![iii. Dua karya di atas adalah hasil lukisan kanak-kanak Tahun Lima sekolah rendah. Analisis
kedua-dua hasil karya berdasarkan skemata tampak kanak-kanak bagi pembelajaran seni
visual.
(12 markah)
[Jumlah: 30 markah]
JAWAPAN
Gambar yang dihasilkan pada sebelah kanan mengikut skemata tampak boleh
diklasifikasikan dalam kelompok Peringkat Skematik iaitu peringkat umur 7 hingga 9 tahun.
Pada peringkat ini, kanak-kanak lebih bertumpu untuk melukis gambar manusia dan objek-objek
yang begitu menarik perhatian mereka. Begitu juga dengan objek yang terdapat di sekeliling
mereka. Penggunaan bentuk geometri seperti segi empat, bulat, segi tiga, bujur dan lain-lain.
Pembahagian ruang boleh dilihat pada garisan yang dilukis oleh murid ini untuk menunjukkan
kefahaman yang ada pada dirinya.
7](https://image.slidesharecdn.com/assignmenthbae1403-100811025948-phpapp01/85/Assignment-hbae1403-7-320.jpg)
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Assignment hbae1403 (20)
More from Hairil Anuar Mason (9)
Assignment hbae1403
- 1. SOALAN TUGASAN (PEDALAMAN) Bidang menggambar yang diajar di sekolah rendah mempunyai hasil pembelajaran secara berperingkat. Hasil pembelajaran adalah berbeza mengikut tahap umur. Berdasarkan aras hasil pembelajaran yang dibincangkan : i. Jelaskan bagaimana penerokaan alat, media dan teknik sepanjang proses menggambar dapat meningkatkan kreativiti pelajar berdasarkan ciri-ciri kreatif yang dicadangkan oleh Viktor Lowenfeld. (10 markah) JAWAPAN Menurut Kamus Dewan Edisi Baharu, kreatif dimaksudkan sebagai kemampuan/kebolehan mencipta/menghasilkan dan mengembangkan sesuatu idea baru/ asli. Menurut Bahasa Latin pula creare bermaksud membuat. Disamping itu juga, terdapat beberapa cara yang digunakan untuk melihat kreativiti seseorang. Cara yang dimaksudkan ialah : Kebolehan menghasilkan idea yang baru dan unik atau asli. Kebolehan memberikan alternatif dalam menyelesaikan masalah Kebolehan menghitung kemungkinan daripada sesuatu tindakan Kebolehan menyesuaikan diri dan sanggup menghadapi cabaran dengan positif Bersifat aneh, kelakar, humor Berfikiran luar 1
- 2. Menurut Victor Lowenfeld yang mana beliau telah membangunkan teori yang bertajuk Lowenfeld Stages of Artistic Development dan menjelaskan bahawa kreativiti murid boleh diukur melaui beberapa komponen utama yang telah dikenalpasti. Komponen Pertama (Kelancaran/Fluency) Melahirkan idea secara spontan Kebolehan mengaitkan satu perkara dengan perkara yang lain. Kebolehan memikirkan segala kemungkinan terhadap idea Keupayaan mengintegrasikan segala kemungkinan atau alternatif kepada penyediaan masalah Komponen Kedua (Fleksibel/Flexibelity/Kelenturan) Bersikap bertolak ansur atau toleransi Kebolehan menyesuaikan diri Kesanggupan/bersedia menghadapi cabaran dengan berfikiran terbuka Komponen Ketiga (Keaslian/Originality/Tulen) Menghasilkan idea yang baru / asli Komponen Keempat (Kepekaan/Sensitivity) Mempunyai daya kepekaan yang tinggi terhadap rakan sebaya Penggunaan semua deria pancaindera untuk membuat pengamatan 2
