滨苍迟别驳谤á肠颈ó-颈苍办濒ú锄颈ó
Download as PPT, PDF0 likes1,434 views
滨苍迟别驳谤á肠颈ó-颈苍办濒ú锄颈ó és a nagyothallók.
![[DL輪読会]FOTS: Fast Oriented Text Spotting with a Unified Network](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/20181012yokota-181012004624-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
What's hot (20)
Similar to 滨苍迟别驳谤á肠颈ó-颈苍办濒ú锄颈ó (20)
More from Dr. T?r?k Béla ?ltalános Iskola (20)
滨苍迟别驳谤á肠颈ó-颈苍办濒ú锄颈ó
- 1. 滨苍迟别驳谤á肠颈ó - inklúzió Dr. T?r?k Béla ?voda, ?ltalános Iskola, Egységes Gyógypedagógiai Módszertani Intézmény, Speciális Szakiskola és Kollégium 2013. 12. 18.
- 2. Módszertani Intézmény tevékenységei Szoros együttm?k?dés a befogadó intézményekkel Folyamatos kapcsolattartás a családokkal K?zvetlen foglalkozás a gyermekekkel Felkészítés Tanácsadás Egyéni fejlesztés, egyéni fejlesztési terv alapján Hospitálás Aktuális problémák megbeszélése Csoportos foglalkozások éves tematika szerint ↓ Tanácsadás Játék,- eszk?z,- szakirodalom k?lcs?nzés 1. Baba-mama csoport El?adások tartása Szül?klubok 2. ?vodás csoport Tanfolyamok Szül?tanfolyamok 3. Iskola-el?készít? csoport Pedagógiai dokumentumok elkészítése Szakirodalom-eszk?zk?lcs?nzés Speciális eszk?z?k bemutatása Nyári táborok
- 3. Létszámaink 2013. 1 25 Intézményegység-vezet? teljes státuszú utazótanár 1 pszichológus Gyermekek száma: 15 59 108 53 korai gondozott integrált óvodás általános iskolás k?zépiskolás ?sszesen: 235 Munkatársak száma:
- 4. Utazótanáraink munkaterülete Utazunk: ? Családokhoz(10) ? B?lcs?dékbe (5) ? ?vodákba(48) ? ?ltalános iskolákba(82) ? K?zépiskolákba(28)
- 5. A hallássérülés ? ? ? ? ? ? ? Orvosi megk?zelítés Gyógypedagógiai szempontú meghatározás 20-40dB Enyhe fokú nagyothallás 41-60dB K?zepes fokú nagyothallás 61-80dB Súlyos fokú nagyothallás 81-95dB Igen súlyos fokú nagyothallás 95dB felett Hallásmaradványos siket
- 6. 60 00 30 00 15 00 50 0 12 5 00 80 00 40 00 00 20 -10 10 30 50 70 90 110 500 1000 2000 4000 8000 -10 10 jobb Kész. 50 0 10 00 20 00 30 00 40 00 80 00 250 bal Kész. 25 0 125 jobb 12 5 bal -10 10 0 50 0 25 -10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 12 5 Kül?nb?z? típusú hallásveszteségek audiogramjai 10 30 30 50 50 70 70 90 90 110 110 bal j obb Kész. bal jobb Kész.
- 7. 1 2 5 2 5 0 50 0 1 0 0 2 0 0 00 40 0 8 0 0 0 1 0 6 0 0 0 A beszédhangok elhelyezkedése a beszédmez?ben (Fant) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 (dB) i ú ú á á i s sz z, c zs, cs (Hz)
- 8. ?ltalános problémák ? Nem érzékeli a szókezd? vagy szóvégi hangzókat ? Szó és jelentés k?z?tti ?sszefüggés nem alakul ki ? A nyelvi tapasztalatok nem t?kéletesek → a beszédprodukció hibás lehet tartalmilag és formailag ? Még a kevésbé súlyos hallássérülésnél is (41-60 dB) k?zelr?l érthet? a beszéd, de a halk és távoli beszéd csak 50%-a k?vethet? ? Szájról olvasási kép elmaradása nem támogatja a beszédértést ? Megkésett beszédfejl?dés → hátráltatja a gondolkodás fejl?dését → nem alakul ki a gyermek verbális fogalomrendszere az ?t k?rülvev? világról.
- 9. Nyelvi diszfunkciók, osztályozásuk 1. Ok szerint : ?organikus eredet? beszédzavarok (hallássérülés, a hangképz? szervek organikus hibája, az agym?k?dés, illet?leg az idegrendszer szervi zavara), ?funkcionális beszédzavarok (pl. bizonyos percepciós zavarok), ? pszichés eredet? beszédzavarok (pl. pszichogén afónia), ?k?rnyezeti tényez?k (leggyakrabban az ingerszegény k?rnyezet) eredményezte beszédzavarok.
