![www.metropolia.fi [email_address]](https://image.slidesharecdn.com/itkonenisakov-111003072116-phpapp02/85/AHOT-osana-ohjauksen-kokonaisuutta-36-320.jpg)
More Related Content
Similar to AHOT osana ohjauksen kokonaisuutta (20)
Recently uploaded (20)
AHOT osana ohjauksen kokonaisuutta
- 1. AHOT OSANA OHJAUKSEN KOKONAISUUTTA - case Metropolia Ammattikorkeakoulu Johdon ajankohtaisseminaari, 11.5.2010
- 2. AHOT-projekti Ohjauksen kokonaisuunnitelma Pedagogiikka ja strategiat Arviointi Muuttuva toimintaymp辰rist旦
- 3. AHOT-projekti Metropoliassa - projektip辰辰llikk旦 Leena Koivum辰ki
- 4. AHOT-projekti Metropoliassa 2008-2010 Projektiryhm辰 ja projektisuunnitelma Alustavan materiaalin tuottaminen Valtakunnallinen yhteisty旦 Omaehtoinen esipilotointi ja pilotointisuunnitelma Materiaalin jatkoty旦st辰minen ja vuokaavion laatiminen Projektisuunnitelman p辰ivitys ja arviointisuunnitelma Koulutuksen k辰ynnist辰minen Pilotoinnin toteutus sovituissa ryhmiss辰 Koulutus Opettamisesta osaamiseen k辰ynnistyy Pilotoinnin seuranta ja arviointi- arviointitiedon ker辰辰minen Tutkintos辰辰nn旦n muutostarve AHOT:n 稼辰一旦一顎鉛馨温壊岳温 Pilotointi, seuranta ja arviointi jatkuu AHOT-prosessin parantaminen Valmistautuminen AHOT-prosessin laajentamiseen Hyvien k辰yt辰nt旦jen esille nostaminen ja jakaminen Prosessien ja toiminnan parantaminen ja t辰ydent辰minen J辰rjestelm辰n vakiinnuttaminen vuoteen 2012 Tunnistamisen menetelmien ym. kehitt辰minen VAIHE 1 SYKSY 2008 VAIHE 5 SYKSY 2010 VAIHE 4 KEVT 2010 VAIHE 2 KEVT 2009 VAIHE 3 SYKSY 2009
- 6. Osaamisen tunnistamisen haasteet: Opiskelijan osaaminen monipuolistuu Opiskelijaryhmien heterogeenisyys Toimintaymp辰rist旦 monimuotoistuu Ty旦el辰m辰yhteisty旦 / ty旦kokemus Kansainv辰listyminen / maahanmuuttajat Osaamisperustaiset opetussuunnitelmat Ohjaus opiskelun eri vaiheissa (kuka, mit辰, milloin) Osaamisen tunnustamisen tasapuolisuuden ja l辰pin辰kyvyyden vaade OPM:n vaade korkeakouluille
- 7. Metropolia mukana valtakunnallisissa ty旦ryhmiss辰 OPM:n rahoittama, Pohjois-Karjalan koordinoima hanke liittyen aikuisen ohjaukseen, jossa AHOT yksi teemoista, p辰辰ttyi joulukuussa 2009, julkaisu jaettu Valtakunnallinen AHOT-hanke, jota koordinoi Turun yliopisto ja Haaga-Helia -Yleinen osa Metropolia mukana (5j辰sent辰), -Alakohtaiset ty旦ryhm辰t ja -Ty旦el辰m辰n perehdytys
- 8. Kuvio: AHOT-prosessi oppilaitoksen 稼辰一旦一顎鉛馨温壊岳温
- 9. AHOT opintopolun eri vaiheissa OPINTOPOLKU 1. HAKEUTU- MISVAIHE 2. OPINTOJEN ALOITUSVAIHE 3. OPISKELUN KESKIVAIHE 4. OPINTOJEN PTSVAIHE Yleisohjeistus intrassa, opinto- oppaassa, opiskelijan valintakirjeess辰 Tarkennetut ohjeet klustereissa / koulutusohjelmissa TOIMENPIDE JA VASTUUHENKIL Tarkennetut ohjeet klustereissa / koulutusohjelmissa Metropolian yleisohjeistus ja seuranta
- 11. Holistinen ohjauksen kentt辰 Mukaillen M辰ntyl辰 2009; Watts & Van Esbroeck 1998; Vuorinen 2001, 151
- 12. Opinto-ohjaus opintopolun eri vaiheissa Rekrytointivaihe Ala, koulutusohjelma, OPS Opintojen alkuvaihe HOPS:an laadinta AHOT Opintojen etenemisvaihe HOPS:an p辰ivitys, harjoittelu, kv P辰辰tt旦vaihe HOPS:an tarkistus, jatko-opintomahdollisuudet Opintojen j辰lkeen Alumnitoiminta, palaute, yhteisty旦 kehitt辰misess辰
