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Centro risorse16 aprile 2009
- 1. non esiste apprendimento senza qualche meccanismo innato che lo rende possibile questo meccanismo innato 竪 modificabile e indirizzabile
- 2. cervello = struttura anatomica + modo di funzionare in rapporto al contesto in cui si muove ed agisce
- 3. ogni soggetto possiede tutte le intelligenze ognuna in diverso grado in diversi usi in diverse combinazioni in diverse forme
- 5. mente umana = variet dei geni attivit dei neuroni modificabilit dei neuroni attraverso lintervento dellambiente
- 6. emozioni dotazione di 2 sistemi il sistema emozionale il sistema cognitivo
- 7. il sistema emozionale regolatore di base lavora molto lentamente il sistema cognitivo 竪 pi湛 veloce per la massiccia presenza di fibre completamente mielinizzate
- 8. Cognizione ed Emozione = attivit della mente paritarie dal punto di vista dei significati (funzionale) dal punto di vista delle strutture nervose che le sostengono (strutturale)
- 9. prospettiva embodied la conoscenza 竪 legata al nostro corpo e ai processi sensomotori corpo in interazione
- 10. concezione superata: sistemi sensoriali registrano i dati sistemi cognitivi comprendono e interpretano i dati
- 11. sistema motorio = strumento per tradurre in movimenti le risposte elaborate dal sistema cognitivo
- 12. concezione attuale: sistema motorio = mosaico aree frontali aree parietali aree uditive aree visive aree tattili
- 13. Neuroni specchio in grado di attivarsi sia durante lo svolgimento di unazione sia durante losservazione di unazione
- 14. non rispondono al mero stimolo visivo di un oggetto loggetto deve essere coinvolto in unazione
- 15. osservazione di unazione (ri)produzione di unazione unico sistema neurale
- 16. artificioso il confine tra processi percettivi / cognitivi / motori la percezione immersa nella dinamica dellazione 竪 complessa flessibile strutturata
- 17. cervello che agisce = cervello che comprende per comprendere 竪 necessario che il cervello agisca
- 18. la stessa logica vale per losservazione di azioni espressioni di emozioni Osservare unazione / unemozione / una sensazione induce nellosservatore lautomatica simulazione incarnata (embodied simulation) di quella stessa azione / emozione / sensazione
- 19. il sistema specchio non si limita a codificare quale tipo di azione viene osservata ma anche il perch辿 viene eseguita e cio竪 lintenzione che ha promosso lesecuzione dellazione
- 20. comprensione implicita ed esperienziale empatia allorigine della nostra capacit di agire come soggetti non soltanto individuali ma anche e soprattutto sociali
- 21. attivazione di circuiti motori e cognitivi stabili e duraturi costruzione di ipotesi IMITAZIONE conoscenza rappresentazione della realt
- 22. destino di ogni uomo legato a quello degli altri uomini (se 竪 vero che le potenzialit intere del soggetto possono essere sviluppate soltanto attraverso linterazione e la mediazione sociale)
- 23. Fattori negativi frequenti insuccessi o relazioni negative con gruppo dei pari/ insegnanti/ familiari atteggiamento di impotenza appresa / rinuncia
- 24. Fattori di positivit 1. realizzabilit del compito 2. sicurezza psicologica e sociale di non mettere a rischio la propria immagine .
- 25. 3. assunzione di un atteggiamento positivo verso le sfide cognitive ricercare insieme strade/ aiuti per affrontare e superare le difficolt 4. successi e relazioni positive con compagni/ insegnanti/ familiari
- 26. contesto favorevole convinzioni positive autostima Le sfide si accettano se si 竪 convinti di poterle vincere o di avere molte probabilit di successo. Ma si accettano ancora pi湛 volentieri se si sa che non si 竪 soli che c竪 qualcuno pronto ad aiutarci.