- 3. Seni tampak bertujuan untuk melahirkan warganegara berbudaya, khususnya individu yang kreatif, berpengetahuan dalam bidang seni, mempunyai kemahiran mencipta dan peka terhadap ciri estetik. Ianya adalah berkait rapat dengan kreativiti dan pemikiran kreatif pelajar. Sukatan Pelajaran Pendidikan Seni turut melibatkan perasaan estetik, daya kreatif pelajar melalui penjanaan daya intuisi, persepsi dan konsepsi. Ianya juga boleh mewujudkan rasa kepuasan dan kesedaran terhadap bakat serta kemampuan diri pelajar. Pelajar yang mengikuti program Pendidikan Seni akan menjadi lebih peka dan perasa, bersikap sederhana dan mampu mengamalkan pertimbangan kesenian dan kesempurnaan dalam mengendalikan kehidupan seharian. Pendidikan Seni turut mampu untuk meningkatkan kualiti berfikir di kalangan pelajar. Pengetahuan dan kemahiran Pendidikan Seni melalui penjanaan idea, penerokaan unsur, inkuiri, integrasi maklumat serta idea, pengolahan simbol nyata atau abstrak dan melihat sesuatu dari pelbagai perspektif, menjanjikan satu peningkatan kualiti berfikir serta bertindak secara rasional dan fleksibel. Pendidikan Seni juga merupakan satu disiplin yang merentas kurikulum dan boleh dikatakan sebagai asas kepada mata pelajaran lain seperti Matematik, Sains, Bahasa Melayu dan sebagainya. Pada peringkat awal kanak-kanak lagi penerapan Pendidikan Seni amat diperlukan. Pelajar yang didedahkan dengan Pendidikan Seni berasa lebih senang dan yakin apabila berdepan dengan tugasan dalam mata pelajaran lain terutamanya yang melibatkan kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Kefahaman menerusi visual tentunya lebih mudah daripada penghafalan fakta menerusi catatan berjela. Peta minda atau lakaran yang digrafikkan secara mudah lebih berkesan untuk menyatakan sesuatu konsep atau penerangan yang sukar. Prinsip dalam Pendidikan Seni berupaya memenuhi tuntutan dalam masalah ini. Perkaitan di antara maksud kreatif yang menekankan sesuatu yang unik, baru dan bermakna adalah dalam konteks norma kita sendiri. Melalui informasi teknologi dalam Pendidikan Seni, idea yang banyak dapat dilahirkan dan dipelbagaikan. Ini akan membantu pelajar menghasilkan ciptaan terbaru dengan mudah, tepat, cepat, dan menarik. Namun begitu, sebagai suatu disiplin yang mengutamakan daya imaginasi dan kreativiti ketika pembentukan konsep dalam minda, yang harus dijelmakan dalam bentuk visual secara manual, pelajar tidaklah diketepikan ilmu untuk mendapatkan kemahiran tertentu dan sebaliknya hanya menggunakan teknologi moden seperti komputer melakukan segala-galanya. Penggunaan Teknolgi Maklumat 3
- 4. dalam hal ini adalah sebagai bahan tambahan untuk memudahkan kegiatan Pendidikan Seni dijalankan. Terdapat ilmuwan atau pakar yang berpendapat bahawa pendidikan yang berkesan sepatutnya dilakukan secara bersepadu, sama ada dengan memenuhi tuntutan pelajar melalui ikutan, analisis logik, kemahiran mengaplikasi ilmu seni, dan sebagainya. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang mengarah kepada suasana riang dan ria serta mengundang minat pelajar akan membangkitkan semangat ingin melakukan sebarang kegiatan pembelajaran dengan baik. Penyelesaian masalah merupakan satu kaedah yang berkesan dalam Pendidikan Seni kerana ia bukan sahaja melibatkan tingkah laku ingin tahu pelajar tetapi juga berkait dengan perasaan pelajar yang menjurus kepada pembelajaran yang menyeronokkan. 4
- 5. ii. Huraikan perbezaan dan keistimewaan TIGA tahap aktiviti cetakan yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran seni visual sekolah rendah. (8 markah) JAWAPAN Perbezaan dan keistimewaan TIGA tahap aktiviti cetakan yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran dan pembelajaran seni visual sekolah rendah boleh dilihat seperti maklumat berikut : Penggunaan Peringkat Aktiviti Cetakan Keistimewaan Alat/Media/Bahan Tahap 1 (Pengenalan) Peringkat ini adalah yang Peralatan dan media Cetakan Cap Jari paling asas bagi murid- mudah diperolehi. murid. Peralatan yang Cetakan Tumbuh- Pengajaran dan digunakan ialah seperti Tumbuhan (Contoh-batang