osservazioni 2 Non riesce a prendere bene gli appunti perch辿 non sa ascoltare e scrivere contemporaneamente (British Dyslexia Association) PERCHE Si possono svolgere pi湛 compiti associativi contemporaneamente. Si pu嘆 svolgere un compito cognitivo per volta. INFATTI Per un dislessico quelli che per noi sono compiti associativi, sono cognitivi.
- 33. Sempre osservazioni 3 Quando si distrae da ci嘆 che sta scrivendo o leggendo ha grosse difficolt a ritrovare il punto. Un dislessico lavora lentamente a causa delle sue difficolt, perci嘆 竪 sempre pressato dal tempo. (British Dyslexia Association) Disegni di Michele Nasetta
- 34. Ancora osservazioni E demotivato Ha una bassa autostima Disegni di Michele Nasetta
- 35. Fare una Diagnosi qualificata, con un bilancio cognitivo e funzionale dettagliato Utilizzare strumenti e procedure diagnostiche adeguate (protocollo diagnostico) Effettuare trattamenti riabilitativi quando necessari OPERATORI SANITARI 1 Chi deve fare, che cosa:
- 36. OPERATORI SANITARI 2 Comunicare la diagnosi alla scuola e alla famiglia in maniera non burocratica Instaurare rapporti di collaborazione continuativa Presentare il caso, in particolare nei cambi di scuola
- 37. OPERATORI SANITARI 3 Counseling agli insegnanti per le strategie didattiche e altri aspetti della gestione
- 38. Ruolo dellinsegnante referente su dislessia e DSA Allinterno della scuola 竪 un riferimento per i colleghi avendo una formazione specifica sul problema Pu嘆 fornire informazioni, materiali didattici e di valutazione specifici E in contatto con AID e con gli enti di formazione E coinvolto o interviene nella programmazione didattica e nella soluzione dei problemi nella classe quando ci sono alunni con DSA
- 39. Aurigemma L INTERVENTO EDUCATIVO 1 Programmazione flessibile (che varia in funzione dei tempi, ritmi e modalit di apprendimento della classe), riferita agli obiettivi della classe e non differenziata condivisa dallintero C.d.C., dalla famiglia e dagli specialisti.
- 40. 2 Aurigemma Uso di strumenti compensativi ed eventuali dispense da alcune prestazioni. Disegno di Michele Nasetta
- 41. STRUMENTI COMPENSATIVI Permettono di compensare difficolt di esecuzione di compiti automatici derivanti da una disabilit specifica mettendo il soggetto in condizioni di operare pi湛 agevolmente. [G. Stella]
- 42. Compito automatico ? E 顎稼a恢庄鉛庄岳
- 43. Abilit 1 Aurigemma la capacit di un soggetto di eseguire una procedura, composta da una sequenza di atti, in modo: rapido, standardizzato, con basso dispendio di risorse attentive
- 44. Abilit 2 Aurigemma Un soggetto viene definito abile in un compito quando riesce ad eseguirlo ripetutemente, in modo soddisfacente e senza sforzo apparente. Riesce quindi ad automatizzare le procedure
- 45. Automatizzare significa: Per la lettura: decodificare in modo automatico, rapido e corretto il grafema (linguaggio scritto) in fonema(linguaggio orale) Per la scrittura: trasformare il linguaggio verbale, tenendo conto delle regole linguistiche, in linguaggio scritto in modo automatico, rapido e corretto. Aurigemma
- 46. Gli strumenti compensativi A che cosa servono? Aiutano a superare la difficolt di automatizzazione che lalunno dislessico presenta mettendolo in condizione di oprare pi湛 agevolmente Aurigemma
- 47. Strumenti compensativi 1 Tabelle di misure, di formule. calcolatrice registratore cartine geografiche, storiche, tabelle di ogni tipo computer con programmi di videoscrittura con corretttore ortografico e sintesi vocale Aurigemma
- 48. Strumenti compensativi 2 cassette registrate (da insegnanti, alunni e/o allegate ai testi), testo parlato dei libri in adozione e di altri culturalmente significativi dizionari in lingua straniera computerizzati, tabelle, traduttori richiesta alle case editrici di produrre testi anche ridotti e contenenti audio-cassette o cd-rom. Aurigemma
- 49. Uso computer 1 Lalunno deve avere le competenze di base per utilizzare gli strumenti compensativi Disegni di Michele Nasetta
- 50. Uso computer 2 NECESSITA Della conoscenza della tastiera e di una minima velocit di digitazione
- 51. Uso computer 3 Luso dello strumento deve essere funzionale al compito e allobiettivo Disegno di Michele Nasetta
- 52. Strumenti dispensativi 1 Aurigemma Parallelamente, in maniera commisurata alle necessit individuali e allentit del disturbo di apprendimento, si dovr garantire la dispensa da alcune prestazioni quali: lettura a voce alta, scrittura veloce sotto dettatura, lettura di consegne (I prova esame di stato?), uso del vocabolario,
- 53. Strumenti dispensativi 2 Aurigemma studio mnemonico di tabelle, dispensa dallo studio di lingue straniere in forma scritta, ma a novembre tempi pi湛 lunghi per prove scritte e per lo studio,
- 54. Strumenti dispensativi 3 Aurigemma interrogazioni programmate, assegnazione di compiti a casa in misura ridotta, uso di testi ridotti non per contenuto ma per quantit di pagine
- 55. Caratteristiche grafiche Aurigemma Aumentare linterlinea almeno a 2 竪 preferibile usare come dimensione il carattere 14 considerando uneventuale disgrafia 竪 opportuno lasciare uno spazio ampio per scrivere
- 56. Aurigemma Le caratteristiche del testo di facile lettura 1 Non pi湛 di 150-200 parole complessive; parole tratte dal Vocabolario di base; frasi brevi, semplici, coordinate pi湛 che subordinate; esplicitare sempre soggetto ed oggetto, evitando i pronomi, attenzione ai connettivi; verbi in modo finito allindicativo, in forma attiva; evitare doppie congiunzioni e doppie negazioni;
- 57. Aurigemma Le caratteristiche del testo di facile lettura 2 distinguere informazioni principali e secondarie; non sovraccaricare il testo di troppe informazioni e dati; evidenziare i passaggi necessari alla comprensione ed esplicitarne il contenuto; fornire il testo in anticipo.
