際際滷

[email_address] Opiskelu-/ Oppimis-/ Toimintaymp辰rist旦 Pirkko Hyv旦nen Yliassistentti Koulutusteknologian tutkimusyksikk旦

SIS�LT� K辰sitem辰辰rittely辰 sanoin ja kuvin Oppimisymp辰rist旦n oppimisteoreettista taustaa Nelj辰 n辰k旦kulmaa oppimisymp辰rist旦旦n Oppimisymp辰rist旦 affordanssi-k辰sitteen kautta tarkasteltuna [email_address]

OPISKELU- ja OPPIMISYMP�RIST� Opiskeluymp辰rist旦 Korostaa opiskelijoiden aktiivista toimintaa (toimintaymp辰rist旦) Learning in activity (esim. Greeno) Opiskelija opiskelee, toiminnan tavoitteena oppiminen neurobiologisena tapahtumana Toiminta voi olla yht辰 aikaa kognitiivista, fyysist辰, emotionaalista ja psyykkist辰 (Ks. Uljens, ;Kansanen, Kansanen et al., Oppimisymp辰rist旦 K orostaa oppimista Oppimisella viitataan sek辰 opiskelijan toimintaan ett辰 sen lopputulokseen, oppimiseen [email_address]

Muita k辰sitteit辰 , esim. Learning spaces ( Oblinger, D. (Ed.), (2006). Learning Spaces. http://www.educause.edu/LearningSpaces/10569 Learning environment ��m辰辰ritteit辰 Google-haun perusteella �� personal, shared, integrated, distributed, effective, powerful, virtual, outdoor, managed, stimulating, reciprocal, creative, new, safe, wired, web-based, e-, open, practice, hypermedia, intense, exciting, supportive, innovative, nurturing, quality, mobile, rich, productive, complete, traditional, ubiquitous, immersive, excellent, hands-on, healthy, serious, dynamic, enhanced, rural, living, conducive, interactional, stimulating, special, global, local, possible, better, generative, group, active, inclusive, distance, informal, formal, electronic, fantastic, dynamical�� [email_address]

Oppimisen kaikkiallistuminen �� ymp辰rist旦jen kaikkiallistuminen Learning across time, places and spaces 1) formal �� informal 2) physical �� virtual 3) local �� global 4) distributed �� integrated (InnoSchool: http://innoschool.tkk.fi/) [email_address]

[email_address] Rapo, A. www.pkt.fi/verkkolehti/index.php?k=6870 . http://www.rosedalecollege.co.uk/Resources/user/achievingsucess1.jpg http://www.ise.polyu.edu.hk/research_program/mesc02s.jpg http://www.haapavesi.fi/lataa.php/766/luokkahuone.jpg

[email_address] http://www.keski-pohjanmaanbalettiopisto.fi/toiminta-ajatus.html http://opinto-opas.jyu.fi/science/2007-2008/wwwkuvat/eremeev_kesakoulu.jpg NuoriSuomi: http://www.koulupihatlahiliikuntapaikkoina.info/suun_opas_5.htm

Infoasema Hyppyruudukko Tolppa Heittosein辰 Piirtosein辰 Tutkimusasema

Oppimisteoria vaikuttaa siihen, millaisen ymp辰rist旦n katsotaan tukevan oppimista Oppimisteorialla (ark.oppimisk辰sityksell辰) tarkoitetaan teoreettista mallia siit辰 miten ihminen oppii. Oppimisteoriaan liittyy aina tietoteoria (epistemologia), k辰sitys tiedon luonteesta. Oppimisteorioissa tapahtuvat muutokset johtuvat yhteiskunnassa tapahtuneista rakenteellisista muutoksista ty旦el辰m辰n ja talouden edellytt辰mist辰 kvalifikaatiovaatimuksista tutkimusmenetelmien kehittymisest辰 [email_address]

[email_address] YHTEISKUNTA TIETOTEORIA OPPIMISTEORIA OPPIMISYMP�RIST� MAATALOUSYHTEISKUNTA Perhe, maatalousymp辰rist旦 Kirkko, kyl辰koulut TEOLLISUUSYHTEISKUNTA 1. BEHAVIORISMI Luokkahuone, suuret ryhm辰t TIETOYHTEISKUNTA 1990-lla Osaamis-, Sivistys-, Luovuus-, 2004 (Himanen, Castells), Media-, Kommunikaatio-, Kulttuuri-, Hyvinvointi-, El辰mys-, Talous-, Kilpailu-, Itsepalvelu- 2. KONSTRUKTIVISMI Yksil旦 Yhteis旦 3.SOSIOKOGNITIIVISET 4. SOSIOKULTTUURISET l辰hestymistavat Formaalit, informaalit ja nonformaalit ymp辰rist旦t Tietoverkot, kirjastot ja museot Pelit Digitaaliset oppimisymp辰rist旦t (FLE, Optima, Moodle) Sosiaalinen media (wikit, blogit, jaiku) TIETOYHTEISKUNNAN TOINEN VAIHE Innovaatioyk. Jatkuvasti muuttuva yk. Oppimalla uusiutuva yk. Arjen tietoyk. Konstruktivismi+ Tieto rakentuu prosessissa, jossa on tiet辰j辰, ymp辰rist旦 ja toiminta, johon tiet辰j辰 osallistuu 5. YMM�RT�V� OPPIMINEN (Learning sciences) 1. Oppijakeskeinen Tietokeskeinen Arviointikeskeinen Yhteis旦keskeinen (Bransford et al., 2000) 2. Affordances for learning