- 13. 1. Ohjaus ennen opintoja Tavoitteet: synnytt辰辰 my旦nteinen, realistinen ja vetovoimainen mielikuva Metropoliasta, opiskelusta ja alasta, v辰hent辰辰 v辰辰ri辰 koulutusalavalintoja ja saada Metropoliaan motivoituneita, oppimisvalmiudet omaavia opiskelijoita Painopisteet: realistinen ja informatiivinen markkinointi ja tiedottaminen, sujuva haku- ja valintaprosessi Sis辰ll旦t: tutustuttaa potentiaaliset hakijat, hakup辰辰t旦ksen tehneet ja opiskelupaikan saaneet Metropoliaan ja sen opiskelumahdollisuuksiin, opiskelijavalintaprosessin, koulutuksen sis辰lt旦旦n ja toteutukseen sek辰 tulevaan ammattiin Toteutusmuodot: infotilaisuuksia, vierailuita, messuja, mainontaa, oppaita, esitteit辰, kotisivuja, hyv辰ksymiskirjeit辰, s辰hk旦postitse ja puhelimitse tapahtuvaa neuvontaa, ohjausta ja tiedon jakamista sek辰 mahdollisia ennakkoteht辰vi辰 ja kyselyit辰 Keskeiset toimijat: viestint辰tiimi, opiskelijamarkkinoijat, koulutusohjelmat ja hakutoimisto
- 14. 2. Ohjaus opintojen alussa Tavoitteet: my旦nteisen oppimisilmapiirin syntyminen, opiskeluymp辰rist旦旦n tutustuminen, ryhm辰ytyminen, suunnitelmalliseen, tavoitteelliseen ja vastuulliseen opiskelutapaan orientoituminen, HOPS-prosessin k辰ynnistyminen, opintoihin motivoituminen ja sitoutuminen Painopisteet: oppimisymp辰rist旦旦n integroituminen, sosiaalistuminen ja yhteis旦llisyys, onnistumisen kokemuksien syntyminen, HOPS-prosessin k辰ynnistyminen ja oppimistaitojen kehitt辰minen, opintojen alkuvaiheen keskeytt辰misen ehk辰iseminen Sis辰ll旦t: fyysinen ja sosiaalinen opiskeluymp辰rist旦, tukipalvelut, opiskeluk辰yt辰nn旦t, koulutusohjelma, opetussuunnitelma, AHOT-k辰yt辰nn旦t, HOPS-prosessi, opintojen suunnittelu, yleiset ja oppiainekohtaiset opiskelu- ja oppimistaidot, alan ty旦mahdollisuudet, ty旦el辰m辰valmiudet, kansainv辰lisyys ja sosiaalinen toiminta, hyvinvointi sek辰 oppimisvaikeudet Menetelm辰t: perehdytt辰misjaksoja, orientoivia opintoja, opettajatuutoritoimintaa, vertaistuutoritoimintaa, eHOPS-j辰rjestelm辰辰, henkil旦kohtaisia ohjauskeskusteluita, sosiaalisia tapahtumia, liikuntakursseja ja s辰hk旦isi辰 v辰lineit辰 Keskeiset toimijat: koulutusohjelmat, opiskelijakunta, vertaistuutorit ja tukipalvelut
- 15. 3. Ohjaus opintojen edetess辰 Tavoitteet: ammatillisen kasvun edistyminen, opintojen mielek辰s eteneminen ja integroituminen ty旦el辰m辰辰n, normiajassa valmistuminen, kansainv辰listyminen, ty旦el辰m辰valmiuksien kehittyminen ja hyvinvoinnin tukeminen Painopisteet: opettajien antama oppimisen ohjaus, harjoittelun ohjaus ja opinn辰ytety旦n ohjaus Sis辰ll旦t: opintojen suunnittelu, HOPSin p辰ivitt辰minen, opintojen edistymisen seuranta ja opintotilanteen kartoitus, ammatillisen suuntautumisen valinta, vapaasti valittavat opinnot, muut opiskelumahdollisuudet, harjoittelu, oman alan ty旦teht辰v辰t ja ty旦el辰m辰, kansainv辰listymisen mahdollisuudet, kv-vaihto ja opinn辰ytety旦prosessi, hyvinvointi ja oppimisvaikeudet Toimintamuodot: henkil旦kohtaisia ohjauskeskusteluita, eHOPS-j辰rjestelm辰辰, tiedotustilaisuuksia, tutortapaamisia, mentorointia , opinn辰ytety旦seminaareja, liikuntakursseja ja s辰hk旦isi辰 v辰lineit辰 Keskeiset toimijat: koulutusohjelmat, harjoittelun ohjaajat, kv-ohjaajat, mentorit, callidus-tuutorit.