- 10. Nyelvi diszfunkciók, osztályozásuk 2. A zavar keletkezési k?rülményei szerint : ? veleszületett zavarok, ? szerzett zavarok. A folyamat-m?k?dés szerint: ?A beszédészlelés zavarai, ?A beszédmegértés zavarai ?A beszédindulás zavara, ?A beszédprodukció zavarai Gósy,2000
- 11. A beszédben akadályozottság (beszédfogyatékosság, beszédzavar, beszédhiba) beszédfejl?dési elmaradások ? (megkésett beszédfej?dés, akadályozott beszédfejl?dés, diszfázia), ? ?artikulációs ? zavarok (p?szeség, rinolália, rinofónia), beszédritmuszavarok (hadarás, dadogás), ?centrális zavarok (dizartia, affázia), ?parciális teljesítményzavarok (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia), ?hangképzési zavarok (diszfónia). Gyógyped. Lex., 2001
- 12. Nyelvi nehézségek a hallássérült gyermekeknél 1. ? Zavar a beszédészlelés és beszédértés terén 1. mentális lexikon - a szókincs jellemz? hibái,akár 2-3 éves lemaradás a szókincsben - szemantikai problémák, - ismeretlenek számára a rokon értelm? kifejezések, szókapcsolatok - értelmezési nehézségek → az olvasott sz?vegb?l nem képes a kulcsszavakat kiemelni → olvasási és fogalmazási problémák - szókincsében f?névi dominancia – mesterségesen alakíthatóak az egyéb szófajok - szó-fogalom elem r?gzítési nehézsége, beépítése a passzív szókincsbe, majd aktivizálása hosszú folyamat
- 13. Nyelvi nehézségek a hallássérült gyermekeknél 2. ? 2. grammatika - nehezített a szerkezetalkotás(szintaktika) → szóvégi toldalékok, a szórend hibái névmások, névutók, igek?t?k, határozószók helytelen használata hiányos értés a szólamokban, hasonlatokban, mondásokban (pl. t?ri a fejét stb.) ? 3. artikuláció ( a hangok helyes ejtése) - hosszú és r?vid magánhangzók felcserélése z?ngés-z?ngétlen tévesztések sziszeg? hangok hibái (a hallási kontroll hiánya miatt) a szupraszegmentális elemek ( hangsúly, hanglejtés, ritmus, tempó stb.) hibás alkalmazásai. ? 4. szemantikai és pragmatikai hiányok
- 14. ? Példák A szemantika a nyelvi funkcióknak az a része, amely a szavak, frázisok, mondatok jelentésének megértésére vonatkozik, valamint a szavak beszéd k?zbeni helyes használatára. - problémájuk van az absztrakt, elvont szavak jelentésével /pl. ?furcsa”, ?kíváncsi”/, vagy érzelmeket, indulatokat kifejez? szavakkal /pl. ?zavartság”, ?aggódás”/, vagy olyan szavak jelentésével, amik bizonyos állapotra utalnak / ??nállóság”, ?jártasság”/, vagy fokozatokat, mértéket kifejez? szavakkal /”lényegesen”, ?k?rülbelül”/. ?14 éves fiú , akit?l megkérdezték, hogy sok id?t szokott-e t?lteni a barátaival? ? erre értetlenül nézett, azt válaszolva, hogy nem érti, hogy lehet az id?t t?lteni, amikor csak a vizet szokták t?lteni a pohárba” - nem képes a mondatból kiemelni a lényeget. Ha a mondatban változtatják az alanyt, a tárgyat, számukra elhomályosul a mondat jelentése Ezt példázza: ?Ide tudnád adni azt az atlaszt a polcról?” Erre ? azt válaszolta: ?Az Atlasz-hegység ?szak-Afrikában van.” ? A pragmatika a nyelvi funkció azon területeit foglalja magába, ami a nyelvhasználat társadalmi kontextusában jelentkezik. Tisztában kell lennünk azzal, amit mondunk, ahogyan mondjuk, mikor mondjuk, és hogyan viselkedjünk kül?nb?z? emberekkel. A pragmatikai nehézségekkel küzd? gyerekek kommunikációs szokásai gyakran udvariatlannak, gorombának, tapintatlannak t?nnek. /2001. Caroline Bowen/
- 15. Definíció értelmezése A határbevétel az ?sszbevételnek az a n?vekménye, amely a kínálat egységnyi, ill. infinitezimális n?velésével érhet? el. A határbevétel és a határk?ltség nagysága a t?kés vállalatok üzletpolitikájának fontos meghatározója. Szabad verseny esetén a határbevétel és a határk?ltség az árral azonos. Monopólium fennállásakor a határk?ltség kisebb, mint az ár, mert nagyságát a keresletrugalmasság is befolyásolja. Ez az ?sszefüggés jut kifejezésre az ún. Amoroso-tételben is, amely szerint a határbevétel = ár – _ _ár______ rugalmasság K?zgazdasági kislexikon 1997
- 16. Sz?vegfeldolgozás ?Már a merkantilisták és fiziokraták is alkalmaztak matematikai módszereket, példa erre Quesnay újratermelési sémája. Marx m?veiben is sok példáját találjuk a mennyiségi elemzésnek, újratermelési sémája a modern input- output analízis k?zvetlen el?djének tekinthet?.” K?zgazdasági kislexikon 1997
- 17. ?Tekenfilmek és a figyelemzavar” Zs?rt?l?dnek a je ouders is, hogy veelvuldig naar de televisie kijken versuft a gyereket? Zie je vel: tudományos vizsgálat bizonyítja, dat igazuk van – op zijn minst bizonyos fajta tekenfilmek esetében.