YMM�RT�V� OPPIMINEN (the learning sciences) Nyky-yhteiskunnassa tarvitaan monimutkaisten k辰sitteiden syv辰llist辰 ymm辰rryst辰 ja kyky辰 k辰ytt辰辰 niit辰 luovasti, jotta saadaan aikaan uusia ideoita, teorioita, tuotteita ja tietoa. Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (Eds.) (2000). How people learn: Brain, mind, and school . Washington: National Academy Press. http://books.nap.edu/catalog.php?record_id=9853 J辰rvel辰, S., H辰kkinen, P. & Lehtinen, E. (Toim.) (2006). Oppimisen teoria ja teknologian opetusk辰ytt旦. Helsinki: WSOY. Sawyer, R.K. (Ed.) (2006). The Cambridge handbook of the learning sciences . NY: Cambridge University Press . [email_address]

YMM�RT�V� OPPIMINEN (learning sciences) Ymm辰rt辰v辰n oppimisen periaatteille perustuva oppimisymp辰rist旦 mahdollistaa: Projektil辰ht旦isyyden (Project-based learning) Ongelmal辰ht旦isyyden (Problem-based learning) Suunnittelul辰ht旦isyyden (Design-based learning (DBL): students learn what they need to learn in a just-in-time fashion while trying to design something) Perustuvat konstruktivistiseen tietoteoriaan, jossa korostuu oppijoiden sitoutuminen tutkivaan/oivaltavaan oppimiseen. Uusia ajatuksia ja k辰sitteit辰 verrataan ja suhteutetaan aiempaan tietoon ja kokemuksiin �� tehd辰辰n johtop辰辰t旦ksi辰 Perustuvat ajatukseen vuorovaikutteisista oppimisymp辰rist旦ist辰 , joissa opiskelu kehitt辰辰 ajattelua, luovuutta sek辰 ongelmanratkaisu- ja p辰辰ttelykyky辰 .油 [email_address]

Pirkko Hyv旦nen (Bransford, Brown & Cocking, 2000) 1. Nelj辰 toisiaan t辰ydent辰v辰辰 n辰k旦kulmaa oppimisymp辰rist旦n tarkasteluun : ymp辰rist旦n tulee tarjota mahdollisuuksia oppija-, tieto-, arviointi- ja yhteis旦keskeisyyteen. [email_address]

Pirkko Hyv旦nen Oppijakeskeinen ymp辰rist旦 O ppimiskeskeinen (Andersson, 2008 ) Oppija tuo tietonsa, taitonsa, osaamisensa, asenteensa ja uskomuksensa opetuksen kontekstiin �� Opettajan t辰rke辰辰 tuntea opiskelijat, opiskelijoiden t辰rke辰辰 tuntea toisensa vrt. f2f- ja verkkovuorovaikutuksessa Ymp辰rist旦jen tulee mahdollistaa Opettajan mahdollista saada tietoa opiskelijoista, heid辰n kokemuksistaan, k辰sityksist辰辰n, osaamisestaan ja ymm辰rryksest辰辰n Opiskelijoiden mahdollista jakaa ajatuksiaan, ymm辰rryst辰辰n ja kulttuurisia k辰sityksi辰辰n sek辰 my旦s kertoa itsest辰辰n (virtual icebreaker) Aiemmat kokemukset ja kulttuuriset k辰yt辰nteet formaaleista ja informaaleista verkkoymp辰rist旦ist辰 (esim. onko tottunut kollaboratiiviseen ty旦skentelyyn; miten suhtautuu haasteisiin tai tiet辰m辰tt旦myyteen) [email_address]

