Dr. Perlusz Andrea - A család, a pedagógus, a gyógypedagógus
Download as PPT, PDF0 likes920 views
Dr. Perlusz Andrea
![[DL輪読会]Deep Learning 第18章 分配関数との対峙](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/deeplearning18-180601024904-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
What's hot (18)
Similar to Dr. Perlusz Andrea - A család, a pedagógus, a gyógypedagógus (20)
More from Dr. T?r?k Béla ?ltalános Iskola (20)
Dr. Perlusz Andrea - A család, a pedagógus, a gyógypedagógus
- 1. A család, a pedagógus, a gyógypedagógus együttm?k?dése az integráció sikeres megvalósítása érdekében T?MOP 3.1.6.-11/1-2011-0002 Dr. Perlusz Andrea ELTE BGGYK Hallássérültek Pedagógiája Tanszék
- 2. A SNI tanulók egyéni megsegítésének lehetséges modelljei ? Egyéni fejlesztés gyógypedagógussal (a gyerekekre irányuló figyelem szempontjából nagyon hatékony, de a tanulóra nehezed? nyomás, az osztálytársakkal való szociális kapcsolatok hiánya, az osztálytermi helyzetekb?l való kimaradás stigmatizáló és k?ltséges)
- 3. Kiscsoportos oktatás (koncentrált figyelem, nyugodt és támogató atmoszféra. De negatív hatásai, pl. egyes tanulók stigmatizálónak érezhetik, hogy el kell hagyniuk az eredeti osztályukat, kimaradnak abból a tananyagból, amivel az osztály t?bbi tanulója éppen foglalkozik, illetve nem biztos, hogy kell?képpen figyelembe vehet?k az egyéni kül?nbségek a csoportos tanítás miatt. Kevés id? jut a t?bbségi pedagógussal t?rtén? k?z?s tervezésre, hiányos a tárgyi tudás.) ?
- 4. ? Együttm?k?d? tanítás (kéttanáros modell) (két pedagógus egyidej? részvételével az osztályteremben – ezt a formát általában mindkét fél üdv?zít?nek tartja, az osztály t?bb tanulója férhet hozzá a segítségnyújtáshoz, nem érzik úgy, hogy kimaradnának az osztály t?rténéseib?l. A tervezés jobb színvonalú, ugyanakkor a k?z?s tervezés id?igényes is, a gyógypedagógus asszisztensnek érezheti magát.)
- 5. A gyerekek iskolai teljesítményét pozitív irányba befolyásolja az, ha a szül?k is részesei az iskolai létnek, és aktív szerepet játszanak gyermekük iskoláztatásában .
- 6. Ha bevonjuk a szül?ket az oktatás folyamatába… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? pozitívabb viszonyulás jobb teljesítmény magatartási problémák cs?kkenése házi feladatok hiányzások számának cs?kkenése kevesebb tanulónak kell kül?n megsegítés elégedettebb pedagógusok jobb kommunikáció a szül?k és a gyerekek k?z?tt ha az emberek informáltak és bevonódnak a d?ntéshozatalba, jobban támogatják a meghozott d?ntéseket az ?nkéntesség mintája a k?z?sséghez való hozzájárulásra tanítja a gyerekeket ha a szül?k rendszeresen el?fordulnak az iskolában, az a gyermekeik számára azt jelenti, hogy az otthon és az iskola szorosan ?sszekapcsolódik, és az iskola fontos szerepet t?lt be a család életében. (Berla,1991; Henderson, 1994; San Diego County Office of Education, 1994)
- 7. A szül?i bevonódás formái az Európai Bizottság szerint Részvétel – a t?rvényes tanácsadó és d?ntéshozó testületek munkájában (iskolaszék, szül?i munkak?z?sség), – az iskolai min?ségértékelés folyamatában, Bevonódás – ?nkéntes egyesületek, k?z?sségek munkájába, ?nkéntes részvétel – az iskola utáni programokban, – az osztálytermi tevékenységekben.
- 8. A szül?k bevonásának szintjei ? Formális ? Konzultatív ? Aktív ? Iskolavezetés szintjére is kiterjed? (Daniels – Labon – McGovern, 1995.)
