More Related Content
What's hot (20)
Similar to Teknik Coaching dalam Supervisi Akademik.pptx (20)
![[MASTER] Modul 2.3 Coaching untuk SA .pptx](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/mastermodul2-250125005147-f0916c03-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More from SutamiKurniasih (7)
Recently uploaded (20)
Teknik Coaching dalam Supervisi Akademik.pptx
- 1. TEKNIK COACHING DALAM PELAKSANAAN RANGKAIAN SUPERVISI AKADEMIK Dirjen GTK Kemdikbudristek
- 2. Ice Breaking
- 3. 1. Peserta mendapatkan pemahaman tentang rangkaian supervisi akademik yang dapat dilakukan dengan sesama rekan sejawat. 2. Peserta dapat memahami pola pikir Teknik coaching dalam rangkaian supervisi akademik Tujuan
- 4. Dirjen GTK Kemendikbudristek Agenda Mempelajari teknik coaching dalam kegiatan supervisi akademik. Mempelajari rangkaian supervisi akademik untuk evaluasi kegiatan pembelajaran.
- 5. Dirjen GTK Kemendikbudristek Pemetaan Harapan (10 menit) Dengan tujuan dan agenda seperti di atas, apa harapan yang Bapak/Ibu ingin capai dalam rangkaian seminar kali ini? Perubahan apa yang diharapkan muncul dalam diri Anda? Tuliskan di kertas tempel!
- 6. METODE PENDAMPINGAN Dirjen GTK Kemdikbudristek
- 7. Peserta mampu: - membedakan coaching dengan metode pendampingan lainnya - memahami konsep coaching, pola pikir coach, dan prinsip coaching - mempraktikan alur percakapan coaching dengan TIRTA Tujuan
- 8. Dirjen GTK Kemendikbudristek Training Mentoring Coaching Facilitating Consulting Definisi Tujuan Mengajarkan suatu strategi atau teknik kepada seseorang yang relevan dengan pekerjaan. Memberikan saran dan contoh untuk dipelajari oleh seseorang untuk meningkatkan kinerjanya Memberdayakan seseorang untuk meningkatkan kinerja dengan mengungkap potensi dirinya Membantu sekelompok orang dalam mengambil keputusan kelompok atau organisasi Memberikan rekomendasi berdasarkan hasil analisis untuk pengembangan organisasi Lingkup Komunitas Belajar Individu atau kelompok Individu atau kelompok. Kelompok atau organisasi. Organisasi Luaran Praktik penerapan hasil pelatihan. Cenderung lebih standar mengacu pada kurikulum atau tujuan pelatihan. Praktik penerapan hasil mentoring. Cenderung lebih mengikuti kekayaan pengalaman mentor. Praktik atau perspektif baru hasil kesadaran atau inspirasi yang didapatkan dari coaching. Cenderung lebih kontekstualisasi berdasarkan kapasitas peserta. Keputusan tentang strategi, kebijakan, atau program hasil proses fasilitasi kelompok. Cenderung lebih kontekstualisasi sesuai potensi kelompok atau organisasi dan kondisi lingkungan. Keputusan tentang strategi, kebijakan, atau program hasil proses konsultasi organisasi. Cenderung lebih kontekstualisasi sesuai potensi organisasi dan kondisi lingkungan. Metode Pendampingan
- 9. Dirjen GTK Kemendikbudristek Training Mentoring Coaching Facilitating Consulting Definisi Dibutuhkan oleh Anggota komunitas belajar yang akan menangani posisi atau pekerjaan baru atau akan mempelajari suatu strategi atau teknik baru. Orang yang akan menangani posisi atau pekerjaan baru atau akan mempelajari suatu strategi atau teknik baru. Orang yang ingin meningkatkan kinerjanya berdasarkan hasil refleksi pengalamannya yang relevan. Kelompok orang yang ingin mengambil keputusan yang berdampak besar atau pengembangan yang melibatkan sejumlah aspek/pihak. Organisasi yang ingin melakukan perubahan atau pengembangan dalam lingkup organisasi. Sangat dibutuhkan terutama oleh organisasi yang terpuruk. Lebih tepat bila Jumlah orang yang banyak dan waktu terbatas. Menyediakan contoh yang bisa dipelajari dan diadopsi. Waktu relatif terbatas untuk pengembangan. Menyediakan contoh yang bisa dipelajari dan diadopsi. Ada potensi atau praktik baik yang bisa dikembangkan seseorang. Bertujuan membuat seseorang menjadi berdaya melakukan perubahan. Bertujuan memberdayakan kelompok atau organisasi melakukan perubahan. Butuh inovasi atau diferensiasi praktik sesuai konteks kelompok atau organisasi Bertujuan membantu organisasi bangkit dari kondisi terpuruk atau melakukan perubahan besar. Mengombinasikan dengan pilihan metode yang lain Metode Pendampingan