- 27. didattica cooperativa crea le condizioni per vivere esperienze di successo evidenzia allinterno di prestazioni mediamente negative anche gli aspetti positivi valorizza il contributo di ognuno alla costruzione del pensiero di gruppo abitua a constatare periodicamente i progressi compiuti sensibilizza al piacere delle competenze raggiunte
- 28. favorisce lacquisizione di informazioni e criteri utili a comprendere le caratteristiche di una buona prestazione indirizza consapevolmente il proprio impegno, valuta gli esiti e monitora i propri apprendimenti stimola a considerare lapprendimento come unattivit di propria competenza e responsabilit favorisce la strutturazione di un controllo interno positivo
- 29. vuole imparare ci嘆 che gli interessa aspira a sapere/ fare/ praticare Apprendista allievo: riconosce lesperto come uno da cui desidera imparare chiede di essere corretto perch辿 竪 motivato ad apprendere
- 30. persone dotate di diversi gradi e diversi tipi di abilit complementari lavorano insieme a progetti che per loro natura richiedono collaborazione attivit chiare standard elevati
- 31. Motivi di soddisfazione: 1. conoscere la validit del lavoro svolto 2. venire coinvolti dallinizio in una attivit significativa e stimolante 3. vedere nellesito dei propri sforzi ( e di quelli dei coetanei) un obiettivo per cui vale la pena impegnarsi.
- 32. Opportunit di 1. avvertire in prima persona le conseguenze di unanalisi/ azione male impostata o male intesa 2. verificare il corretto funzionamento di una procedura 3. discutere le alternative con coetanei pi湛 esperti 4. offrire assistenza a quelli appena arrivati
- 33. nel pieno rispetto dei seguenti presupposti: soggetti con capacit intellettuali diverse apprendono in modi diversi insegnanti = modelli delle abilit / degli atteggiamenti / delle pratiche progetti = veicoli di apprendimento
- 34. condivisione di responsabilit difficolt impegno carico cognitivo-emotivo maggiore entusiasmo e facilit
- 35. messa in atto di messa in atto di strategie strategie risolutive risolutive riduzione riduzione dellansia dellansia nei confronti di ci嘆 nei confronti di ci嘆 che non si sa che non si sa risolvere da soli risolvere da soli DIVISIONE DIVISIONE ee CONDIVISIONE CONDIVISIONE coraggio coraggio di percorrere di percorrere vie nuove vie nuove non note non note non familiari non familiari Incremento Incremento della della motivazione motivazione al compito al compito
- 36. nel contesto sociale: NECESSITA DI ESPLICITAZIONE NECESSITA DI SPIEGAZIONE = offrire ragioni sufficientemente chiare per la scelta di unopzione piuttosto che di unaltra = giustificare le proprie scelte e preferenze giustificare quello che si fa o che si vuole fare
- 37. modalit di apprendere 1. imparare PER MEZZO DI altri 2. imparare DAGLI altri 3. imparare CON GLI altri.
