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notarnicola
- 1. La promozione delle abilit sociali:La promozione delle abilit sociali: proposte di intervento nella scuolaproposte di intervento nella scuola Alessandra Notarnicola Dipartimento di Psicologia Universit degli Studi di Bari E mail a.notarnicola@psico.uniba.it
- 2. SKILLSTREAMINGSKILLSTREAMING == INTEGRABILITAREINTEGRABILITARE IL PROCESSO DI ABILITAZIONE, SVILUPPO DI COMPORTAMENTI, COSTITUISCE UN SUPPORTO ESSENZIALE AL PROCESSO PIU AMPIO DELLINTEGRAZIONE SOCIALE
- 3. La socialitLa socialit Stare in rapporto costruttivo e reciprocamente gratificante con laltro lindicatore critico, il vero specchio, della maturazione del carattere e della personalit globale del bambino OPINIONE COMUNE: Il rapporto interpersonale si apprende ma non si insegna; si costruisce e si modella poco a poco grazie a continui processi di apprendimento
- 4. Quando tutto funziona.Quando tutto funziona. Linsegnante ha un ruolo indiretto interviene come ATTORE SOCIALE nel flusso delle relazioni della classe, in via incidentale, con un ATTEGGIAMENTO NON INVASIVO; DI ATTESA
- 5. Ma quando qualcosa siMa quando qualcosa si inceppa?inceppa?
- 6. I bambini problemaI bambini problema Soggetti che, non possiedono un repertorio sufficiente di abilit sociali e affrontano i fatti normali della vita quotidiana con immaturit, aggressivit o eccessiva remissivit (Quay, 1979). I comportamenti disfunzionali interferiscono con il benessere personale del soggetto e con lo sviluppo di soddisfacenti interazioni sociali Sono emessi in quantit eccessiva
- 7. Legge sulleducazione deiLegge sulleducazione dei ragazzi handicappatiragazzi handicappati 94/14294/142 Leducazione dei ragazzi handicappati deve avvenireLeducazione dei ragazzi handicappati deve avvenire contemporaneamente e nello stesso ambiente di quellacontemporaneamente e nello stesso ambiente di quella dei normodotatidei normodotati LINSERIMENTO NON ASSICURA LINTEGRAZIONE Unottima modalit per aumentare le probabilit che lintegrazione abbia successo 竪 quella di insegnare direttamente agli alunni le cosiddette abilit sociali
- 8. A chi si insegnano le abilitA chi si insegnano le abilit sociali?sociali? Bambini normodotati con disturbo del comportamento (= trovano gratificazioni in comportamenti o ruoli disadattivi) Bambini/persone con handicap mentale (= difficolt strutturali ad avviare gli apprendimenti sociali, carenza di abilit)
- 9. Perch辿 non tutti apprendono unPerch辿 non tutti apprendono un comportamento sociale accettabile?comportamento sociale accettabile? 1. Lo studente non sa qual竪 il comportamento giusto da emettere (mancanza di modelling o flessibilit comportamentale) 2. Egli lo sa, ma non ha mai provato ad emetterlo (mancanza di rinforzo) 3. Le sue condizioni emotive inibiscono lemissione del comportamento desiderato
- 10. COME?COME? Alcuni preferiscono esortare i propri alunni a comportarsi bene, anzich辿 insegnare loro a stabilire una positiva interazione reciproca. strano chiedere ad uno studente di leggere bene prima di avergli insegnato labilit necessaria per farlo (Morse, 1982)