- 58. 3 Aurigemma Rispettare i tempi dapprendimento dellalunno DSA concordando tempi e modi delle verifiche sommative
- 59. 4 Aurigemma Valutare lapprendimento della competenza, tenendo sempre in considerazione le abilit di partenza ed i tempi personali dovuti al riattivarsi del processo dapprendimento
- 60. LA QUANTITA DEGLI ESERCIZI Io avrei saputo fare lespressione di matematica, ma gli esercizi erano troppi NON E PIETISMO, ma se si riduce il numero delle richieste si verifica comunque lapprendimento della competenza!
- 61. NON APPRENDIAMO tutti IN MODO IDENTICO Non c竪 uniformit nel modo di apprendere, pensare ed esprimersi EVITARE un sistema incentrato e governato dalla rigidit dei programmi valutazione comparativa e competitiva leccessivo tecnologicismo
- 62. ED ALLORA in presenza di discente DSA, linsegnante pu嘆 esprimere al massimo le sue capacit professionali e umane ponendo sempre attenzione ai bisogni di supporto alle potenzialit e ai tempi di apprendimento
- 63. 5 Aurigemma Lintervento individualizzato per il D.S.A. modifica la didattica della classe?
- 64. 6 Aurigemma Proviamo ad impostare delle attivit comuni brainstorming Mappe mentali e mappe concettuali Lavoro in p.g. non di ricerca
- 65. 7- Brainstorming 1 Significato possibilmente visivo ≒tirar fuori le idee come vengono date Disegni di Michele NASETTA
- 66. 7- Brainstorming 2 non dare giudizi in fase finale rianalizzare le idee espresse e creare i collegamenti tra le idee
- 67. 6- Mappe mentali Tony Bunzan 60 Appunti organizzati in modo differente a seconda dello stile di apprendimento sono apparentemente in disordine. il senso dellordine appare diverso con alcune linee che collegano le abbreviazioni emerge il flusso di pensiero
- 68. 7- Mappe concettuali -J.D.Novac 80 Quando lalunno dice ho in testa ci嘆 che voglio dire ma non so come dirlo! oppure ho tante idee in testa cosa devo dire prima e cosa dopo? mi sono perso! quando ci si perde si usa una mappa! la pu嘆 proporre il docente per non far perdere lalunno o la pu嘆 usare il discente per orientarsi
- 69. 8- Accorgimenti per luso di m.c. con DSA Fornire, mentre si danno istruzioni, dei criteri es.: non pi湛 di sei parole-chiave evitare, nella prima fase, di richiedere la correttezza ortografica e sintattica permettere luso della m.c. nel corso dellinterrogazione e della verifica scritta evitare, durante lattivit, di essere direttivi, di guidare lattivit sostituendosi sono sospesi giudizio e valutazione
- 70. 8 bis in una prima fase la mappa pu嘆 apparire confusa e ricca di parole o eccessivamente sintetica pu嘆 mancare sequenzialit, ordine gerarchico e temporale 竪 necessario far osservare e riflettere il discente guidandolo nellanalisi dellerrore stimolarlo allautocorrezione, allanalisi delleccesso o spronarlo allarricchimento
- 71. 9- Lavoro a coppia o con tutor Rivolto a tutto il gruppo-classe distribuzione dei compiti, dei ruoli, far mettere in atto abilit di problem-solving figura del tutor che ruota lavori a p.g. di tre produzione di elaborati scritti a tre, a due, a parti alternate,
- 72. I non riconosciuti Molti ragazzi non sono riconosciuti come dislessici e non ottengono alcuna facilitazione o adattamento della didattica che permetta loro di avere pari opportunit di apprendimento
- 73. conseguenze 1 Il mancato riconoscimento ha importanti conseguenze psicologiche, Disegno di Michele Nasetta
- 74. conseguenze 2 determina spesso labbandono della scuola e talora un futuro professionale di basso livello Disegno di Michele Nasetta
- 75. conseguenze 3 nonostante le potenzialit di creativit e di intelligenza che questi ragazzi manifestano. Disegno di Michele Nasetta
- 76. conseguenze 4 Inoltre influisce negativamente sullo sviluppo della personalit Disegno di Michele Nasetta
- 77. conseguenze 5 e compromette un adattamento sociale equilibrato Disegno di Michele Nasetta