- 16. 4. Ohjaus opintojen lopussa Tavoitteet: ajallaan valmistuminen, ty旦llistyminen oman alan teht辰viin, omien vahvuuksien tunnistaminen ja hy旦dynt辰minen sek辰 jatko-opintomahdollisuuksiin tutustuminen Painopisteet: normiajassa valmistuminen ja ty旦llistyminen Sis辰ll旦t: opintotilanteen kartoitus, opinn辰ytety旦prosessin loppuunsaattaminen, valmistumisprosessi ja jatko-opintomahdollisuudet Toimintamuodot: eHOPS-j辰rjestelm辰, henkil旦kohtaiset ohjauskeskustelut, infot ja s辰hk旦iset v辰lineet Keskeiset toimijat: koulutusohjelmat, opinn辰ytety旦n ohjaajat, opintotoimisto
- 17. 5. Ohjaus opintojen j辰lkeen Tavoitteet: synnytt辰辰 ja vahvistaa valmistuneiden opiskelijoiden halu oppia jatkuvasti uutta. Ammattikorkeakoulun 稼辰一旦一顎鉛馨温壊岳温 seurantavaiheen tavoitteena on saada tietoa valmistuneiden opiskelijoiden ty旦llistymisest辰 ja siit辰, vastaako koulutus ty旦el辰m辰n osaamistarpeita. Sis辰ll旦t: ohjauksen, neuvonnan ja tiedotuksen sis辰lt旦 koskee jatko- ja t辰ydennyskoulutusta ja niihin hakeutumista Toimintamuodot: kirjallista ja s辰hk旦ist辰 markkinointimateriaalia, tiedotustilaisuuksia ja henkil旦kohtaista ohjausta. Palautetietoa ker辰t辰辰n mm. kyselyill辰 ja alumnitoiminnan kautta. Palautetietoa k辰ytet辰辰n ammattikorkeakoulun toiminnan ja koulutuksen kehitt辰miseen ja jatko- ja t辰ydennyskoulutuksen suunnitteluun. Keskeiset toimijat: jatko- ja t辰ydennyskoulutuksen vastuuhenkil旦t, ylempien korkeakoulututkintojen vastuuhenkil旦t, viestint辰tiimi, alumnitoiminnan vastuuhenkil旦t ja alumnit
- 19. AHOT tutkintos辰辰nn旦ss辰 Osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen perustuu ty旦el辰m辰- ja osaamisl辰ht旦iseen opetussuunnitelmaan. Tunnistettava osaaminen on opetussuunnitelman tavoitteiden mukaista. Opiskelijalla on oikeus hakea muualla hankitun osaamisen tunnustamista. Tunnustaminen kohdistuu opiskelijan osaamiseen riippumatta siit辰 miss辰 tai miten osaaminen on hankittu. Opiskelijalla on vastuu osaamisensa osoittamisesta, todistamisesta ja riitt辰vien tietojen toimittamisesta. Osaamisen tunnistamisen tavat ja n辰yt旦ill辰 hyv辰ksytt辰vien opintojen m辰辰r辰 m辰辰ritell辰辰n koulutusohjelmakohtaisesti. P辰辰t旦s osaamisen tunnustamisesta tehd辰辰n p辰辰s辰辰nt旦isesti opintojen alussa tai viimeist辰辰n ennen opintojaksojen alkamista. Osaamisen tunnistamiseen ja tunnustamiseen liittyv辰t oikaisuvaatimukset k辰sittelee tutkintolautakunta. Metropolia m辰辰rittelee osaamisen tunnistamista ja tunnustamista koskevat kriteerit ja toimintatavat ohjeella aikaisemman osaamisen tunnistamisesta ja tunnustamisesta. 油
- 20. Osaamisperustaisuuden haasteita Tutkinnon osaamistavoitteet ja opinnot on usein tarkkaan m辰辰ritelty, perinteet Substanssialueiden sis辰ll旦t ja tavoitteet on m辰辰ritelty, mutta kompetensseilla ei ole puolestapuhujaa Verkostoitumisen taito Tiimity旦taidot Yhteis旦llisyystaidot