- 11. Come?Come? INTERVENIRE IN NEGATIVO: vincoli, divieti sollecitazioni moralistiche a non fare ≒spogliare autoritariamente di comportamenti disadattivi INTERVENIRE IN POSITIVO: Offrire alternative comportamentali praticabili, con programmazione competente in modo che sia il bambino stesso a spogliarsene gradatamente da s辿
- 12. Perch辿 insegnare le abilitPerch辿 insegnare le abilit sociali?sociali? Facilita lintegrazione sociale In et evolutiva, previene il disadattamento scolastico, la delinquenza e la non accettazione dei pari In et adulta previene i problemi di adattamento Rafforza lo sviluppo della personalit
- 13. Chi dovrebbe insegnare le abilitChi dovrebbe insegnare le abilit sociali?sociali? Insegnanti curricolari e di sostegno Operatori sociali Psicologi Consulenti didattici (pedagogisti)
- 14. LA PROPOSTA METODOLOGICALA PROPOSTA METODOLOGICA DI McGINNIS E COLL.DI McGINNIS E COLL. APPRENDIMENTO STRUTTURATO: METODO ATTIVO DI SOCIOTERAPIA EDUCATIVA
- 15. LAPPRENDIMENTO STRUTTURATOLAPPRENDIMENTO STRUTTURATO Assunto di baseAssunto di base IL FARE = potere dirompente sul piano cognitivo lapprendimento sociale si veicola tramite lattivit del soggetto, oltre che per mezzo di ristrutturazioni cognitive interne
- 16. LAPPRENDIMENTO STRUTTURATOLAPPRENDIMENTO STRUTTURATO Modello psicoeducativo di tipo comportamentaleModello psicoeducativo di tipo comportamentale per linsegnamento delle abilit socialiper linsegnamento delle abilit sociali ARTICOLAZIONE IN 4 FASI MODELING (cosa fare) ROLEPLAYING (come fare) FEEDBACK (perch辿 farlo) GENERALIZZAZIONE (quando farlo)
- 17. IL MODELINGIL MODELING Apprendimento per imitazione = Cosa fare 1. Lapprendimento per osservazione 2. Leffetto di inibizione e disinibizione 3. Leffetto di facilitazione comportamentale Ottimo strumento per insegnare nuovi comportamenti
- 18. IL MODELING:IL MODELING: FATTORI FONDAMENTALIFATTORI FONDAMENTALI LE CARATTERISTICHE DEL MODELLO -esperto, di prestigio, ricompensato MODALITA DI PRESENTAZIONE DEL MODELLO -modo chiaro, pochi dettagli, gradualit di difficolt (fading), persone diverse CARATTERISTICHE DELLOSSERVATORE -Consapevole, simile, ricompensato
- 19. IL MODELING:IL MODELING: LA LETTERATURALA LETTERATURA Efficace con bambini e adolescenti Studi su Aggressivit (Bandura et al., 1961) Studi su Amicizia Studi su Creativit Studi su Condivisione
- 20. IL MODELINGIL MODELING COSA FARE?COSA FARE? SCENETTA DAL VIVO eseguita dai due conduttori Illustrare i passi comportamentali (singoli comportamenti) che compongono unabilit nella giusta sequenza Attinenza con vita reale Indicare su tabellone i passi Presentare almeno 2 esempi per ogni abilit
- 21. Situazioni attinenti alla vita reale Il modello 竪 rinforzato Tutti gli esempi portano a risultati positivi Vanno riprodotti tutti i passi Non presentare pi湛 di unabilit alla volta PENSARE AD ALTA VOCE =PENSARE AD ALTA VOCE = MODELING VERBALEMODELING VERBALE IL MODELINGIL MODELING PRINCIPI GUIDAPRINCIPI GUIDA
- 22. MODELING VERBALEMODELING VERBALE 竪 una NARRAZIONE, mette in luce il processo cognitivo che sottende lesecuzione dellabilit = PENSARE AD ALTA VOCE
- 23. IL MODELING:IL MODELING: Condizione necessaria ma non sufficienteCondizione necessaria ma non sufficiente D risultati positivi solo a breve termine