- 11. Dirjen GTK Kemendikbudristek Definisi Coaching, prinsip coaching dan pola pikir coach (60 menit)
- 12. Dirjen GTK Kemendikbudristek Apa itu Coaching? Tuliskan apa yang Bapak/Ibu pahami tentang coaching di selembar kertas tempel
- 13. Dirjen GTK Kemendikbudristek Definisi Coaching Hubungan kemitraan dengan klien, dalam suatu percakapan yang kreatif dan memicu pemikiran, untuk memaksimalkan potensi pribadi dan profesional klien
- 14. Dirjen GTK Kemendikbudristek Perbedaan Coaching dengan Metode Pendampingan lainnya Consulting
- 15. Dirjen GTK Kemendikbudristek Prinsip-prinsip Coaching Seorang coach harus membangun rasa setara Kemitraan ditunjukkan dengan mengedepankan tujuan coachee Kemitraan Percakapan 2 arah Percakapan dilakukan untuk menggali, memetakan situasi coachee Percakapan ditujukan untuk menghasilkan pemikiran atau ide-ide baru Percakapan Kreatif Percakapan harus ditutup dengan kesimpulan yang dinyatakan oleh coachee Percakapan menghasilkan rencana tindakan Memaksimalkan Potensi
- 16. Dirjen GTK Kemendikbudristek Fokus pada Coachee 1 Memiliki Kesadaran Diri yang Kuat 3 Bersikap terbuka dan ingin tahu lebih banyak Saya membantu coachee melihat peluang-peluang baru 4 Pola Pikir seorang Coach 2
- 17. Dirjen GTK Kemendikbudristek Fokus Pada Coachee Coach memusatkan perhatian pada orang yang dicoachingnya, bukan pada "topik" yang dibawanya dalam percakapan. Fokus diletakkan pada bagaimana topik apa pun yang dibawa oleh coachee, dapat membawa kemajuan pada coachee, sesuai keinginan coachee.
- 18. Dirjen GTK Kemendikbudristek Bersikap Terbuka Coach memiliki pikiran yang terbuka terhadap pemikiran-pemikiran coachee Ditandai dengan minimnya penilaian/pelabelan atau analisa tentang baik/buruk atau benar/salahnya pemikiran tersebut Ditandai juga dengan kemampuan menerima pemikiran dengan tenang, dan tidak menjadi emosional
- 19. Dirjen GTK Kemendikbudristek Bersikap Ingin Tahu Lebih Banyak Seorang coach memelihara rasa ingin tahu (curiosity) yang besar terhadap apa yang membuat coacheenya memiliki pemikiran/pendapat/perasaan tertentu
- 20. Dirjen GTK Kemendikbudristek Memiliki Kesadaran Diri yang Kuat Kesadaran diri yang kuat membantu coach untuk bisa menangkap adanya perubahan yang terjadi selama pembicaraan Juga mampu menangkap adanya emosi/energi yang timbul dan mempengaruhi percakapan, baik dari dalam diri maupun dari coachee
- 21. Dirjen GTK Kemendikbudristek Saya membantu coachee melihat peluang-peluang baru Coach harus mampu membantu coachee melihat peluang perkembangan yang ada dan juga bisa membawa coachee melihat masa depan
- 23. Dirjen GTK Kemendikbudristek PRESENCE Kemampuan untuk hadir utuh bagi coachee kita. Badan - pikiran - hati selaras saat sedang melakukan percakapan dengan coachee Ini bagian dari Kesadaran Diri Ini membantu munculnya mindset dan kompetensi yang lain Bersikap terbuka Bersikap sabar Bersikap ingin tahu lebih banyak
- 24. Dirjen GTK Kemendikbudristek MENDENGARKAN AKTIF Kemampuan untuk fokus pada apa yang dikatakan oleh lawan bicara dan memahami keseluruhan makna yang tidak terucapkan.
