More Related Content
What's hot (19)
Viewers also liked (6)
Similar to Уфимцева Ю.О. Формирование социально-коммуникативных и речевых возможностей посредством развития сенсорной интеграции (20)
More from Алексей Веселкин (6)
Уфимцева Ю.О. Формирование социально-коммуникативных и речевых возможностей посредством развития сенсорной интеграции
- 1. Учитель-логопед первой квалификационной категории Уфимцева Ю.О. ГБОУ СОШ № 400 ДО г. Москва, ВАО ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНЫХ И РЕЧЕВЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПОСРЕДСТВОМ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
- 2. НЕГОВОРЯЩИЕ ДЕТИ ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ СЛЕДУЮЩИМИ ОСОБЕННОСТЯМИ: • Отсутствие или резкое снижение мотивации к речевому общению, речевой негативизм – немотивированное нежелание говорить, при наличии возможности к речи; • Нарушение целенаправленности и концентрации внимания; • Недостаточность зрительного и слухового восприятия; • Трудности усвоения последовательности артикуляционных движений и воспроизведения артикуляционной позы; • Нарушения слоговой структуры слов; • Трудности усвоения лексическо-грамматической стороны речи; • Особенности нейропсихических процессов: нарушение равновесия процессов возбуждения и торможения, эмоциональная лабильность, невротические реакции; • Невозможность интегрировать сенсорную информацию, поступающую от различных органов чувств, для того чтобы получить полноценную картину окружающего мира.
- 3. ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ И ЗАПАДНЫЕ ДЕФЕКТОЛОГИ, ФИЗИОЛОГИ, ЛОГОПЕДЫ И ПСИХОЛОГИ СВЯЗЫВАЮТ ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧИ С СЕНСОРНЫМ РАЗВИТИЕМ: • Набирает популярность теория «сенсорной интеграции», разработанная западным психологом, специалистом по детскому развитию Джин Айрес. Данная теория основана на системном подходе к функционированию мозга и помогает понять связь процессов обработки сенсорной информации с поведением и обучением ребёнка. • Отечественный логопед Лынская М.И. адаптировала метод сенсорной интеграции к решению речевых задач в работе с неговорящими детьми и разработала метод сенсорно-интегративной логотерапии. • В 2013 году мы начали использовать элементы сенсорной стимуляции на интегрированных занятиях учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми с тяжёлыми нарушениями речи (далее ТНР). Видя положительную динамику в речевом развитии воспитанников группы, сенсорные стимулы стали применяться и в индивидуальной работе с безречевыми детьми. Важно отметить, что в работу включаются все сохранные анализаторы – тактильные, слуховые, зрительные, вкусовые, обонятельные.
- 4. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО ФОРМИРОВАНИЮ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У НЕГОВОРЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПРОВОДИТСЯ ПО СЛЕДУЮЩИМ ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ: • формирование коммуникативной, планирующей и регулирующей функций речи; • формирование и развитие активного и пассивного словаря; • формирование артикуляционных навыков; • развитие физиологического и речевого дыхания; • работа над звукослоговой структурой слов; • формирование начальных навыков грамматического оформления высказывания; • формирование и развитие связной речи от простой фразы до развёрнутого высказывания. Помимо основных направлений коррекционной работы, проводится работа по профилактике и преодолению вторичных нарушений: • совершенствование общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики; • развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия; • развития высших психических функций, коррекция эмоционально-волевой сферы; • совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности.
