�ݺ�ߣ

‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫أهمية‬
‫في‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫دراسة‬ ‫تساعد‬‫ت‬‫بنجاح‬ ‫وتعليمهم‬ ‫التالميذ‬ ‫وجيه‬,‫ويعن‬‫ي‬
‫لم‬ ‫نتيجة‬ ‫يستطيع‬ ‫المعلم‬ ‫أن‬ ‫هذا‬‫عرفته‬‫الخبرات‬ ‫يختار‬ ‫أن‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬
‫في‬ ‫يضعها‬ ‫أن‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫التي‬ ‫األمور‬ ‫ومن‬ ‫لهم‬ ‫المناسبه‬ ‫التعليمية‬
‫مايلي‬ ‫اعتباره‬:-
‫أ‬/‫ج‬ ‫في‬ ‫يختلفون‬ ‫وأنهم‬ ‫طبيعي‬ ‫أمر‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫وجود‬ ‫أن‬‫ميع‬
‫واالجتماعية‬ ‫والشخصية‬ ‫والعقلية‬ ‫الجسمية‬ ‫والسمات‬ ‫الصفات‬..
‫ب‬/‫متفاوتة‬ ‫بدرجات‬ ‫ولكن‬ ‫األفراد‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫موجودة‬ ‫الصفات‬,‫نقول‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫وال‬‫أن‬
‫ولكن‬ ‫الجميع‬ ‫لدى‬ ‫موجودة‬ ‫عقلية‬ ‫صفة‬ ‫الذكاء‬ ‫معدوم‬ ‫وذلك‬ ‫ذكي‬ ‫الطفل‬ ‫هذا‬
‫متفاوته‬ ‫بدرجات‬..
‫ج‬/‫على‬ ‫والعمل‬ ‫التالميذ‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫المعلم‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫الكشف‬
‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫واستعداداتهم‬ ‫مواهبهم‬ ‫عن‬..

‫وس‬ ‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬‫التعلم‬ ‫ريع‬
•‫أ‬)‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬:
•-‫في‬ ‫هم‬ُ‫ج‬‫إدما‬(‫مجموعات‬)‫خبرات‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫متجانسة‬
‫زمالئهم‬.
•-‫العقلي‬ ‫ومستواهم‬ ‫تتناسب‬ ‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫أنشطة‬ ُ‫د‬‫إعدا‬.
•-‫بالنجاح‬ ‫يشعروا‬ ‫حتى‬ ‫وتعزيزها‬ ‫لدعمها‬ ‫؛‬ ‫بميولهم‬ ‫العناية‬،
‫فيه‬ ‫يعانون‬ ‫التي‬ ‫األخرى‬ ‫المواد‬ ‫إلى‬ ‫تلك‬ ‫خبراتهم‬ ‫وينقلوا‬‫معاناة‬ ‫ا‬
‫تعليمية‬.
•-‫كب‬ ‫صعوبة‬ ‫دون‬ ‫عنها‬ ‫ليجيبوا‬ ‫لهم‬ ‫بسيطة‬ ‫أسئلة‬ ‫توجيه‬‫رى‬.
•-‫بمستواه‬ ‫للرقي‬ ‫مرهقة‬ ‫غير‬ ‫صفية‬ ‫ال‬ ‫أنشطة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫م‬
‫الصفي‬.
•-‫انتباههم‬ ‫لشد‬ ‫التدريس‬ ‫أساليب‬ ‫تنويع‬.

‫التعلم‬ ‫بطيئي‬ ‫طلبة‬
•-‫بأنف‬ ‫ثقتهم‬ ‫لتعزيز‬ ‫الصف‬ ‫داخل‬ ‫مسؤوليات‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫سهم‬.
•-‫الدر‬ ‫مشكالتهم‬ ‫على‬ ‫للقضاء‬ ‫تقوية‬ ‫حصص‬ ‫في‬ ‫تدريسهم‬‫اسية‬.
•-‫للتعل‬ ‫دافعيتهم‬ ‫إلثارة‬ ‫؛‬ ‫التعزيز‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫التنويع‬‫بصورة‬ ‫م‬
‫أفضل‬.
•-‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫زيادة‬/‫ل‬ ‫المدرسية‬ ‫غير‬‫صقل‬
‫االنكماش‬ ‫بعد‬ ‫وإبرازها‬ ‫مواهبهم‬.
•-‫مستو‬ ‫في‬ ‫أنشطة‬ ‫لتحقيق‬ ‫؛‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مركز‬ ‫استخدام‬‫اهم‬.
•-‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬‫التربوية‬.

‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫الطلبة‬
•‫ب‬)‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫الطلبة‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫كيفية‬:
•-‫مقدراتهم‬ ‫إلبراز‬ ‫؛‬ ‫المجموعات‬ ‫برئاسة‬ ‫تكليفهم‬.
•-‫حول‬ ‫أسئلة‬ ‫وإعداد‬ ، ‫للدروس‬ ‫المسبق‬ ‫باإلعداد‬ ‫تكليفهم‬‫ها‬.
•-‫الدروس‬ ‫مواضيع‬ ‫تالئم‬ ‫أنشطة‬ ‫بابتكار‬ ‫تكليفهم‬.
•-‫من‬ ‫المطلوب‬ ‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫إضافية‬ ‫بتمارين‬ ‫تكليفهم‬‫هم‬.
•-‫تميزهم‬ ‫تنمية‬ ‫لفائدة‬ ‫النزيهة‬ ‫المنافسة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬.
•-‫من‬ ‫االنتهاء‬ ‫عند‬ ‫المفضلة‬ ‫هواياتهم‬ ‫يمارسون‬ ‫تركهم‬‫العم‬‫ل‬.

‫التعلم‬ ‫سريعي‬ ‫طلبة‬
•-‫جي‬ ‫بفاعلية‬ ‫التعلم‬ ‫مصادر‬ ‫مركز‬ ‫استعمال‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬‫دة‬.
•-‫والمادة‬ ‫الدرس‬ ‫إلثراء‬ ‫ودراسات‬ ‫بحوث‬ ‫إعداد‬.
•-‫المتنوعة‬ ‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫زيادة‬.
•-‫صفوفهم‬ ‫داخل‬ ‫المشاريع‬ ‫تنفيذ‬ ‫متابعة‬ ‫من‬ ‫تمكينهم‬
‫وخارجها‬.
•-‫الالزمين‬ ‫والتشجيع‬ ‫بالتحفيز‬ ‫إشعارهم‬.
•-‫التعليم‬ ‫القضايا‬ ‫في‬ ‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫التعاون‬‫ية‬
‫والتربوية‬.

‫ال‬ ‫الفروق‬ ‫تجاة‬ ‫التدريس‬ ‫أثناء‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫فردية‬
•‫الكشف‬‫المجموعة‬ ‫أفراد‬ ‫بين‬ ‫وأبعادها‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫حجم‬ ‫عـن‬.
•‫تنويع‬‫وتستوعبه‬ ‫المستويات‬ ‫جميع‬ ‫تالئم‬ ‫حتى‬ ‫؛‬ ‫الدرس‬ ‫أنشطة‬‫ا‬.
•‫العمل‬‫األنشطة‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫مجموعات‬ ‫شكل‬ ‫على‬.
•‫استخدام‬‫للتدريس‬ ‫طريقة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.
•‫توظيف‬‫التقويم‬:‫والختامي‬ ‫والبنائي‬ ‫التمهيدي‬.
•‫إتاحة‬‫المطرد‬ ‫للنمو‬ ‫ومواهبهم‬ ‫الطلبة‬ ‫لقدرات‬ ‫الفرصة‬.
•‫استخدام‬‫المرتجعة‬ ‫والتغذية‬ ، ‫حسنة‬ ‫بصورة‬ ‫وتوظيفه‬ ‫التحفيز‬.
•‫محاربة‬‫المتعلمين‬ ‫بين‬ ‫اليأس‬ ‫روح‬ ‫سريان‬.
•‫العدل‬‫الطلبة‬ ‫بين‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫توزيع‬ ‫في‬.
•‫العالقة‬‫والمدرسة‬ ‫البيت‬ ‫بين‬ ‫اإليجابية‬.

‫المت‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫أساليب‬‫علمين‬
•‫بقوة‬ ‫نفسه‬ ‫يطرح‬ ‫الذي‬ ‫المهم‬ ‫والسؤآل‬(‫ما‬‫الت‬ ‫األساليب‬‫ي‬
‫درجة‬ ‫في‬ ‫الفارق‬ ‫لتقليص‬ ‫المعلم‬ ‫إليها‬ ‫يلجأ‬ ‫أن‬ ‫يكمن‬‫ال‬‫فروق‬
‫الفردية‬)‫؟‬ ‫جيد‬ ‫تعليم‬ ‫وإحداث‬ ، ‫المتعلمين‬ ‫بين‬
•‫مجموعة‬ ‫هناك‬ ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫السؤآل‬ ‫هذا‬ ‫عن‬ ‫ولإلجابة‬
‫من‬ ‫ببعضها‬ ‫أو‬ ، ‫المعلم‬ ‫بها‬ ‫يلتزم‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫من‬
‫درجة‬ ‫في‬ ‫الهوة‬ ‫على‬ ‫التغلب‬ ‫أجل‬(‫الفردية‬ ‫الفروق‬)‫بي‬‫ن‬
‫مت‬ ‫تعلما‬ ‫يحدث‬ ‫وبالتالي‬ ، ‫الصف‬ ‫غرفة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬‫وازنا‬
‫أهمها‬ ‫ومن‬ ، ‫طالبه‬ ‫بين‬:

1)‫التعلم‬ ‫استراتيجيات‬ ‫تنويع‬:
•‫صر‬ْ‫ب‬ُ‫م‬‫ال‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يبصر‬. ]
•‫المصغي‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثم‬ ‫يصغي‬. ]
•‫المطبق‬ ‫المتعلم‬[ :‫يتعلم‬ ‫ثـم‬ ‫يطبق‬. ]
•‫المتعاون‬ ‫المتعلم‬[ :‫فيتعلم‬ ‫يتعاون‬. ]
•‫الباحث‬ ‫المتعلم‬[ :‫فـيتعلم‬ ‫يبحث‬].

‫التعلم‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬ ُ‫نسب‬
‫النسبة‬%‫التعلم‬ ‫قناة‬‫النسبة‬%‫التعلم‬ ‫قناة‬
10%‫اءة‬‫ر‬‫الق‬50%‫االستماع‬‫و‬ ‫الرؤية‬
20%‫االستماع‬80%‫القول‬
30%‫الرؤية‬90%‫التطبيق‬

2)‫تنويع‬‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬ ‫استراتيجيات‬:
•‫ولنمط‬[‫الصفية‬ ‫اإلدارة‬]‫البي‬ ‫أثرها‬ ‫المعلم‬ ‫ينهجها‬ ‫التي‬‫ن‬
‫الذ‬ ‫الواحد‬ ‫الصف‬ ‫طلبة‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬ ‫في‬‫ين‬
‫كالتا‬ ‫وذلك‬ ، ‫بينهم‬ ‫فيما‬ ‫الفردية‬ ‫بالفروق‬ ‫يتصفون‬‫لي‬:
•‫الذاتية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫التعاونية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫التفاعلية‬ ‫اإلدارة‬.
•‫الديمقراطية‬ ‫اإلدارة‬.