- 18. A befogadással kapcsolatos fogalmak ? Szegregált oktatás: az épekt?l elkül?nített, speciális iskolákban t?rtén? iskoláztatás. ? Integrált nevelés: ?az 1970-s években elindult pedagógiai irányzat, melyet a tanulásban valamilyen oknál fogva akadályozott – pl. fogyatékosság, képességzavar, szociális hátrány – gyermekek együttes, a lakóhelyhez k?zeli nevelését, oktatását jelenti a kortársakkal.”(Pedagógiai Lexikon,1997.) ? Inklúzió = befogadás: az ilyen iskolák szemléletére jellemz?, hogy figyelembe veszi minden gyermek egyéni sajátosságait ?hogy nem kétfajta: ép és fogyatékos ember, hanem sokféle ember van, s nincs kétfajta bánásmód, csak egyféle: emberi bánásmód.” (Gordosné 2004.) → elvezet a fogyatékossággal él?k teljes társadalmi integrációjához.
- 19. 滨苍迟别驳谤á肠颈ó (fogadás) ? Módszer, óraszervezés nem változik ? Frontális, teljesítményorientált stílus ? A gondokért maga a gyermek a felel?s ? A gyógypedagógusra hárul a probléma megoldása ? Csak az osztályf?n?k vállal részt az integrálásban Inklúzió (befogadás) ? Módszer, óraszervezés nem hagyományos ? Differenciáló, ?nértékelésre alapozó pedagógia ? Gondok esetén a pedagógusnak kell változtatnia ? A gyógypedagógus partner a megoldásban ? Szemléletváltás a teljes tantestületben
- 20. A befogadó pedagógusk?z?sség ? ? ? ? ? ? ? ? A tanítási programok rugalmas kezelése: változtatás elhagyás kiváltás kompenzálás A differenciálás képessége Egyéni sajátosságok figyelembe vétele Tanulásszervezésben jártasság Kompetencia az integrált nevelésben Elemi ismeretek a sérülésekr?l, a sajátos nevelési igényr?l A pedagógus és a szül? szoros együttm?k?dése, mely a siker egyik legfontosabb záloga A befogadó pedagógus attit?dje: szociálisan érzékeny empatikus toleráns hiteles képes a kül?nbségek kezelésére együttm?k?d? a problémamegoldásban
- 21. ? Szemléletváltás a teljes tantestületben ? Egyéni sajátosságok figyelembe vétele ? Változtatás a módszertani kultúrában ( differenciálás, kooperatív tanulási formák alkalmazása) ? A tanítási anyagok rugalmas kezelése ( más anyag számonkérése, sz?kített sz?vegezés, vázlatos megfogalmazás stb.) ? Elemi ismeretek a sérülésekr?l, a sajátos nevelési igényr?l ? A pedagógus és a szül? szoros együttm?k?dése ? Kompetencia az integrált nevelésben ? K?vetelményszint, értékelés egyénre szabva ? Társak részér?l igazi befogadás ? A befogadó pedagógus attit?dje
- 22. A rutinok fennmaradását igazolja: 1. 2. 3. 4. 5. A szül?k megrendelése A differenciálásra alkalmas eszk?z?k hiánya A ?jó tanár” megítélésének hagyományos kritériumai Az elit iskolák eredményei Az anyagi források helyi hiánya ? Azonban, ha nekünk ?minden gyerek számít”, akkor 5 alapvet? kritériumot kell figyelembe vennünk: a pedagógus támogató szerepe képesség-és személyiségfejlesztés differenciálás gyakorlatk?zpontúság motiváló tanulási k?rnyezet
- 23. Differenciálás A differenciáló pedagógia a gyermekek egyéni kül?nbségeit figyelembe vev?, azokhoz igazodó – egyéniesít? pedagógia. SNI gyermekeknél differenciálás t?bb szint?: 1. Differenciálunk az eljárásokban 2. A fejlesztés, oktatás céljában és tartalmában 3. A k?vetelményekben 4. Az értékelésben
- 24. A t?bbségi intézményben megvalósuló inkluzív oktatás Az együttnevelést megvalósító intézmény t?bbet vállal magasabb értéket kínál NEM! egyszer?en részvétet és védettséget nyújt Sikerkritérium: a tanulók beilleszkedése és a t?bbi tanulóval való együtt haladása