- 5. СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ ЯВЛЯЮТСЯ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНЫМ ВИДОМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РЕБЁНКА, ОБЕСПЕЧИВАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО НАСЫЩЕННЫЙ ФОН ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ И ПРЕОДОЛЕНИЕ РЕЧЕВОГО НЕГАТИВИЗМА: • Лучше запоминается только наиболее значимая для ребёнка часть тематической лексики; • Сенсорный опыт, приобретённый при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует её спонтанному формированию. • На каждом занятии, исходя из его темы и цели, стимулируется несколько видов восприятия, так, задействовав как можно больше сенсорных стимулов для восприятия предмета, мы создаём эмоциональную ситуацию для ребёнка, в которой он лучше и быстрее запомнит этот предмет и его название. • На занятиях используются реальные предметы, дети видят их цвет, размер, форму, могут потрогать, понюхать и попробовать на вкус, послушать их звучание, если же мы не имеем возможности применять в работе реальные предметы, то для стимулирования зрительного восприятия используются предметные картинки и игрушки, приближённые к реальности.
- 6. ДЛЯ ПОЛНОЦЕННОГО СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ КАБИНЕТ ЛОГОПЕДА ДОЛЖЕН БЫТЬ ОСНАЩЕН РАЗЛИЧНЫМ СТИМУЛЬНЫМ МАТЕРИАЛОМ, НАПРАВЛЕННЫМ НА РАЗВИТИЕ ОСНОВНЫХ ВИДОВ ВОСПРИЯТИЯ: • Тактильное восприятие; • Зрительное восприятие; • Слуховое восприятие; • Обонятельное восприятие; • Вкусовое восприятие.
- 7. ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: • тактильное панно из разнообразных материалов (кожи, наждачной шкурки, меха, шерсти, фольги, поролона, дерева и т.п.); • шарики пенопласта; • стенды с различными видами застёжек, пуговицами, молниями, пряжками, крючками, шнуровкой, бантами, кнопками, липучками; • вибрирующие игрушки; • массажные коврики для ног; • массажные мячики; • контейнеры с песком и различными крупами, декоративными камешками и т.д.;
- 8. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ: • полупрозрачные ткани различных цветов и оттенков; • разноцветные ленты; • калейдоскопы, лупы; • зеркальные и цветные шары; • зеркала; • стеклянные мольберты; • фонарики и разноцветные лампы; • наглядный материал и компьютерные презентации по лексическим темам
- 9. СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: • музыкальный центр с набором дисков с различными звуками живой и неживой природы, мелодиями, песнями; • музыкальные инструменты; • звучащие игрушки и другие предметы, издающие звук.
- 10. ОБОНЯТЕЛЬНОЕ И ВКУСОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: • флакончики с запахами; • пакетики со специями; • мешочки с ароматными травами; • натуральные овощи, фрукты, продукты, ягоды, цветы и другие растения (в зависимости от лексической темы); • ароматические масла, палочки корицы и т.п.
- 11. В КАБИНЕТЕ ОФОРМЛЕНЫ СЕНСОРНЫЕ КОРОБКИ С РАЗЛИЧНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ: • Сенсорные коробки используются логопедом на индивидуальных занятиях с неговорящими детьми для вызывания звукоподражаний, слов и фраз. • Дети с большим интересом достают из коробки что-то, погружают в неё руки, различные предметы и т.п.
- 12. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА СЕНСОРНО- ИНТЕГРАТИВНОЙ ЛОГОТЕРАПИИ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР ДАЁТ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ • . Метод сенсорной интеграции удовлетворяет потребность каждого ребёнка в осознании себя и окружающего мира, обеспечивает развитие сенсорных, моторных, речевых и познавательных возможностей у детей с ТНР, позволяет им социализироваться. • Важно, чтобы при выполнении упражнений было как можно меньше принуждения, вся работа строится на интересах ребёнка и зависит от его эмоционального состояния, что соответствует требованиям ФГОС ДО от 17.10.2013 года.
- 13. ЛИТЕРАТУРА: • Айрес Э.Д. Ребёнок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития. – М.: Теревинф, 2009. • Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжёлыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы. – М.: Центр лечебной педагогики, 1999. • Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. • Лынская М.И. Преодоление алалии и задержки речевого развития у детей. Метод сенсорно- интегративной логотерапии. Конспекты занятий. – М.: ЛОГОМАГ, 2015. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !