社会のイノベーションを志向する情报教育の体系化
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![Previous works
一般システム理論
事象を「相互に作用する要素の集合」(システム, 系) と捉え、関係性に基づ
く分析や解明を行う理論 (「関係性の科学」)
? 生命システム (e.g. 動物, 植物)
生体における現象をモデル化 (Bertalanffy[2])
? 心理システム (e.g. 生命の「心」)
人間の心理を、思考の相互関連としてモデル化
? 社会システム (e.g. 組織, 団体)
社会における現象を、コミュニケーションの相互関連としてモデル化
(Luhmann, Barnard[1])
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![Previous works
システム論や創発理論への批判
? システム論のモデルは単純化されすぎており、現実の事象には適用が難
しい
? モデル自体が複雑性を捨象したものであり、どの程度の捨象を許容する
かという程度の問題
(c.f. Wilson[7] によるモデルの定義)
? 「関係性」や「全体性」はマジックワードに過ぎず、現象の原理が解明
されない限り理論とはいえない
? 還元主義的に現象が解明されるまでの過渡理論としては有用
(c.f. Malaterre『生命起源論の科学哲学』[5])
6 / 17](https://image.slidesharecdn.com/slide-180416122431/85/-6-320.jpg)
![Previous works
基礎情報学に基づく授業実践事例?教材
? 筆者ら「参照基準における「情報一般の原理」に関連する授業実践」
(2016, 全高情研)[10]
? 中島ら『生命と機械をつなぐ授業――「基礎情報学」からデザインした
高校情報』(高陵社書店, 2012)[14]
一般システム理論に基づく授業実践事例?教材
? 筆者ら「社会システム理论に基づく情报教育の教材开発」(2017,
CIS)[13]
? 筆者「システム论に基づく情报教育の授业计画と教育実践」(2016, 全
高情研)[11]
? 筆者ら「コミュニケーション?情報?メディアの統合モデルに基づく教
育実践」(2016, CIS)[12]
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![Practice
創発 (emergence)
システムの内部で新たな要素が生成される現象 [5]
? e.g. 「ひらめき」「発想」
※ 理論なしに情報科や総合学習で扱うのは無謀
※ 個別の方法を体系化して学ばせることが重要
授業単元: 創発
? Young によるアイデアの定義 [8][9] (+ Luhmann による個性の定義)
「既存の要素の新たな組み合わせ」
?「新たな組み合わせ (関係性) を見いだす能力が重要」
? (Schumpeter によるイノベーションの定義 (新結合の遂行)[6])
? 「組み合わせ」を発見する思考法: 垂直思考と水平思考 (de Bono[3])
「穴を深く掘る」垂直思考と「穴を多く掘る」水平思考
(垂直思考≒深さ優先探索、水平思考≒幅優先探索)
? 水平思考の実践的な方法論: SCAMPER と事例紹介 11 / 17](https://image.slidesharecdn.com/slide-180416122431/85/-11-320.jpg)
![Practice
介入 (interference)
あるシステムがその行為を通して、他のシステムがどのように行為するか規
定する行為 (Luhmann(1992)[4])
? 他のシステムを変化させるために行うコミュニケーション
? (情報) + (意図) = (表現)
? e.g. プレゼンテーション, 教育, 印象操作
授業単元: 意図と介入
? (受け手側) 新聞記事を題材に意図を考察するレポート (夏課題)
? (受け手側) 印象操作 (グラフなど) の事例紹介
? (送り手側) グループでのプレゼンテーション実習
? (送り手側) ユニバーサルデザイン課題
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社会のイノベーションを志向する情报教育の体系化
- 2. Background 次期学習指導要領「情報 I」 情報に関する科学的な見方?考え方を働かせ、情報技術を活用して問題の発 見?解決を行う学習活動を通して、問題の発見?解決に向けて情報と情報技 術を適切かつ効果的に活用し、情報社会に主体的に参画するための資質?能 力を次のとおり育成することを目指す。 1 効果的なコミュニケーションの実現、コンピュータやデータの活用につ いて理解を深め技能を習得するとともに、情報社会と人との関わりにつ いて理解を深めるようにする。 2 様々な事象を情報とその結び付きとして捉え、問題の発見?解決に向け て情報と情報技術を適切かつ効果的に活用する力を養う。 3 情報と情報技術を適切に活用するとともに、情報社会に主体的に参画す る態度を養う。 (文科省「高等学校学習指導要領 (案)」(2018/2)) 2 / 17
- 3. Background 研究目的 社会の変革 (innovation) に主体的に参画する能力を涵養する教育課程の作成 ? 一般システム理論における社会での創発や介入の概念に基づき体系化 ? 勤務校の情報科 (※) での授業実践とその評価 ※ 「社会と情報」(～2015 年度) 「情報学基礎」(2016 年度～)(学校設定科目) 3 / 17
- 4. Previous works 情報学 情報によって世界に意味と秩序をもたらすとともに社会的価値を創造するこ とを目的とし、情報の生成?探索?表現?蓄積?管理?認識?分析?変換? 伝達 (情報を「扱う」こと) に関わる原理と技術を探求する学問 (日本学術会議「情報学分野の参照基準」(2016)) 情報学の対象 単に情報を扱うというだけではなく、情報と対象、情報と情報の関連を調べ ることにより、情報がもたらす意味や秩序を探求 4 / 17
- 5. Previous works 一般システム理論 事象を「相互に作用する要素の集合」(システム, 系) と捉え、関係性に基づ く分析や解明を行う理論 (「関係性の科学」) ? 生命システム (e.g. 動物, 植物) 生体における現象をモデル化 (Bertalanffy[2]) ? 心理システム (e.g. 生命の「心」) 人間の心理を、思考の相互関連としてモデル化 ? 社会システム (e.g. 組織, 団体) 社会における現象を、コミュニケーションの相互関連としてモデル化 (Luhmann, Barnard[1]) 5 / 17
- 6. Previous works システム論や創発理論への批判 ? システム論のモデルは単純化されすぎており、現実の事象には適用が難 しい ? モデル自体が複雑性を捨象したものであり、どの程度の捨象を許容する かという程度の問題 (c.f. Wilson[7] によるモデルの定義) ? 「関係性」や「全体性」はマジックワードに過ぎず、現象の原理が解明 されない限り理論とはいえない ? 還元主義的に現象が解明されるまでの過渡理論としては有用 (c.f. Malaterre『生命起源論の科学哲学』[5]) 6 / 17
- 7. Previous works 基礎情報学に基づく授業実践事例?教材 ? 筆者ら「参照基準における「情報一般の原理」に関連する授業実践」 (2016, 全高情研)[10] ? 中島ら『生命と機械をつなぐ授業――「基礎情報学」からデザインした 高校情報』(高陵社書店, 2012)[14] 一般システム理論に基づく授業実践事例?教材 ? 筆者ら「社会システム理论に基づく情报教育の教材开発」(2017, CIS)[13] ? 筆者「システム论に基づく情报教育の授业计画と教育実践」(2016, 全 高情研)[11] ? 筆者ら「コミュニケーション?情報?メディアの統合モデルに基づく教 育実践」(2016, CIS)[12] 7 / 17
- 8. Previous works Information ● 生命情報 ● 社会情報 ● 機械情報 ● 意味, 価値 ● 主観性 Communication ● 情報の選択 ● 表現の選択 ● 理解の選択 ● 理解の受容の選択 ● 意図 Media ● 伝播メディア ● 成果メディア ● 文化 ● 現実イメージ System ● 心理システム ● 社会システム ● 閉鎖系, 半閉鎖系, 開放系 ● 構造, autopoiesis ● 環境 Inter-system ● 意図 ● 介入 ● 個性, 創発, 知的财产 ● 機能的分化 ● 包摂と排除 8 / 17
- 9. Practice 年間計画 「社会の変革」に必要な事柄を学ぶ 1 (問題の解決策としての) 新たな発想を生み出す (創発) 2 (提案内容を) 他者に受け入れさせる (介入) ※ 双方を効果的に行うため、これらを一体化させずに授業を実施 ※ 時間の都合上、システム論の基礎事項は生徒への資料配布で代替 9 / 17
- 10. Practice Information CommunicationSecurity Emergence ProgrammingInterference ● 情報 ● 個人情報 ● プライバシー ● 色覚 ● 情報の主観性 ● 生命情報 ● 社会情報 ● 機械情報 ● 暗号化 ● 情報の階層構造 ● Luhmannモデル ● design ● メディア ● 伝播メディア ● 成果メディア ● 現実イメージ ● 機能的分化 ● 包摂と排除 ● 認証 ● マルウェア ● 詐欺 ● 情報の信頼性 ● 知的财产 ● 知的财产権 ● 特許要件 ● 着作権 ● 個性 ● アイデア ● 創発 ● 問題解決 ● レポート概要 ● アウトライン ● レポート作成 ● レビュー ● プレゼン概要 ● テーマ決定 ● アウトライン ● スライド構成 ● スライド作成 ● リハーサル ● 発表会 ● Scatch ● アルゴリズム ● フローチャート ● 表計算 ● Excel関数 ● VBA ● モンテカルロ法 ● human error ● Interface ● Universal design ● Affordance ● 対応付け ● 印象操作 ● 因果と相関 2017 コミュニケーション と情報デザイン 情報社会の 問題解決 コンピュータと プログラミング 情報通信ネットワーク とデータの利用 情報I Figure: 「情報 I」と「情報学基礎」との単元の対応 10 / 17
- 11. Practice 創発 (emergence) システムの内部で新たな要素が生成される現象 [5] ? e.g. 「ひらめき」「発想」 ※ 理論なしに情報科や総合学習で扱うのは無謀 ※ 個別の方法を体系化して学ばせることが重要 授業単元: 創発 ? Young によるアイデアの定義 [8][9] (+ Luhmann による個性の定義) 「既存の要素の新たな組み合わせ」 ?「新たな組み合わせ (関係性) を見いだす能力が重要」 ? (Schumpeter によるイノベーションの定義 (新結合の遂行)[6]) ? 「組み合わせ」を発見する思考法: 垂直思考と水平思考 (de Bono[3]) 「穴を深く掘る」垂直思考と「穴を多く掘る」水平思考 (垂直思考≒深さ優先探索、水平思考≒幅優先探索) ? 水平思考の実践的な方法論: SCAMPER と事例紹介 11 / 17
- 12. Practice 「個性」 個人の所属する組織をすべて除いた、その人に固有の部分 (Luhmann) ________________________ _________ _________ __________________ _________ _________ 個性 12 / 17
- 13. Practice 介入 (interference) あるシステムがその行為を通して、他のシステムがどのように行為するか規 定する行為 (Luhmann(1992)[4]) ? 他のシステムを変化させるために行うコミュニケーション ? (情報) + (意図) = (表現) ? e.g. プレゼンテーション, 教育, 印象操作 授業単元: 意図と介入 ? (受け手側) 新聞記事を題材に意図を考察するレポート (夏課題) ? (受け手側) 印象操作 (グラフなど) の事例紹介 ? (送り手側) グループでのプレゼンテーション実習 ? (送り手側) ユニバーサルデザイン課題 13 / 17
- 15. Evaluation 生徒アンケート 各単元がどの程度有意義か、4 段階で評価 (4: とても有意義だった, 1: 全く有意義ではなかった) 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% (1)情報セキュリティ (2)知的财产権 (3)情報 (4)コミュニケーション (5)ユニバーサルデザイン (6)メディアリテラシー (7)レポート作成 (8)プレゼンテーション (9)ビジュアルプログラミング (a)Excel(Excel関数,VBA) (b)プログラム自由製作 4 3 2 1 15 / 17
- 16. Conclusion 社会の変革 (innovation) に主体的に参画する能力を涵養する教育課程を作成 ? 一般システム理論に基づく創発と介入の単元を実施 ? 体系化された理論と説明する事例を組み合わせた授業を実施 Future tasks ? 時間的制約も考慮した創発と介入の配当時間数の再検討 ? より深い理解を促す創発の事例分析や生徒主体の活動の実施 ? 情報 I の単元構成を踏まえた年間計画の修正 16 / 17
- 17. Reference I Chester I. Barnard. 新訳 経営者の役割. ダイヤモンド社, 1968, p. 75. isbn: 4478320020. Ludwig von Bertalanffy. 一般システム理論――その基礎?発展?応用. みすず書房, 1973. isbn: 4622025221. Edward de Bono. Lateral Thinking: Creativity Step by Step. Harper, 1970. isbn: 0060903252. Niklas Luhmann and Karl-Eberhard Schorr. “Wie ist Erziehung M?glich? - Eine wissenschaftssoziologische Analyse der Erziehungswissenschaft (教育が可能であるとはどう いうことか?――教育科学の社会科学的分析 (下地ら訳))”. In: 東京大学教育学部教育哲学?教 育史研究室紀要 18 (1992). Christophe Malaterre. 生命起源論の科学哲学――創発か、還元的説明か. みすず書房, 2013. isbn: 4622077426. Joseph Alois Schumpeter. 経済発展の理論――企業者利潤?資本?信用?利子および景気の回 転に関する一研究 (上). 塩野谷, 東畑, 中山訳. 岩波書店, 1977. isbn: 4003414713. Brian Wilson. システム仕様の分析学――ソフトシステム方法論. 根来竜之訳. 共立出版, 1996, p. 14. isbn: 4320027523. James W. Young. A Technique for Producing Ideas. 1940. isbn: 0071410945. 17 / 17
- 18. Reference II James W. Young. アイデアのつくり方. 竹内均訳. 1960. isbn: 4484881047. 藤岡 健史, 大西 洋, and 下村 誠. “参照基準における「情報一般の原理」に関連する授業実践”. In: (2016). url: http://www.zenkojoken.jp/09kanagawa/subcom/. 大西 洋. “システム论に基づく情报教育の授业计画と教育実践”. In: (2016). url: https://www.scribd.com/doc/319242230. 大西 洋 and 藤岡 健史. “コミュニケーション?情报?メディアの统合モデルに基づく教育実践”. In: (2016). url: https://www.scribd.com/doc/299911454. 大西 洋 and 藤岡 健史. “社会システム理论に基づく情报教育の教材开発”. In: (2016). url: https://www.scribd.com/doc/336892468. 中島 聡 and 西垣 通. 生命と機械をつなぐ授業――「基礎情報学」からデザインした高校情報. 高陵社書店, 2012. isbn: 4771109982. 18 / 17