More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (15)
Similar to інтерактивні методи (20)
More from iruska_38 (20)
Recently uploaded (20)
інтерактивні методи
- 1. Володимир-Волинський навчально-виховний комплекс «ЗОШ І-ПІст. №3-ліцей» Практичне використання інтерактивних методів роботи Вчитель початкових класів: О. Я. Мочичук 2010-2011 н.р.
- 2. ЗМІСТ І. Вступ II. Теоретична частина 1. Інтерактивні методи навчання 2. Принципи інтерактивної роботи 3. Регламент проведення III. Практична частина 1. Інтерактивнівправи 2. Фрагменти УРОКІВ з інтерактивними вправами IV. Література
- 3. ВСТУП Головна мета педагогічної діяльності - спрямування навчально- виховного процесу на формування духовного світу особистості, утвердження загальнолюдських цінностей, розкриття потенційних можливостей та здібностей учнів . Одним із основних методичних інновацій є інтерактивні методи навчання . Інтерактивне навчання - діалогове навчання , в ході якого здійснюється взаємодія вчителя і учня . Мета інтерактивного навчання - створювання комфортних умов навчання , при яких учень відчуває свою успішність , свою інтелектуальну досконалість, що робить продуктивним сам освітній процес. Інтерактивне навчання має багато переваг : - у роботі задіяні всі діти класу ; - учні вчаться працювати у групі; - формується доброзичливе ставлення до опонента; - кожна дитина має можливість пропонувати свою думку; - створюється * ситуація успіху" - за короткий час опановується багато нового матеріалу; - формуються навички толерантного спілкування , вміння аргументувати свою точку зору.
- 4. Теоретична частина Призначення інтерактивного навчання полягає у тому, щоб , по-перше , передати знання , по -друге , усвідомити цінність інших людей. Має воно і свої завдання : розв'язання навчальних поведінкових завдань, надання підтримки членам групи. Зміст роботи полягає не лише у знаннях, але й у способах мислення . Інтерактивне навчання - це специфічна форма організації навчальної діяльності, одна із цілей якої - забезпечення комфортних умов , за яких кожен учень відчував би свої успіхи , інтелектуальну роботу, продуктивність навчання , виключення домінування однієї думки над іншою. Мета - діалог не заради взаємодії дітей , а взаємодія дітей заради вияву та реалізації їхніх індивідуальних можливостей. Для цього необхідно керуватися відповідними принципами : індивідуалізація реалізується при взаємодії з різними партнерами, взаємодії всіх з усіма, зведеності груп; самоврядування ( виявляється в залученні дітей до планування, організації та управлінні навчальним процесом). Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах і мікро групах. Оптимальний склад групи не більше 4-6 чоловік. Групи вивчають навчальний матеріал і міжособистісні вміння . Інтерактивна робота має свої принципи : - одночасна взаємодія ( всі учні працюють в один і той же час); - однакова участь ( для виконання завдання кожному учневі надається однаковий час ); - позитивна взаємодія ( група виконує завдання за умов успішної роботи кожного учня ); - індивідуальна відповідальність ( при роботі в групі у кожного учня - своє завдання). Інтерактивні форми надзвичайно різноманітні, наприклад : " Велике коло" , " Дебати" , "Вузлики" , дидактичні ігри , перефрази , тощо. Заняття організовуються як індивідуально, так і в постійних та змінних групах. При цьому одна група матеріал вивчає , а друга
- 5. Практична частина "Криголами" На уроках української мови та читання дітям пропонується така форма роботи , як "Криголами " спеціально психологічно обґрунтовані вправи , які використовуються на початку заняття . Вони ламають кригу відчуженості , згуртовують учнів , сприяють формуванню товариськості. 1.Написати ім'я друга, мами , товариша , рідної людини і за початковими літерами надати характеристику цій людині , наприклад: Т – творча Е - емоційна Т - талановита Я - яскрава Н - надійна А - артистична 2. За літерами алфавіту записати побажання, наприклад : Щоб ти була: А-активна Б - бадьора В – весела Г - гарна і т.д. " Будьмо знайомі " Доцільно використовувати на початку першого класу . Учасники стають у коло, кожен називає своє ім'я і розповідає всім про улюблене заняття . Потім відбувається поділ на групи за улюбленим заняттям. Наприклад, хто любить малювати , грати в футбол , рибалити , дивитися мультики, тощо. Таким чином , учитель має змогу довідатися про коло інтересів своїх вихованців і використовувати цю інформацію при плануванні виховної роботи, на уроках читання тощо.
- 8. Модельний урок найкраще використовувати як метод при роботі над науковими текстами. Наприклад, на уроках природознавства у 4 класі на етапі вивчення нового матеріалу. Етапи цього методу такі: 1. Мозкова атака ( пригадайте). 2. Попередня класифікація . 1. Робота над науковим текстом із використанням методу позначень. 2. Складання класифікаційної таблиці після прочитаного (усно). 3. Домашнє завдання чи перехід до наступного уроку. Мозаїка Учням пропонується самостійно опрацювати матеріал ( кожному різний ) і законспектувати його в один із розділів таблиці за певний час. Після цього діти по черзі знайомлять свою групу з конспектом, а члени групи повинні за ним записати в таблицю ті самі нотатки. На кінець спілкування у всіх членів групи повинна бути заповнена таблиця Цей метод можна застосувати під час вивчення теми " Корисні копалини " в 3 класі. На одному уроці вивчаються такі корисні копалини як граніт , вапняк , пісок , глина. На початку уроку дітям треба чітко поставити завдання про те , що вони повинні занотувати : 1) властивості корисної копалини; 2) де її видобувають і як ; 3) як її використовують . Разом треба накреслити таблицю , яку діти будуть заповнювати під час опрацювання своєї статті та обміну інформацією . Кінцевий результат цього уроку - складена таблиця в кожної дитини. Вона має такий вигляд .
- 11. Л І Т Е Р А Т У Р А 1. Баханов К.О. Інноваційні системи ,технології та моделі навчання історії в школі. Просвіта, 2000. 2. Бутз М. Робота в групах і демократичний процес. Переклад з польської. Варшава, 1994. 3. Освітні технології : Навч.-метод. посіб./ О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; Київ, 2001. 4. Падалка О.С. та інші.Педагогічні технології.-К.: Укр.. енциклопедія, 1995. 5. Пометун 0.,Пироженко Л. Інтерактивні технології навчання : теорія, практика, досвід. - К., 2002. 6. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи.- К.: Абрис, 1997. 7. Стребна О.В., Сошенко А.О. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи.- Харків ., 2005.