"EMOZIONALKI KONPETENTEA DEN IRAKASLEA
Irakaslegoarekin behin taldeak antolatu ondoren honako jarduera hau izan zen egin genuen lehenengoetariko bat.
Jarduera polita eta sakona izan zen.
Jardueraren helburua:
Karmele andere単oa ipuina ardatzat harturik irakaslegoaren papera eta perfilaz hausnartzea.
Jardueraren garapena:
Lehenik Karmele andere単oa ipuina irakurri genuen.
Ondoren irakasle bakoitzak bere lan pertsonala egin zuen honako galdera hauek erantzun zituelarik:
o Zer sentitu dut ipuina irakurtzerakoan?
o Karmele andere単oarekin identifikaturik sentitu naiz?
o Zein izan da emozionalki Karmele andere単oak egin duen ibilbidea?
o Gaur egungo irakaslea nolakoa izan beharko litzateke?. Zeintzuk trebetasun Emozional izan beharko lituzke?
o ..
Hurrengo pausoa lauko taldeak egin eta elkarrekin biltzea izan zen, bertan irakasle bakoitzak atera zituen ondorioak besteekin elkarbanatu zituen.
Azkenik, talde bakoitzak ateratako irakasle perfilaren berri eman zion talde osoari eta talde osoaren artean Emozionalki adimentsua den irakasle perfila atera zuen.
Jarduera honek 2.zati bat ere izan zuen:
Zehaztu beharrekoa da jarduera hau egin genuenean, irakaslegoa oraindik formakuntza jasotze prozesuan zegoela.
Irakaslegoari beste hausnarketa mota bat egitea proposatu zitzaion:
Ateratako irakasle perfila aterarik, zeintzu ahulezi ditu guratariko bakoitzak, zertan hobetu dezakegu.?
Benetan jarduera polita , sakona baina guztiz baliagarria, jarduera honak Lehen konpetentzia Emozionalean sakontzen lagundu zigun: Kontzientzia Emozionala konpetentzia
LASKORAN IKASTOLA
Artearen eta ikusizko kulturaren irakasgaian txikitan egindako eskulanak batzea eta power point batean bakoitzaren argazki bat jartzea eta deskribatzea eskatu ziguten.
"EMOZIONALKI KONPETENTEA DEN IRAKASLEA
Irakaslegoarekin behin taldeak antolatu ondoren honako jarduera hau izan zen egin genuen lehenengoetariko bat.
Jarduera polita eta sakona izan zen.
Jardueraren helburua:
Karmele andere単oa ipuina ardatzat harturik irakaslegoaren papera eta perfilaz hausnartzea.
Jardueraren garapena:
Lehenik Karmele andere単oa ipuina irakurri genuen.
Ondoren irakasle bakoitzak bere lan pertsonala egin zuen honako galdera hauek erantzun zituelarik:
o Zer sentitu dut ipuina irakurtzerakoan?
o Karmele andere単oarekin identifikaturik sentitu naiz?
o Zein izan da emozionalki Karmele andere単oak egin duen ibilbidea?
o Gaur egungo irakaslea nolakoa izan beharko litzateke?. Zeintzuk trebetasun Emozional izan beharko lituzke?
o ..
Hurrengo pausoa lauko taldeak egin eta elkarrekin biltzea izan zen, bertan irakasle bakoitzak atera zituen ondorioak besteekin elkarbanatu zituen.
Azkenik, talde bakoitzak ateratako irakasle perfilaren berri eman zion talde osoari eta talde osoaren artean Emozionalki adimentsua den irakasle perfila atera zuen.
Jarduera honek 2.zati bat ere izan zuen:
Zehaztu beharrekoa da jarduera hau egin genuenean, irakaslegoa oraindik formakuntza jasotze prozesuan zegoela.
Irakaslegoari beste hausnarketa mota bat egitea proposatu zitzaion:
Ateratako irakasle perfila aterarik, zeintzu ahulezi ditu guratariko bakoitzak, zertan hobetu dezakegu.?
Benetan jarduera polita , sakona baina guztiz baliagarria, jarduera honak Lehen konpetentzia Emozionalean sakontzen lagundu zigun: Kontzientzia Emozionala konpetentzia
LASKORAN IKASTOLA
Artearen eta ikusizko kulturaren irakasgaian txikitan egindako eskulanak batzea eta power point batean bakoitzaren argazki bat jartzea eta deskribatzea eskatu ziguten.
Este documento invita a celebrar el D鱈a de Todos los Santos el pr坦ximo s叩bado, indicando que es una fiesta que se celebra en todo el mundo y que se quiere que todos participen porque es un d鱈a muy especial.
Comunidad de madrid comprension lectoraAndere Garcia
油
El documento presenta instrucciones para una prueba de comprensi坦n lectora. Indica que la prueba no es un examen y que su objetivo es evaluar los conocimientos del estudiante. Explica que las preguntas deben responderse marcando la letra correspondiente a la respuesta correcta en la hoja de respuestas y que se deben seguir las instrucciones del examinador.
El documento presenta las instrucciones para realizar una prueba de evaluaci坦n diagn坦stica que consta de varias secciones: comprensi坦n oral de un texto, expresi坦n escrita, y comprensi坦n escrita de tres textos. Se explican los diferentes tipos de preguntas y c坦mo responderlas, y se recuerda a los estudiantes que disponen de una hora para completar la prueba.