Pirkko Hyv旦nen Oppijakeskeinen ymp辰rist旦 3. Ajatusten ja n辰kyv辰ksi tekemisen, ajattelun edist辰misen: Kysymykset, selitykset, johtop辰辰t旦kset, kuviot, narratiivit Oppijat konstruoivat omia merkityksi辰辰n Kognitiivinen konflikti (Piaget) - Yksil旦n tietorakenteiden riitt辰m辰tt旦myys tai soveltumattomuus uudessa tilanteessa (yksil旦) Henkil旦iden ajattelumallien tai havaintojen erilaisuus (yhteis旦) Miten ymp辰rist旦 voi tukea kognitiivisten konfliktien prosessia? 4. Opiskelijoiden intressien huomioonottamisen (Blumenfeld, Kempler & Krajcik, 2006) Situationaalinen kiinnostus (lyhytaikainen): teht辰v辰 itsess辰辰n, ymp辰rist旦 ja sen tarjoamat toiminnot Henkil旦kohtainen kiinnostus (pitk辰aikainen), verrattavissa sis辰iseen kiinnostukseen Situationaalinen voi lis辰t辰 ja yll辰pit辰辰 henkil旦kohtaista kiinnostusta. Mieti, mik辰 ymp辰rist旦iss辰 tai niiss辰 tapahtuvassa toiminnassa her辰tt辰辰 kiinnostustasi. [email_address]

Pirkko Hyv旦nen Tietokeskeinen Tavoitteena ymm辰rt辰minen (iteratiivinen prosessi) Aiemmat tiedot (Prior knowledge) Siirtovaikutus (Transfer): the opportunity to understand why, when, where, and how it might be valuable to them Metakognitiiviset taidot Rutiiniasiantuntijuus -> adaptiivinen asiantuntijuus (Hatano & Inagagi, 1986) [email_address]

Pirkko Hyv旦nen Tietokeskeinen Ymp辰rist旦jen tulisi tarjota mahdollisuuksia (Brandsford et al., 2006; Anderson, 2008) Ongelmanratkaisutilanteisiin: tilanteiden ja ymp辰rist旦jen tulee olla riitt辰v辰n kompleksisia Innovatiivisuuteen, joka lis辰辰 tehokkuutta Tiedonrakenteluun ja ymm辰rt辰misen syvent辰miseen tiedon kertomisen sijaan Systemaattiseen tiedonhakuun ja kognitiiviseen sitoutumiseen Opiskelijat perehtyv辰t syv辰llisesti sis辰lt旦旦n, he pohtivat ja rakentavat uutta tietoa syvent辰en ymm辰rryst辰辰n yhdist辰m辰ll辰 ett辰 soveltamalla opiskeltavan sis辰ll旦n/tieteenalan ydinajatuksia. Edellytt辰辰 vahvaa kognitiivista panostamista ja sitkeytt辰 ongelmanratkaisutilanteissa; onko aikaa, halua?? Reflektointi: opiskelijoiden tulee ymm辰rt辰辰 se prosessi, jonka kautta oppiminen / tietorakenteiden muodostuminen on tapahtunut! (Portfolio, ajattelun ulkoistaminen ja n辰kyv辰ksi tekeminen) Tietotulvaan ��uintiohjeita�� [email_address]

Arviointikeskeinen Ymp辰rist旦jen tuli mahdollistaa N辰kyv辰辰, jatkuvaa, ohjaavaa palautetta/arviointia: Palautteen merkitys oppimisprosessissa, Arvioinnin kohdentaminen ymm辰rt辰miseen Palaute metakognitiivisten taitojen kehittymisen kannalta (n辰kem辰辰n itsens辰 kehittyminen) Edellytt辰辰 ty旦skentelyn, ajattelun ja arvioinnin prosessien n辰kyvyytt辰 Miten, kuka, mill辰 perusteilla? [email_address]

Yhteis旦keskeinen Yhteis旦n normit opiskelun kontekstissa Ymp辰rist旦jen tulisi mahdollistaa Ty旦skentelytapoja, joilla edistet辰辰n yksil旦n ja yhteis旦n ymm辰rt辰mist辰 (argumentointi, ongelmanratkaisu, yhteis旦llinen tiedonrakentaminen, kysymysten tekeminen) Ty旦v辰lineit辰 ja tilanteita, joilla tuetaan ryhm辰ytymist辰/yhteenkuuluvuutta (Community of learners, Lave & Wenger, 1991): (Blumenfeld, Kempler & Krajcik, 2006) Positiiviset vuorovaikutussuhteet vertaisten ja opettajien kanssa Tunne siit辰, ett辰 kuuluu ryhm辰辰n/joukkoon, lis辰辰 kiinnostusta, osallistumista ja akateemista yritt辰mist辰 3. Autenttisuutta (Blumenfeld, Kempler & Krajcik, 2006) Yhteydet reaalimaailmaan, opiskelijoiden jokap辰iv辰iseen el辰m辰辰n, muihin opintoihin [email_address]