- 21. AHOT k辰sitt辰辰 ep辰virallisen oppimisen ja arkioppimisen tunnustamisen ja tunnistamisen oppilaitosymp辰rist旦ss辰 Ep辰virallinen oppiminen ryhm辰ss辰 HARJOITTELU TIEDONHANKINTA VUOROVAIKUTUS Oppiminen on aina ollut elinik辰ist辰 ja sit辰 on aina tapahtunut kaikissa ymp辰rist旦iss辰 Oleellista on, miten syntynyt osaaminen hahmotetaan ja miten se suhtautuu koulutusj辰rjestelm辰n puitteissa m辰辰riteltyihin opetussuunnitelmiin OPPIJA OPPIJA OPPIJA OPPIJA OPPIJA YHTEINEN TAVOITE OHJAUS
- 22. Siirtovaikutus ammattikorkeakoulussa VLINEET VLINEET VLINEET SNNT SNNT SNNT TEKIJ TEKIJ TEKIJ KOHDE KOHDE KOHDE YHTEIS YHTEIS YHTEIS TYNJAKO TYNJAKO TYNJAKO TUTKIMUSHANKE RAJAKOHTEENA TYELMPROJEKTI RAJAKOHTEENA RAJANYLITYSPAIKAT VUOROAVIKUTUS- PROSESSEINA TULOS TULOS RAJANYLITYSPAIKAT VUOROAVIKUTUS- PROSESSEINA YRITYS T&K-TY OPPILAITOS
- 23. Aikuispedagogiikka Painopiste oppimisesta osallistumisen prosessiin Opiskeluryhm辰n ja muiden yhteis旦n j辰senten tiedot toimivat oppimisen voimavaroina Reflektiivinen keskustelu muiden opiskelijoiden kanssa tekee ty旦paikalla hankitusta oppimisesta n辰kyv辰辰 ja tunnistettavaa Osaaminen on helpompi osoittaa ja sit辰 on helpompi soveltaa my旦s muussa ymp辰rist旦ss辰 Yhdess辰 ty旦skentelyn taito on edellytys uuden verkostomaisen asiantuntijuuden tuottamiselle
- 24. Kehitt辰misohjelma tukee: AHOTin k辰ytt旦旦n ottoa ja osaamisen tunnustamista Osaamisperustaisen opetussuunnitelman ja osaamistavoitteiden laatimista Linjakasta opetusta, jossa osaamistavoite, sis辰lt旦, opetusmenetelm辰t, opintojen mitoitus, osaamisen tunnistaminen ja arviointi kytket辰辰n toisiinsa Opintojen ohjausj辰rjestelm辰n ja osaamisen arviointij辰rjestelm辰n kehitt辰mist辰 Ty旦el辰m辰yhteisty旦n lis辰辰mist辰 ja monipuolistamista Kansainv辰lisiin ja ty旦el辰m辰n tarpeisiin vastaavan osaamisen tuottamista ammattikorkeakoulussa Opettamisesta osaamiseen kehitt辰misohjelman hy旦dyt
- 25. Arviointi
- 26. Osaamistavoitteiden m辰辰rittely ja arviointi Arviointi ohjaa opiskelijan oppimista Osaamistavoitteiden m辰辰rittely luo pohjan arviointiperusteille
- 27. Opiskelijan rooli on aktiivinen Itsearvioinnin merkitys korostuu Opiskelija tutustuu OPS:assa kuvattuihin osaamistavoitteisiin Opiskelija peilaa omaa osaamistaan OPS:an tavoitteisiin Opiskelija k辰ynnist辰辰 AHOT-prosessin halutessaan
- 29. Osaamisen ja opetussuunnitelman vastaavuus Mik辰li yhteiskunnan eri ymp辰rist旦iss辰 syntynyt osaaminen ei vastaa miss辰辰n opetussuunnitelmassa m辰辰ritelty辰 osaamista, voidaan kysy辰, vastaavatko opetussuunnitelmat yhteiskunnan tarpeisiin.
- 30. Kuvio: AHOT-prosessi opiskelijan 稼辰一旦一顎鉛馨温壊岳温
- 32. Opettamisesta osaamiseen kehitt辰misohjelma Metropoliassa Elinik辰inen oppiminen Seminaari + ty旦seminaari 21.8.2009 Korkeakoulun osaamisj辰rjestelm辰 Syksy 2009 Seminaari + ty旦seminaari 1.10.2009 Seminaari + ty旦seminaari 11.11.2009 Opetus, ohjaus ja arviointi Kev辰t 2010 Seminaari + ty旦seminaari 22.1.2010 Seminaari + ty旦seminaari 12.3.2010 Seminaari + ty旦seminaari 7.5.2010 Ty旦pajat Ty旦pajat Ty旦pajat Ty旦pajat Ty旦pajat Ty旦pajat Seminaari + ty旦seminaari 20.8.2010 Seminaari + ty旦seminaari 1.10.2010 Seminaari + ty旦seminaari 19.11.2010 Koulutuksen kehitt辰minen ja laatu Syksy 2010 Pedagogiikka ja arviointi Ops ja osaamistavoitteet AHOT ja ohjaus Osaaminen ja kehitt辰v辰arviointi Linjakasopetus ja pedagogiikka HOPS ja osaamista edist辰v辰 ohjaus Koulutuksen laadunarviointi Ty旦el辰m辰n ja AMK:n kehitt辰mistarpeet ja osaamisen haasteet Ty旦el辰m辰ss辰 syntyv辰 osaaminen Ty旦pajat Ty旦pajat Ty旦pajat
- 33. Oppimisymp辰rist旦 Oppimisymp辰rist旦jen suunnittelussa, toteutuksessa ja arvioinnissa korostuvat opiskelijan aktiivinen rooli uuden tiedon rakentamisessa sek辰 mahdollisuus vuorovaikutteiseen ja yhteistoiminnalliseen oppimiseen Ymp辰rist旦n tulee olla riitt辰v辰n avoin, jotta se mahdollistaa yhteisty旦n oppilaitoksen ulkopuolelle, mutta riitt辰v辰n suojattu, jotta ryhm辰ytyminen voi tapahtua turvallisesti ja muodostuu oppimisyhteis旦
- 34. Oppimisymp辰rist旦n vaatimuksia Tulisi tarjota v辰lineit辰 oman oppimisen seuraamiseen ja arviointiin sek辰 sis辰lt辰辰 oikea-aikaista ohjasuta aj oppimateriaalia Intentionaalisuus: oppijan omat p辰辰m辰辰r辰t Situationaalisuus: autenttiset ongelmatilanteet Kontekstuaalisuus: oikeat asiayhteydet Virtuaalipainotteisuus on haaste, jos oppijoiden tietotekniset perustaidot ovat riitt辰m辰tt旦m辰t (aikuiskoulutus)
- 35. AHOT ja oppimisen ymp辰rist旦 Ahot sulauttaa yhteen erilaisissa ymp辰rist旦iss辰 tapahtuvaa oppimista. Ymp辰rist旦n erilaisuus voi olla ajallisesti eriaikaista, fyysisesti ja maantieteellisesti eri paikoissa sijaitsevaa, oppimista eri tilanteissa ja eir menetelmill辰: luokassa, ty旦paikalla itsen辰isesti tai vanhemman kollegan mentoroimana, verkossa, harrastajayhteis旦ss辰 tai itsen辰isesti puurtamalla.