- 25. Jótanácsok az integrációhoz - 颈苍办濒ú锄颈ó丑辞锄
- 26. Jótanácsok pedagógusoknak: ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Beszélgessünk négyszemk?zt, hogy megtapasztaljuk hogyan és milyen mértékben érti a HS. Gyerek a hozzá intézett beszédet, ill. milyen a beszédproduktuma (általában egyszer? r?vid mondatok, hibás grammatikával, szórenddel, inadekvát szavakkal) Gyakori visszakérdezéssel elkerülhet? a félrehallásból fakadó félreértés ?rásbeli munkái gyengébb színvonalúak, mint a szóbeli kifejezése, ne értékeljük alul nyelvtani, szórendi nyelvhelyességi hibáit, koncentráljunk a tartalomra Sz?vegek utasítások értelmezése nehezített a HS számára => nem érti a sz?vegben a szavakat, félreérti (pl.: számos=számokkal kapcsolatos), kül?n-kül?n érti a szavakat, az ?sszefüggést viszont nem ? Célszer? a HS. Gyereknek szánt sz?veget ler?vidíteni, szigorúan a tartalom megtartásával ?” Optimális, nem túlzó hanger?, artikuláció, hanglejtés, beszéddallam Pótelem Osztálytársak felkészítése a HS gyermek érkezésére=> normál hanger?vel beszéljenek a HS Gyhez, hátulról ne érintsék, ha nem figyel kerüljenek elé, vigyázzanak a HS Hk-re, CI-re, mert nagyon drága készülékek HS Gy is részt vehessen az osztálybeli felel?si feladatokban (pl.: hetes, ügyeletes) HS GY el?l ülj?n, háttal az ablaknak, Bajuszos, szakállas tanárok beszédét nehéz leolvasni a szájukról A tanár ne beszéljen a tábla felé fordulva, mert így a HS elesik a szájról olvasási képt?l A tanár beszéd k?zben ne sétálgasson a sorok k?z?tt a hangterjedés és a szájról olv. kép hiánya miatt, HK-CI csak 1-2 m-en belül er?sít ideálisan, enél távolabb fokozatosan romlik a beszédértés
- 27. ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Keressünk a HS. GY mellé segít? osztálytársat, aki mellette ül és segíti HS-t, ha elakadna, k?lcs?nadja HS-nek a füzeteit lefénymásolni Tanórán a társak által mondott fontos információkat ismételjük el, hogy a HS. Gyerek is hallja, ill. irányítsuk a beszél?re a figyelmét/adjuk k?rbe az adó-vev?t Fontos információk kerüljenek fel a táblára (pl.: szünetek, dolgozatok id?pontjai, beadandó feladatok leadási határideje, kirándulás, behozandó pénz stb….) Tananyagok vázlatai, szemléltet? ábrák írásvetít?n, táblára felírva, FONTOS A L?NYEGKIEMEL?S Sok SZEML?LTET?S –VIZU?LIS MEGER?S?T?S Magnó-CD hallgatásra a tanóra elején kerülj?n sor, mert hallásfigyelmük ekkor még ?friss”, filmnézésnél érdemes bekapcsolni a feliratot Segédanyagokat megkaphassa tanuló cd-n, pendrive-on, kazettán stb. Számonkérésnél: – Felelésnél: négyszemk?zt feleltessük, kevésbé frusztráló számára, jobban érti a pedagógus kérdéseit, t?bb lehet?ség adódik a kérdés átfogalmazására – Dolgozatnál: jó, ha kiváltható házidolgozattal, feladatok megfogalmazását leegyszer?síteni Tollbamondáskor: kérjük vissza a lediktálandó szavakat, mondatokat HS GY. Vezethet szótárfüzetet a számára ismeretlen kifejezésekr?l, kérdezze meg jelentésüket, rajzolja le ?ket Bátorítsuk HS Gyereket a kérdezésre Ha észrevesszük, hogy tanulmányi eredményeiben lemarad azonnal jelezzük a szül?nek, gypnak
- 28. Befogadási magatartás ?sszehasonlítása 10 és 16 éves korcsoportban 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% ált.isk k?zépisk . a. Szeretnék barátkozni hallássérült gyerekkel b. Sokat beszélgetek vele, hogy megszeressen c. Lassan beszélek, hogy megértsen d. Biztos, hogy rossz lenne, ha valamilyen sérülésem lenne