Ymp辰rist旦 yksin辰辰n ei tuo sosiaalisuutta, emotionaalisuutta tai kognitiivisuutta: �� People and their activitie s are needed to exploit sociability potential of environment. The greater the sociability, the more likely it will result in the emergence of a sound of social space with affective relationships, strong group cohesiveness, feeling of trust, respect, belonging and satisfaction, and a strong sense of community.�� (Kirschner, 2004) [email_address]

AFFORDANCES OF ENVIRONMENT FOR LEARNING Affordance-k辰site, alkujaan Jerome J. Gibson (1979) Affordanssi, tarjoke, tarjouma, tarjooma, suonto, k辰ytt旦mahdollisuus Paljon k辰ytetty, ymm辰rretty usein kapea-alaisesti Affordances are not properties, resources nor features of the environment neither individual. Instead they are ��relations between particular aspects of animals and particular aspects of situations�� (Chemero, 2003, 184) . They are within the situations in which the students and teachers use environment. Affordance network (Barab & Roth, 2006): teachers and students intentionally create many affordance networks, which are used in the educational context. For instance, they engage in a network of facts, tools, resources and practices that are available to them. [email_address] Affordanssit eiv辰t ole ymp辰rist旦n ominaisuuksia, resursseja tai piirteit辰 Affordanssit eiv辰t ole yksil旦n ominaisuuksia, resursseja tai piirteit辰 Vaan ne muodostuvat vuorovaikutuksessa / havaitsemisessa / toiminnassa / oppimisessa n辰iden v辰lille Yksil旦 ja ymp辰rist旦 konstituoivat toisiaan: niit辰 ei tarkastella erillisin辰 Chemero: tilanne Barab: affordanssiverkosto Hyv旦nen: opetuksessa ymp辰rist旦jen ja tilanteiden moninaisuus

Reciprocal environment (situation) -individual relation Ymp辰rist旦n ja yksil旦n vuorovaikutuksen ehdot: Yksil旦 pystyy (oivaltaminen, oppiminen, fyysisyys) hy旦dynt辰m辰辰n ymp辰rist旦辰 toiminnassaan / tilanteessa tarkoituksiinsa Riippuu yksil旦st辰 ja riippuu ymp辰rist旦st辰 [email_address] 3 2 6 6 12 5

Reciprocal perceiving-action relation Perceiving is embodied activity Perceiving the environment is perceiving oneself Perceiving depends on the perceiver��s needs, intentions and meanings and values Perceiving is learning Havaitseminen on toimintaa, joka tapahtuu vuorovaikutuksessa ymp辰rist旦n kanssa Perceiving through activity conveys knowing, although perceiving and knowing are not separate: [email_address]

Other persons �� What other persons afford comprises the whole realm of social significance for human being�� (Gibson, 1979, 128) . Other persons afford a rich and complex set of interactions; communicating, designing and co-operating, but these interactions instigate various emotional states and cognitive pursuits as well. [email_address] The ZPD is defined as ��a distance between the actual developmental level as determined by independent problem-solving and the level of potential development as determined through problem-solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers�� (Vygotsky, 1978, 86). The ZPD illustrates the interaction between learning and development, and focuses on interaction on a task between a more competent person or cultural tools and a less competent person (Chaiklin, 2003; Lantolf, 2000). The ZPD is comprehended as the collaborative construction of opportunities to develop cognitive, emotional, physical and social capabilities.

[email_address] Affordances are OF something and FOR something, where the ��something�� refers to action (Gaver, 1996; Gibson, 1979; Jones, 2003). Affordances of social media for learning? Ymm辰rt辰miselle? Ongelmanratkaisuille, kognitiiviselle konfliktille? Kollaboraatiolle jne.? tai Oppimiskeskeisyydelle Tietokeskeisyydelle Arviointikeskeisyydelle Yhteis旦keskeisyydelle AFFORDANSSIKATEGORIAT ��

[email_address] Affordanssikategoriat (Hyv旦nen, 厩辰庄岳旦壊一庄姻逮温艶鞄糸看岳顎壊)

際際滷

或沿庄壊一艶鉛顎-/或沿沿庄馨庄壊-/意看庄馨庄稼岳温霞馨沿辰姻庄壊岳旦

Recommended

More Related Content

Viewers also liked (17)

Similar to 或沿庄壊一艶鉛顎-/或沿沿庄馨庄壊-/意看庄馨庄稼岳温霞馨沿辰姻庄壊岳旦 (20)

More from Harto P旦nk辰 (20)

Recently uploaded (20)

或沿庄壊一艶鉛顎-/或沿沿庄馨庄壊-/意看庄馨庄稼岳温霞馨沿辰姻庄壊岳旦