- 25. Dirjen GTK Kemendikbudristek MENDENGARKAN AKTIF 3 ALASAN TIDAK BISA MENDENGARKAN Asumsi - sudah mempunyai anggapan tertentu tentang suatu situasi Judgment/Melabel -memberi label pada seseorang dalam situasi tertentu Asosiasi - mengaitkan dengan pengalaman pribadi
- 26. Dirjen GTK Kemendikbudristek MENGAJUKAN PERTANYAN BERBOBOT Pertanyaan lahir dari mendengarkan Berbentuk pertanyaan terbuka Membuat coachee merenung, menggali, mengingat, mengaitkan Diajukan pada saat yang tepat
- 27. Dirjen GTK Kemendikbudristek MENGAJUKAN PERTANYAN BERBOBOT Bentuk pertanyaan terbuka: menggunakan kata APA - BAGAIMANA - SEBERAPA. Tidak menggunakan kata KENAPA atau MENGAPA karena akan terasa menyudutkan coachee, ganti dengan pertanyaan APA YANG MEMBUAT ? BUKAN pertanyaan TERTUTUP maupun MENGARAHKAN seperti Apakah, Sudahkah, Apa sudah, pertanyaan yang dijawab dengan Ya atau Tidak
- 28. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Pertanyaan HINDARI GUNAKAN Apakah Anda sudah melakukan ? Sejauh ini apa upaya yang sudah dilakukan? Apakah Anda sudah memahami tentang ? Apa yang Bapak/Ibu pahami tentang ? Kenapa Anda memutuskan tujuan tersebut? Apa yang membuat Bapak/Ibu ingin mencapai tujuan tersebut? Berapa jumlah guru yang Anda pimpin? Bagaimana kondisi para guru di sekolah yang Bapak/Ibu pimpin?
- 29. Dirjen GTK Kemendikbudristek MENDENGARKAN & BERTANYA DENGAN RASA R - receive A - acknowledge S - summarize A - ask Model mendengarkan yang dikembangkan oleh Julian Treasure R A S A
- 30. Dirjen GTK Kemendikbudristek RECEIVE (Terima) Menangkap kata kunci - kata-kata yang diucapkan klien CIRI-CIRI KATA KUNCI: diucapkan berulang-ulang diucapkan dengan intonasi tertentu berupa kata yang aneh/metafora/analogi tertangkap ada emosi saat diucapkan menggambarkan kondisi perasaan/pemikiran dia saat itu diucapkan setelah "tapi" atau "namun".
- 31. Dirjen GTK Kemendikbudristek ACKNOWLEDGE (Beri tanda) Memberi tanda/sinyal bahwa kita mendengarkan Dengan anggukan, dengan kontak mata Jika percakapan dilakukan secara daring, bisa dengan mengatakan "O..", "Ya..". Memberikan perhatian penuh pada coachee. Tidak sibuk mencatat Tidak terganggu dengan situasi lain
- 32. Dirjen GTK Kemendikbudristek SUMMARIZE (Rangkum) Saat coachee selesai bercerita, rangkum untuk memastikan pemahaman kita sama Rangkuman berupa satu kalimat yang bersesuaian maknanya dengan yang diucapkan coachee Gunakan kata kunci Digunakan juga untuk merangkum potongan-potongan informasi yang telah didapatkan sebelum ini. Mintakan konfirmasi dari coachee apakah rangkuman kita betul
- 33. Dirjen GTK Kemendikbudristek ASK (Tanya) Berdasarkan yang kita dengar dan hasil merangkum (summarizing), ajukan pertanyaan yang membuat pemahaman coachee lebih dalam tentang situasinya Pertanyaan harus merupakan hasil mendengarkan - mengandung penggalian atas kata kunci atau emosi yang sudah dikonfirmasi Dalam format pertanyaan terbuka: menggunakan apa, bagaimana, seberapa, kapan, siapa atau di mana. Jangan gunakan mengapa atau apakah atau sudahkah.