- 9. ? Hátráltatók ? Er?források ? Partnerek ? Megrendel?k (Ainscow, 1993.)
- 10. Lehet?ségek a bevonásra ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Iskolai el?adások Sportprogramok (szül?-tanár-diák mérk?zések) Multikulturális estek (zene, tánc, kiállítás, ételek,stb.) Szül?k, mint el?adók ?Kire miben számíthatunk” táblázat (nem anyagi természet?) A ?diák árnyéka” ?nkéntesek számára rendezett ?k?sz?n? ünnepség” Ismétl? programok (pl. matematika) Skype, mail – szül?i óra Aktualizált honlap, újság, videotéka Szül?k számára fenntartott szoba
- 11. a pedagógusok segíthetnek a szül?knek énhatékonyságuk n?velésében és abban, hogy szül?i szerep-konstrukciójuk része legyen a gyermek tanulásának támogatása (Hoover-Dempsey és Sandler, 1997)
- 12. Joyce Epstein (Johns Hopkins University, Center on School, Family, and Community Partnerships) Az Amerikai Egyesült ?llamok 14 államának t?bb mint 1000 iskolájában m?k?d? Partneriskola Hálózatban (National Network of Partnership Schools; Sanders és Epstein, 2000) végzett kutatások szerint: a szül?k valószín?bben vonódnak be gyermekeik iskoláztatásába, amennyiben az intézmény nyit a szül?k felé, vagy aktívan ?utánuk nyúl”.
- 13. Az együttm?k?dés jellemz?i az SNI tanulók esetében laikus → ?társ-terapeuta” A szül? a saját gyermekének szakért?je (Sodogé-Eckert, 2004)
- 14. A sajátos igény? gyermekek szülei ? Gyakran a szül? nem választja az adott intézményt. ? A szül? estenként maga is érintett. ? Elhárító mechanizmusok:elfedés, túlféltés, mártír szerep, támadás, belebetegedés, hárítás, b?ntudat, stb. ? A családok gyakran a periférián élnek,munkanélküliség, HH, HHH)
- 15. A sajátos nevelési igény? gyermekek szülei ? ? ? ? ? ? ? Találkozás szakemberekkel Speciális eszk?z?k, segédanyagok megismertetése (pl. k?z?s játék) Információk biztosítása (kétnyelv?/lefordított anyagok, k?nnyen érthet? verzió, nyelvet tudó munkatársak, stb.) Szakért?i vélemény értelmezése K?nyvtár/eszk?zk?lcs?nz? Segít? személyzet (pl. másik SNI gyermek szül?je) Társadalmi kapcsolatok színhelye (más szül?kkel találkozás)
- 16. ?A gyermekem egész életében velem volt. ?gy érzem, ez feljogosít arra,hogy bármelyik szaktekintéllyel beszéljek róla.”
Editor's Notes
- #6: A szül?k bevonása az intézményes nevelésbe napjaink fontos kérdése, s kül?n?sen igaz ez a hátrányos helyzet?, halmozottan hátrányos helyzet?, az idegen ajkú és a sajátos nevelési igény? gyermekek/tanulók esetében. Hogyan valósulhat meg?
- #14: A szül?kkel való kooperáció a speciális iskolákban inkább magától értet?d? alkotóelem, mely az elmúlt id?szakban egyfajta átértékel?désen ment keresztül. A szakemberek és a sajátos nevelési igény? gyermekek szüleinek együttm?k?dését korábban az jellemezte, hogy a szül?kre mint laikusokra tekintettek, akiket a speciális iskolák pedagógusai és más, fogyatékos gyermekekkel foglalkozó szakemberek felvilágosítanak, tanácsokat adnak számukra, majd a kés?bbiekben, megfelel? továbbképzések révén ezek a szül?k ?társ –terapeuta”-ként (Co-therapeuten) segítik az iskola munkáját. A szül? mint saját gyermekének a szakért?je jelenik meg az oktatási folyamatban (Sodogé-Eckert, 2004)