pembelajaran yang lebih kertas lukisan, stamp pisang) menyeronokkan pad, berbagai jenis Cetakan dari Renyukan bunga-bungaan, batang Keselesaan kepada murid Kertas / Surat Khabar pokok pisang, daun, untuk menjalankan aktiviti Lama sayur-sayuran, kertas tisu, span, krayon, warna Cetakan Dakwat poster, warna mural, Cetakan Span bahan-bahan terbuang yang mempunyai Cetakan Warna Lilin permukaan rata tetapi berjalinan dan tampak. Tahap Kedua (Pertengahan) Alat dan media cetakan Murid mempunyai Cetakan Tanah pada tahap ini adalah pengalaman yang paling Liat/Plastisin seperti tanah liat, asas dalam aktiviti Cetakan Kentang plastisin, warna-warna cetakan. 5
- 6. Cetakan Tali mural, warna-warna poster, berus, kertas Cetakan Blok Getah lukisan, jenis-jenis Cetakan Duo tumbuh-tumbuhan yang Aktiviti cetakan yang boleh diukir, pisau, lebih mencabar Cetakan Stensil kadbod, gam, berbagai dijalankan. Cetakan Mono jenis tali, krayon, penggelek, dakwat / minyak lino, dan lain-lain yang bersesuaian dengan tahap kecerdasan murid. Tahap Ketiga (Lanjutan) Alat dan media cetakan Mengeksplorasi dan Cetakan Lino pada tahap ini adalah memanipulasikan alatan Cetakan Skrin / Stensil seperti foam polisterin, dan kemahiran. Cetakan Blok Kayu pisau untuk memotong, Dapat meningkatkan dan objek tajam untuk mengembangkan tahap menoreh pada polisterin, kreativiti murid dakwat pekat, kertas beras, surat khabar, Penghasilan karya yang linoleum, blok kayu, silk mempunyai nilai estetika skrin, sekuji, item stensil, tinggi. pemotong stensil yang tajam, kadbod tebal, sudu dan lain-lain yang berkenaan. 6
- 7. iii. Dua karya di atas adalah hasil lukisan kanak-kanak Tahun Lima sekolah rendah. Analisis kedua-dua hasil karya berdasarkan skemata tampak kanak-kanak bagi pembelajaran seni visual. (12 markah) [Jumlah: 30 markah] JAWAPAN Gambar yang dihasilkan pada sebelah kanan mengikut skemata tampak boleh diklasifikasikan dalam kelompok Peringkat Skematik iaitu peringkat umur 7 hingga 9 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak lebih bertumpu untuk melukis gambar manusia dan objek-objek yang begitu menarik perhatian mereka. Begitu juga dengan objek yang terdapat di sekeliling mereka. Penggunaan bentuk geometri seperti segi empat, bulat, segi tiga, bujur dan lain-lain. Pembahagian ruang boleh dilihat pada garisan yang dilukis oleh murid ini untuk menunjukkan kefahaman yang ada pada dirinya. 7
- 8. Penghasilan karya di sebelah kiri pula boleh dikatakan pada peringkat Awal Realism iaitu karya yang dihasilkan oleh kanak-kanak berusia 9 hingga 12 tahun. Murid ini lebih mengenali dirinya sendiri dan bercampur gaul dengan masyarakat sekeliling seperti rakan-rakan sebaya. Secara lumrahnya, rakan-rakan sebaya lebih rapat dengan dirinya. Pada peringkat ini, murid-murid telah mengenali sifat-sifat dan ciri-ciri pada perbezaan jantina. Pada pandangan saya, murid ini melukis gambar seorang budak lelaki. Ciri-ciri perbezaan jantina jelas ditunjukkan oleh murid ini melalui pakaian dan rambut. Gambar yang dilukis oleh murid ini hanyalah pada kesedaran tampak sahaja dan tidak melalui proses pengamatan. Penggunaan warna juga agak terbatas dan hanya digunakan untuk menggambarkan sesuatu objek. 8
- 9. RUJUKAN Zailani Yaacob & Azimah A. Samah. (2004). Teks Lengkap Pendidikan Seni Visual. Shah Alam : Fajar Bakti. Herberholz, Donald & Herberholz, Babara. (2002) Artwork for elementary school teachers: Developing Artistic and perceptual awareness, New Jersey: McGraw-Hill. http://zaman88.blogspot.com/ http://www.scribd.com/ http://sdpazizah.blogspot.com/ 9