- 34. Dirjen GTK Kemendikbudristek Latihan Mendengarkan dan Menemukan Kata Kunci
- 35. Dirjen GTK Kemendikbudristek Latihan Paraphrase (tahap summarize) dan mengajukan Pertanyaan Berbobot (15) (dipilih salah satu latihan)
- 37. Dirjen GTK Kemendikbudristek Penggunaan Kompetensi Coaching Dalam sesi coaching, akan ada alur tertentu yang harus diikuti. Sesi coaching harus terjadwal Lamanya 30-90 menit Dalam Sesi Coaching Bisa tidak terjadwal Didorong oleh kebutuhan untuk memiliki teman berpikir menghadapi situasi tertentu atau kebutuhan untuk mengetahui kemajuan Dalam Percakapan dengan Tujuan Tertentu
- 38. Dirjen GTK Kemendikbudristek Ingat! Selalu siapkan PRESENCE (Kehadiran Penuh) sebelum melakukan sesi atau percakapan coaching
- 39. Dirjen GTK Kemendikbudristek HADIR SEPENUHNYA Pastikan Anda bisa hadir sepenuhnya, agar memudahkan untuk fokus kepada coachee. Jangan melakukan coaching saat sulit untuk hadir sepenuhnya: tanggal/jam sibuk Anda, sedang sakit. SABAR, SABAR, SABAR Menguatkan kualitas sabar di dalam diri, sehingga selama percakapan bisa merespons pada saat yang tepat serta mampu memberikan ruang kepada coachee untuk bicara BERSIKAP TERBUKA DAN INGIN TAHU Berniat untuk tidak memberi label pada coachee atau apapun yang dikatakannya Bangun kualitas keingintahuan Anda, tahan diri untuk memberi nasihat atau memberikan solusi. Pusatkan rasa ingin tahu pada apa yang ada di balik ucapan-ucapan atau pemikiran-pemikiran coachee. Tips untuk bisa Presence
- 40. Dirjen GTK Kemendikbudristek ALUR PERCAKAPAN TIRTA TIRTA Menggali dan memetakan situasi saat ini. Hubungkan fakta- fakta yang ada. I (Identifikasi) 2 Menyepakati topik pembicaraan dan hasil pembicaraan T (Tujuan) 1 Berkomitmen akan langkah selanjutnya TA (Tanggung Jawab) 4 Mengembangkan ide untuk alternatif rencana aksi/solusi R (Rencana Aksi) 3
- 41. Dirjen GTK Kemendikbudristek Tujuan yang kita tentukan di sini adalah TUJUAN PERCAKAPAN (30-90), bukan tujuan yang lain. Tujuan percakapan terdiri dari 2 hal: Agenda/Topik Percakapan Hasil dari Percakapan Ada 2 Pertanyaan yang Harus diajukan: Pertanyaan tentang Agenda: Apa yang topik/agenda percakapan kita kali ini? Pertanyaan tentang hasil: Apa yang ingin Bapak/Ibu dapatkan dari percakapan ini? Tujuan TIRTA
