Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1
Download as pptx, pdf2 likes307 views
More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (17)
Similar to Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1 (20)
More from Learning and Educational Technology Research Unit (20)
Sr loppimisympäristöjen suunnittelu1
- 1. SRL & oppimisympäristöjen suunnittelu Prof. Sanna Järvelä Oppimisen ja Koulutusteknologian tutkimusyksikkö (LET) Learning and Educational Technology Research Unit http://let.oulu.fi
- 2. Oppijan taidot & oppivan yhteiskunnan haasteet • Tarvitaan ehjät ja pidemmät työurat. • Pään sisällä tehtävän työn osuus on lisääntynyt nopeasti. • Työelämässä ei pärjätä ilman verkostoja. • Asenteet, tahto ja motivaatio. – Miten voimme vaikuttaa kiireeseen, stressiin, muutokseen ja jatkuvan oppimisen vaatimuksiin? – Miten selvitä ja rakentaa itselleen mielekäs elämän kokonaisuus? – Tavoitteiden asettaminen ja niissä pysyminen?
- 3. Oppiminen on taitolaji • Taitavan oppijan ominaisuudet tunnetaan • Tehokas opiskelu vaatii taitoa ja tahtoa – vain osalla oppilaista on siihen halua ja asiantuntemusta • ”Kyllä meidän Jussi pärjäisi jos se vaan viitsisi lukea” • Onneksi oppimisen taitoja voidaan kehittää
- 4. Oppimisen itsesäätely käytännössä (Winne & Hadwin, 1999) Mikä tehtävä? Miten Mikä tavoite? arvioin ja säätelen? Mikä strategia? Learning and Educational Technology Research Unit http://let.oulu.fi
- 5. Miten oppimisympäristöä voi suunnitella? (Boekaerts & Corno, 2005; Perry 1998) • Luo mahdollisuuksia opiskelijan ratkaisuille (koko luokka, ryhmät, yksilöllinen työskentely..) • Rohkaise yhteisöllisen työskentelyyn ja neuvotteluun • Luo ”uskaltava” ilmapiiri (haasteet ovat mahdollisuuksia, epäonnistuminen on tärkeää) • Arvio etenemistä ei lopputulosta • Anna realistista, mutta kannustavaa palautetta
- 6. Millaisia tehtäviä? (Perry & Vandekamp, 2002; Whitebread & Coltman, 2007; Palincsar & Brown, 1984) Tarvitaan tehtäviä, • joiden haasteellisuutta voi säädellä ja omaa suoritusta voi arvioida. • jotka sytyttävät pohtimaan ja perustelemaan omia ja toisten ajatuksia. • joissa ryhmän jäsenten tulee päätyä yhteiseen mielipiteeseen. • jotka antavat mahdollisuuksia kehitellä omia ja yhteisiä ratkaisumalleja.
- 7. Mitä opettaja voi tehdä? (mm. Brophy, 2004) • Oppimisen realiteetti - ymmärtäminen on vaikeaa – ”oppilaiden täydennyskoulutus” • Osaamisen myytti paljastettava • Ei mielistelyä vaan todellisia ongelmia • Tiedollisesta lataamisesta tutkivaan työskentelyyn • Elämyksistä ymmärtämisen kokemuksiin
- 8. Opeta ”motivaation kontrollia” Auta tunnistamaan: Miksi minusta tuntuu tältä? Mikä on tavoitteeni? Miten pääsen tavoitteeseeni? Miten voisin auttaa itseäni? Millaisia strategioita voisin käyttää?
- 9. SRL & Yhteisöllinen oppiminen Vastavuoroinen opettaminen Tutkiva oppiminen
- 10. Yhteisöllinen oppiminen & SRL • Parhaimmillaan se voi olla • Tiimien ja verkostojen yhteisöllistä tiedon luomista ja jäsentelyä • Vaativia kognitiivisia toimintoja (selittäminen,argumentointi, neuvottelut, kysyminen) • Koordinoitua yhdessä työskentelyä, sitoutumista yhteisiin tavoitteisiin ja jaettuun toiminnan arviointiin • Monimutkaisten ajatteluprosessien ulkoistamista ja kehittämistä • Enemmän kuin osiensa summa -> älyllisen toiminnan ylittämistä yhteisön avulla
- 11. Esimerkkinä Vastavuoroinen opetus (Reciprocal teaching, Brown & Palincsar, 1992) • Opiskelijat toimivat pienissä ryhmissä vuorotellen keskustelun johtajina • Strategiset toiminnat 1. kysyminen (questioning) 2. selkeyttäminen (clarifying) 3. yhteenvetäminen (summarizing) 4. ennustaminen (predicting) • Korkeatasoisten kognitiivisten (tiedollisten) käytäntöjen muuttaminen ulkoisiksi • Päällekkäisten lähikehitysten vyöhykkeiden luominen • Yhteisöllinen vastuu tuloksista
- 12. Mahdollisuutena Tutkiva oppiminen (Bereiter & Scardamalia, 1999; Hakkarainen et al. 2000) • Oppiminen on tutkimusprosessi, joka synnyttää uutta tietoa ja ymmärrystä • Ongelmalähtöistä – kysymykset ohjaavat työskentelyä • Jäljitellään tutkijayhteisön tehokkaista käytäntöjä • Pyrkii ilmiöiden selittämiseen • Huomio keskeisiin käsitteisiin ja ”suuriin ideoihin” • Intuitiivisten käsitysten reflektointi – arvostetaan oppilaiden ajatuksia!
- 13. ղö Ongelman teorian luo asettaminen Kontekstin luominen Tutkivan oppimisen sykli (Hakkarainen ym. 1999)
- 14. Our approach has been to consider motivation and learning strategies as a framework for “innovations in learning design” – developing spaces for collaboration and competence tools.