- 24. IL ROLE PLAYINGIL ROLE PLAYING La situazione in cui viene richiesto ad un individuo di simulare un ruolo (comportarsi in un certo modo) mai sostenuto in precedenza, oppure se il ruolo 竪 gi proprio, esercitarlo in circostanze diverse da quelle usuali (Mann, 1956) Grande efficacia nel modificare in senso adattivo i comportamenti del soggetto
- 25. IL ROLE PLAYINGIL ROLE PLAYING FATTORI FONDAMENTALIFATTORI FONDAMENTALI La scelta dello studente di partecipare Il suo coinvolgimento La capacit di improvvisare La presenza costante di una ricompensa dopo che lazione 竪 stata compiuta
- 26. IL ROLE PLAYINGIL ROLE PLAYING LA LETTERATURALA LETTERATURA ESPERIMENTO-TIPO: DIFENDERE UNA CONVINZIONE STUDI SU: Frequenza scolastica Abilit sociali Accettazione dei bambini handicappati ecc
- 27. ROLE PLAYINGROLE PLAYING COME?COME? Dopo la presentazione del modello, avviare una discussione sul rapporto tra labilit osservata e ci嘆 che succede nella vita quotidiana riferendosi al FUTURO Il role playing anzich辿 riprodurre i fatti del passato deve cercare di rappresentare ipoteticamente la situazione futura
- 28. Attore (scelto dal conduttore o volontario) Co-attore (scelto dallattore) Scena (ambiente fisico, fatti, umori, personaggi) Osservatori (indizi percettivi, passi comportamentali Conduttori ROLE PLAYINGROLE PLAYING COME?COME?
- 29. Un alunno descrive una situazione in cui pu嘆 rilevarsi utile labilit (attore) Lalunno sceglie un co-attore (simile alla persona con cui ha problemi) Fornisce informazioni sulla situazione reale Si ripassano i passi (Tabellone) Pensare ad alta voce Si definiscono le responsabilit di ogni partecipante Un conduttore aiuta lattore indicando i passi sul tabellone, laltro osserva attore e partecipanti Tutti gli alunni partecipano almeno una volta come attori Un bambino non deve mai emettere comportamenti indesiderati nel role playing ROLE PLAYINGROLE PLAYING PRINCIPI GUIDAPRINCIPI GUIDA
- 30. IL ROLE PLAYING:IL ROLE PLAYING: Condizione necessaria ma non sufficienteCondizione necessaria ma non sufficiente D risultati positivi solo a breve termine
- 31. IL FEEDBACK INFORMAZIONALEIL FEEDBACK INFORMAZIONALE Far presente allalunno quanto egli ha saputo correttamente simulare un certo ruolo e in che misura i comportamenti da lui emessi si sono avvicinati a quelli corretti presentati dal modello RINFORZATORE = qualsiasi evento che aumenti la successiva probabilit di emissione di un dato comportamento
- 32. FEEDBACK INFORMAZIONALEFEEDBACK INFORMAZIONALE PERCHE?PERCHE? Poich辿 lA.S. 竪 un approccio comportamentale il feedback deve riguardare comportamenti ben precisi Ascoltare le reazioni del co-attore Ascoltare i commenti degli osservatori Ascoltare i conduttori Commenti dellattore SOLO CRITICHE COSTRUTTIVE E RINFORZI
- 33. RINFORZATORERINFORZATORE 1. TANGIBILE O MATERIALE es. denaro 2. SOCIALE come la lode, lapprovazione 3. AUTORINFORZATORE autovalutazione Per avere efficacia il feedback informazionale dovr comprendere tutti e tre i tipi di rinforzatore. Il r. materiale 竪 la base sulla quale funzionano i livelli superiori di r. Lo scopo 竪 quello di eliminare gradualmente quello tangibile e di mantenere costante quello sociale