- 42. Dirjen GTK Kemendikbudristek Ini tahap saat coach membantu coachee melihat/mengidentifikasi apa saja yang sebetulnya ada di dalam situasinya saat ini. Ini mencakup fakta yang kasat mata dan tak kasat mata (perasaan, keinginan, dorongan) Tujuan tahap ini adalah memperjelas, menggali dan memetakan situasi Contoh pertanyaan: Situasinya sekarang seperti apa? Apa yang mempengaruhi hal itu? Situasi yang diinginkan seperti apa? Apa yang bisa membuat itu terwujud? Identifikasi TIRTA
- 43. Dirjen GTK Kemendikbudristek Tahap ini adalah tahap mengeksplorasi gagasan/kemungkinan dan rencana. Jika coachee sudah bisa melihat situasi dengan cara baru (tahap I) biasanya ia sudah siap diajak mengeksplorasi gagasan atau alternatif baru Dari tahap ini bisa keluar 1-3 gagasan, tidak perlu terlalu banyak. Yang penting setiap gagasan harus dibuat spesifik dan detil. Di tahap ini, coach boleh brainstorming atau berbagi pengalaman jika diminta. Contoh Pertanyaan: Ada gagasan apa untuk ? Apa yang harus disiapkan untuk itu? Apa yang bisa memastikan hal itu berjalan? Apa kriteria yang diinginkan? Apa lagi? Rencana aksi TIRTA
- 44. Dirjen GTK Kemendikbudristek Di tahap ini, tugas coach adalah mengukuhkan komitmen coachee dan meminta coachee membangun struktur akuntabilitasnya. Minta coachee menyimpulkan, jangan coachnya. Coach mungkin perlu mencatat komitmen dalam bentuk action Jadi apa yang akan dilakukan setelah sesi ini dari alternatif-alternatif tadi? Kapan? Siapa yang perlu dihubungi? Bagaimana Bapak/Ibu memastikan ini bisa berjalan? Siapa yang perlu dimintai dukungan? Pertanyaan penutup: Apa yang bisa disimpulkan dari sesi ini? Apa yang menjadi insight dari sesi ini? Contoh pertanyaan: Tanggung Jawab TIRTA
- 45. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Percakapan Coaching TIRTA https://bit.ly/TIRTALURING
- 46. Dirjen GTK Kemendikbudristek SUPERVISI AKADEMIK
- 47. Peserta mampu memahami kegiatan rangkaian supervisi akademik untuk melakukan evaluasi kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan pada satuan Pendidikan. Tujuan
- 48. Dirjen GTK Kemendikbudristek Refleksi awal pemahaman (5 menit) Apa yang pertama kali terlintas dalam benak Bapak/ Ibu Ketika mendengar kata Supervisi?
- 49. Dirjen GTK Kemendikbudristek Paradigma Supervisi Akademik Supervisi akademik merupakan serangkaian aktivitas yang bertujuan untuk memberikan dampak secara langsung pada guru dan kegiatan pembelajaran mereka di kelas. Supervisi akademik perlu dimaknai secara positif sebagai kegiatan berkelanjutan yang meningkatkan kompetensi guru sebagai pemimpin pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran yakni pembelajaran yang berpihak pada anak, dengan kata lain meningkatkan performa pembelajaran.