- 38. Imparare per mezzo di altri uno o pi湛 soggetti si pongono come obiettivo esplicito di far apprendere qualcosa a qualcuno controllo del processo didattico nelle mani dellinsegnante due flussi di informazione uno dallinsegnante a chi apprende laltro da chi apprende allinsegnante feedback da parte di chi apprende modellarsi della comunicazione didattica sulla base del feedback sistema didattico ad anello chiuso processi risultanti = processi controllati
- 39. imparare dagli altri manca feedback esplicito sullapprendimento raggiunto comunicazione monodirezionale non intenzionalmente rivolta a indurre un apprendimento processo didattico ad anello aperto = apprendimento che emerge dalloperare in una comunit di pratica (situated learning) conoscenza inglobata in un certo contesto (es. in una bottega artigiana o in un laboratorio di fisica) apprendimento individuale = appropriazione furtiva di parte di questa conoscenza
- 40. imparare con gli altri 1. compiti differenti per ciascuno importante lapprendimento collettivo del gruppo apprendimento individuale di abilit richieste per lesecuzione durante la performance ognuno esegue il proprio compito sincronizzandosi strettamente con gli altri sincronizzazione
- 41. 2. vero e proprio apprendimento collaborativo gruppo impegnato nella realizzazione di un compito / prodotto / servizio o nellimpostazione / soluzione di un problema apprendimento individuale = risultato dellattivit svolta dal singolo allinterno del gruppo due contesti: gruppo di lavoro responsabile del sottocompito gruppo di lavoro responsabile dellesecuzione dellintero compito
- 42. elaborazione attiva delle informazioni comprensione-confronto-valutazione-interazione di pi湛 fonti informative sviluppo di intelligenza critica e capacit di problem solving interdipendenza tra i membri del gruppo condivisione e ripartizione dei compiti e della gestione chiara finalit comune delle azioni condivise le motivazioni
- 43. incompetenza sociale correlata a varie forme di disadattamento: condotte aggressive comportamenti antisociali nascosti timidezza eccessiva difficolt di apprendimento
- 44. difficolt di apprendimento e deficit in ambito sociale i soggetti con difficolt di apprendimento hanno scarse competenze sociali non sono accettati presentano problemi di comunicazione interpersonale mantengono per una durata inferiore il contatto oculare sorridono meno frequentemente non sono altrettanto abili nel cogliere gli aspetti non verbali della comunicazione hanno difficolt nel capire proverbi, fiabe e perfino barzellette si mostrano impacciati nellespressione orale e compiono molti errori sono meno esperti nellinterpretare le emozioni fanno + errori nel valutare situazioni sociali e anticiparne le conseguenze percepiscono in modo pi湛 ostile le relazioni sociali reali, filmate o descritte verbalmente hanno un basso concetto di s辿
- 45. lacquisizione delle abilit sociali condiziona pesantemente il successo formativo pi湛 forti sono i soggetti nelle seguenti abilit pi湛 imparano e hanno successo negli apprendimenti ricco e articolato repertorio di abilit sociali = maggiori possibilit di fronteggiare con successo gli eventi e costruire e mantenere una solida rete di sostegno sociale
- 46. esprimere i propri pensieri in modo chiaro condividere risorse e spazi comuni gestire positivamente i conflitti incoraggiare gli altri rispettare i turni nella comunicazione parlare a voce bassa e in tono pacato
- 47. ABILITA SOCIALI abilit interattive di base iniziare/mantenere/chiudere una conversazione ascoltare porre domande abilit relative al contatto socio-affettivo autorivelarsi esprimere affetto rispondere ai sentimenti degli altri aiutare condividere incoraggiare manifestare apprezzamenti e critiche scherzare e stare allo scherzo
- 48. abilit relative al contatto socio-operativo seguire le istruzioni rispettare le regole lavorare autonomamente cooperare abilit di fronteggiamento negoziare chiedere informazioni e assistenza accettare pareri discordi resistere allo sforzo e alla fatica rispondere allaggressivit altrui resistere alla pressione di gruppo gestire linsuccesso
- 49. ATTUAZIONE di INTARVENTI REGOLATIVI rinforzi positivi o negativi sempre immediati espliciti Specifici attenti pi湛 agli sforzi compiuti che agli errori commessi sanzioni e forme di feedback forma comunicativa non direttiva riportare i fenomeni osservati in modo descrittivo formulare gli appelli come desideri fornire supporto nelle situazioni di difficolt insegnare esplicitamente il valore dei rapporti sociali ciascuno si senta riconosciuto in quanto persona e possa sperimentare il senso di appartenenza
- 50. coinvolgere i soggetti nei processi decisionali stimolarne la corresponsabilizzazione curare la distribuzione del potere allinterno del gruppo curare la struttura socio-affettiva di scelte e rifiuti curare la struttura delle aspettative/ruoli da espletare curare struttura comunicativa e flusso di comunicazione usare forme di apprendimento cooperativo insegnare come si affrontano difficolt comunicative e come si risolvono cooperativamente i conflitti
- 51. qualit delle relazioni assenza di conflitti = quantit di conflitti affrontati e risolti positivamente