I cambiamenti climatici e la ǻ徱à - UdC
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Scuola Secondaria di I grado "G. Cavalcanti" Sesto Fiorentino (FI) Formulario 2015
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I cambiamenti climatici e la ǻ徱à - UdC
- 1. Documentazione dell'Unità di competenza: I cambiamenti climatici e la ǻ徱à Scuola secondaria di primo grado «G.Cavalcanti» - Sesto Fiorentino (FI) Classi 1a A, 1a B, 1a C, 1a F, 1a G, 1a L, 3a B, 3a F Ore dedicate al percorso: 14 ore per classe
- 2. Descrizione della genesi del percorso didattico: Il percorso è stato progettato dalle insegnanti che hanno partecipato al corso di formazione per la costruzione di UNITA’ DI COMPETENZA sui CAMBIAMENTI CLIMATICI con metodi innovativi, durante i lavori di gruppo che si sono svolti in occasione dei vari incontri, nel periodo settembre/novembre 2014. Hanno contribuito anche gli esperti dell’Associazione Symbiosis.
- 3. L’esigenza è stata quella di applicare sul campo i nuovi metodi didattici appresi, al fine di costruire nei nostri ragazzi idee di rispetto del proprio ambiente e di un consapevole operare. Lo sviluppo del percorso è stato inserito nel curricolo didattico, coinvolgendo in particolare le scienze, l’educazione alla cittadinanza e la geografia del territorio.
- 4. Traguardi di competenze •Comprendere come i cambiamenti climatici possano influenzare l’equilibrio degli ecosistemi e causare una perdita di ǻ徱à. •Verificare tale fenomeno nel territorio circostante. •Comprendere che queste dinamiche possono essere estese a livello globale.
- 5. Obiettivi di apprendimento •Saper descrivere i vari rapporti fra le componenti biotiche, abiotiche e antropiche degli ecosistemi ambientali. •Conoscere tramite alcuni esempi di specie target le conseguenze che i cambiamenti climatici possono avere sull’ecosistema e sulla ǻ徱à. •Saper riconoscere alcune specie autoctone e alloctone anche con l’ausilio di stereomicroscopi e chiavi dicotomiche. •Conoscere il ruolo ecologico dell’area umida della Piana di Sesto.
- 6. Descrizione del percorso didattico Ognuna delle insegnanti di scienze coinvolte nel progetto ha lavorato con la classe, in maniera interattiva e non frontale, per la costruzione dei prerequisiti necessari alla fase laboratoriale. Tali prerequisiti riguardavano i concetti di: •Ecosistema •Biodiversità •Produttori/consumatori •Clima •Riscaldamento globale •Cambiamenti climatici
- 7. Successivamente si è svolto il primo incontro con l’esperto, durante il quale è stato approfondito il concetto di ǻ徱à.
- 8. Sono stati analizzati, in particolare, alcuni meccanismi con cui i cambiamenti climatici possono mettere a rischio l’esistenza di numerose specie animali e vegetali. Dopo una fase di brainstorming, i ragazzi sono stati invitati ad elaborare, a gruppi, delle mappe che riassumessero quanto appreso.
- 9. Il secondo incontro con l’esperto si è svolto nel laboratorio di scienze della scuola. Sono stati osservati alcuni campioni di specie vegetali e, utilizzando stereomicroscopi, esemplari di macroinvertebrati tipici delle acque dolci del nostro territorio.
- 10. I ragazzi hanno effettuato il riconoscimento delle specie, imparando ad utilizzare le relative chiavi dicotomiche e semplici manuali di botanica…
- 12. Sono state osservate anche alcune specie alloctone come il gambero rosso della Louisiana e la Yucca.
- 14. I ragazzi, divisi in squadre di «esploratori», dovevano realizzare una «missione» come individuare tracce animali (peli, impronte, escrementi…), o riconoscere il maggior numero possibile di specie animali (vertebrati o invertebrati) e vegetali, producendone una documentazione fotografica. Giglio di palude Larva di libellula Ninfee
- 17. Risultati ottenuti Sono stati verificati i risultati del percorso attraverso l’osservazione del lavoro in itinere (interesse, interazione, collaborazione…) e la produzione di elaborati da parte dei ragazzi quali disegni, mappe, raccolta di materiali, documentazione fotografica e relazioni. La valutazione complessiva dei risultati è positiva: gli obiettivi di apprendimento sono stati raggiunti con entusiasmo e viva partecipazione. Si registra, in particolare, un aumento della consapevolezza sulle problematiche connesse all’equilibrio degli ecosistemi.