- 50. Dirjen GTK Kemendikbudristek Hal peningkatan performa pembelajaran tersebut juga tercantum dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 201 Tentang Standar Nasional Pendidikan, bagian Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan berikut: Pasal 14 ayat (1) Dalam rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran, penilaian proses pembelajaran selain dilaksanakan oleh pendidik sebagaimana dimaksud dalam Pasal 13 yang dapat dilaksanakan oleh: 1.sesama pendidik; 2.kepala Satuan Pendidikan; dan/atau 3.Peserta Didik. Paradigma Supervisi Akademik
- 51. Dirjen GTK Kemendikbudristek 1.Pertumbuhan: setiap individu melihat supervisi sebagai bagian dari daur belajar bagi pengembangan performa sebagai seorang guru, 2.Perkembangan: supervisi mendorong individu dalam mengidentifikasi dan merencanakan area pengembangan diri, 3.Pengawasan: sarana dalam monitoring pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan supervisi akademik ini terpadu dan integral, tidak mengesampingkan tujuan yang satu dari yang lainnya. Tujuan Supervisi Akademik
- 52. Dirjen GTK Kemendikbudristek 1.Kemitraan: proses kolaboratif antara supervisor dan guru 2.Konstruktif: bertujuan mengembangkan kompetensi individu 3.Terencana 4.Reflektif 5.Objektif: data/informasi diambil berdasarkan sasaran yang sudah disepakati 6.Berkesinambungan 7.Komprehensif: mencakup tujuan dari proses supervisi akademik Prinsip Supervisi Akademik
- 53. Dirjen GTK Kemendikbudristek Alur Supervisi Akademik Observasi Pasca Observasi Pra Observasi
- 54. Dirjen GTK Kemendikbudristek Percakapan Pra Observasi Percakapan pra-observasi ini biasanya berlangsung singkat sekitar 15 sampai 20 menit. Dengan menggunakan percakapan coaching untuk perencanaan, supervisor dapat mencatat apa yang menjadi sasaran pengembangan guru. Hal-hal yang diperhatikan pada percakapan pra observasi : 1.Supervisor menyampaikan tujuan besar supervisi dan tujuan dari percakapan awal. 2.Guru menyampaikan rancangan pelaksanaan pembelajaran dan menginformasikan aspek perkembangan yang hendak diobservasi 3.Supervisor dan guru menyepakati sasaran observasi, waktu kunjungan kelas dan waktu percakapan pasca-observasi 4.Supervisor menginformasikan bahwa ia akan mencatat kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru di kelas Contoh Rubrik Pra Observasi Kelas
- 55. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Rubrik Pra Observasi
- 56. Dirjen GTK Kemendikbudristek Observasi Pembelajaran Supervisor melakukan pengamatan saat proses pembelajaran Supervisor menggunakan instrumen yang telah ditentukan sebelumnya dan Supervisor fokus pada sasaran yang sudah disepakati. Supervisor dapat mencatat hal-hal menarik di luar hal yang sudah disepakati yang dapat bermanfaat bagi guru dalam pengembangan kompetensi dirinya sebagai pemimpin pembelajaran yang berpihak pada murid.
- 57. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Rubrik Observasi Pembelajaran
- 58. Dirjen GTK Kemendikbudristek Pasca Observasi Percakapan pasca-observasi idealnya berisikan aktivitas berikut: 1. Tujuan percakapan: analisis hasil data observasi 2.Percakapan umpan balik 3.Percakapan perencanaan area pengembangan 4.Rencana aksi pengembangan diri
- 59. Dirjen GTK Kemendikbudristek Pasca Observasi Dalam percakapan pasca-observasi: Supervisor dapat menggunakan model percakapan untuk refleksi dan percakapan untuk kalibrasi dengan menggunakan data yang telah diambil pada saat kunjungan kelas sesuai dengan kesepakatan akan aspek-aspek yang hendak diperhatikan. Supervisor memberikan ruang bagi guru berefleksi pada saat analisis hasil data observasi Guru diajak menemukan sendiri area pengembangan selanjutnya dan perbaikan diri yang hendak dilakukan melalui pertanyaan berbobot.
- 60. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Rubrik Pasca Observasi
- 61. Dirjen GTK Kemendikbudristek Tindak Lanjut Supervisi Kegiatan supervisi akademik tidak berhenti saat rangkaian supervisi klinis selesai. Prinsip berkesinambungan dan memberdayakan yaitu : refleksi - perencanaan pengembangan diri - pengembangan proses pembelajaran.
- 62. Dirjen GTK Kemendikbudristek Contoh Rubrik Tindak Lanjut (Pengembangan Diri)
- 63. Dirjen GTK Kemendikbudristek Manfaat Kegiatan Supervisi Akademik Evaluasi dan refleksi diri terhadap kegiatan pembelajaran Mengembangkan strategi dan metode pembelajaran melalui prinsip ATM (Amati, Tiru, Modifikasi), apabila dilakukan pada rekan sejawat (sesama guru) Dapat digunakan sebagai laporan dalam poin pengembangan diri : Melakukan observasi pembelajaran rekan sejawat (8 poin)
- 64. T E R I M A K A S I H