3)‫التعليمية‬ ‫المواقف‬ ‫تنويع‬(‫التدريس‬ ‫طرق‬: )
•‫المحاضرة‬(‫اإللقاء‬. )
•‫والحوار‬ ‫المناقشة‬(‫السقراطية‬. )
•‫األدوار‬ ‫تمثيل‬(‫المسرحة‬. )
•‫المشروع‬ ‫طريقة‬(‫العلمي‬. )
•‫العمل‬‫التطبيقي‬(‫العملي‬. )
•‫التعليم‬‫بالحاسوب‬ ‫المدعوم‬(‫البرنامجي‬.)
•‫التعليم‬‫بالمكتبة‬ ‫المستعين‬(‫البحثي‬.)
•‫التعلم‬‫المشكالت‬ ‫بحل‬(‫الذهني‬ ‫العصف‬. )
•‫التعلم‬‫الموجه‬ ‫باالكتشاف‬(‫الكشفي‬. )
•‫المدرسية‬ ‫والزيارات‬ ‫الرحالت‬(‫الميداني‬. )
•‫القصة‬ ‫بواسطة‬ ‫التعليم‬(‫القصصي‬.)
•‫المدرسيين‬ ‫والدعم‬ ‫السند‬(‫المدعوم‬)

4)‫تنويع‬‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬:
•‫إن‬[‫التعليمية‬ ‫للوسائل‬]‫إيص‬ ‫على‬ ‫المساهمة‬ ‫في‬ ‫أهمية‬‫ال‬
‫أب‬ ‫من‬ ‫ولعل‬ ، ‫بفاعلية‬ ‫المتلقي‬ ‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫الرسالة‬‫تلك‬ ‫رز‬
‫التع‬ ‫الموقف‬ ‫في‬ ‫بعضها‬ ‫توظيف‬ ‫يحسن‬ ‫التي‬ ‫الوسائل‬‫ليمي‬:
‫التعليمية‬ ‫الوسائل‬ ‫في‬ ‫الـتـنويع‬
‫ة‬‫السبور‬‫الشفافيات‬‫الفيديو‬‫ائط‬‫ر‬‫الخ‬
‫األلعاب‬‫المسرح‬‫التلفاز‬‫الصحف‬
‫اإلحصائيات‬‫المكتبة‬‫الثابتة‬ ‫الصور‬‫المتحركة‬ ‫الصور‬
‫التعليمي‬ ‫الحاسوب‬‫اللغوية‬ ‫المعاجم‬‫البيئة‬‫التعليمية‬ ‫الجداول‬
‫الصوتية‬ ‫التسجيالت‬‫اللغة‬ ‫ت‬ ‫ا‬‫ر‬‫مختب‬‫المجسمات‬‫المدرسية‬ ‫األنشطة‬

5)‫تنويع‬‫التقويم‬ ‫أساليب‬:
•‫يمثل‬[‫التقويمي‬ ‫البرنامج‬]‫إعطا‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الفعال‬‫ء‬
‫برن‬ ‫إنه‬ ‫بل‬ ، ‫فحسب‬ ‫للمتعلمين‬ ‫تقديرات‬ ‫أو‬ ‫اختبارات‬‫امج‬
‫أهمها‬ ‫من‬ ‫كثيرة‬ ‫بخصائص‬ ‫يمتاز‬:
‫التقويم‬ ‫أساليب‬ ‫في‬ ‫الـتـنويع‬
‫شامل‬‫ازن‬‫و‬‫مت‬‫تكويني‬‫ختامي‬
‫ع‬‫متنو‬‫هادف‬‫معزز‬/‫اجع‬‫ر‬‫تعاوني‬
‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬‫المالحظة‬‫اكمي‬‫ر‬‫الت‬ ‫السجل‬‫الفني‬ ‫الملف‬
‫التالي‬ ‫األسئلة‬ ‫نفسه‬ ‫يسأل‬ ‫أن‬ ‫بالمعلم‬ ‫يحسن‬ ‫إنه‬ ‫ثم‬‫ة‬:
(‫أقوم‬ ‫كيف‬–‫أقوم‬ ‫متى‬–‫أقوم‬ ‫ماذا‬–‫أقوم‬ ‫من‬)

�ݺ�ߣ

أهمية دراسة الفروق الفردية

Recommended

More Related Content

What's hot (20)

Viewers also liked (20)

Similar to أهمية دراسة الفروق الفردية (20)

أهمية دراسة الفروق الفردية