- 34. IL RINFORZAMENTOIL RINFORZAMENTO FATTORI FONDAMENTALIFATTORI FONDAMENTALI Tipo di rinforzatore Tempestivit del rinforzamento Rapporto tra rinforzatore e risposta Qualit e quantit Possibilit di rinforzamento Rinforzamento intermittente (o parziale) Si otterranno dagli alunni le migliori prestazioni quando si daranno loro sufficienti occasioni di ricevere immediatamente il rinforzatore pi湛 gradito, in quantit sufficiente, in un rapporto di causalit con il comportamento da essi emesso e secondo un programma di rinformazamento intermittente
- 35. SISTEMA DI RINFORZAMENTOSISTEMA DI RINFORZAMENTO PROGRAMMA SISTEMATICO TOKEN ECONOMY (gettoni SCAMO) Per aver rispettato regole Per aver partecipato attivamente Per esercizi a casa Per aver impiegato lattivit in altri contesti PROGRAMMA DI RINF. INTERMITTENTE EFFETTO-ONDA (> del rimprovero)
- 36. 1. Erogare il rinforzo se son stati eseguiti tutti i passi 2. Erogare il rinforzo immediatamente dopo azione 3. Rinforzare co-attore per disponibilit 4. Garantire varie occasioni di role playing per garantire a tutti di esser rinforzati 5. Quantit del rinforzo=qualit dellazione 6. Rinforzare i miglioramenti importante che lalunno ottenga risultati positivi FEEDBACK INFORMAZIONALEFEEDBACK INFORMAZIONALE PRINCIPI GUIDAPRINCIPI GUIDA
- 37. FEEDBACK INFORMAZIONALEFEEDBACK INFORMAZIONALE Flessibilit comportamentale = Insegnare alternative comportamentali da aggiungere al proprio repertorio di abilit
- 38. IL RINFORZAMENTO:IL RINFORZAMENTO: Condizione necessaria ma non sufficienteCondizione necessaria ma non sufficiente Levoluzione del comportamento 竪 pi湛 stabile e duratura MA Affinch辿 il r. risulti efficace i comportamenti da rinforzare devono comparire con una certa frequenza ed essere sufficientemente adeguati
- 39. LA GENERALIZZAZIONELA GENERALIZZAZIONE CONTESTO, MATERIALE DIDATTICO E PERSONALE EDUCATIVO SISTEMI DI RINFORZAMENTO SOVRAPPRENDIMENTO, RIPASSO ED ISTRUZIONI DIRETTE
- 40. GENERALIZZAZIONEGENERALIZZAZIONE LA COMPONENTE PIU IMPORTAMENTE DELLAPPRENDIMENTO STRUTTURATO ESERCIZI A CASA Gradualit = prima pi湛 semplici, poi via via pi湛 complessi e impegnativi
- 41. AMBIENTE FISICOAMBIENTE FISICO REGOLA DEGLI ELEMENTI IDENTICI
- 42. CONTESTO, MATERIALE DIDATTICO ECONTESTO, MATERIALE DIDATTICO E PERSONALE EDUCATIVOPERSONALE EDUCATIVO Impartire le istruzioni in ambienti naturali Contesto pi湛 simile possibile al contesto naturale Accorgimenti che aumentino la somiglianza tra contesto educativo e naturale Raccomandare ad insegnanti, genitori e pari di rinforzare ogni abilit impiegata correttamente Insegnare le abilit in diversi contesti attraverso la simulazione di ruoli
- 43. SISTEMI DI RINFORZAMENTOSISTEMI DI RINFORZAMENTO Erogare il r. immediatamente dopo lazione desiderata Elargire il r. con programma intermittente Ridurre la frequenza con cui viene rinforzato il comportamento Erogare r. naturali
- 44. SOVRAPPRENDIMENTO, RIPASSOSOVRAPPRENDIMENTO, RIPASSO ED ISTRUZIONI DIRETTEED ISTRUZIONI DIRETTE Ottenere il sovrapprendimento attraverso lesercizio, le simulazioni, compiti a casa Sottrarre sistematicamente le istruzioni ed un eventuale ripasso Istruzioni dirette Fornire occasioni
- 45. COMPITI A CASACOMPITI A CASA SCHEDA ESERCIZI PER CASA Studente.. Data. Abilit.. Passi: 1 2 3 4 Con chi? Quando? Cosa 竪 accaduto? Come ho fatto? Perch辿?
- 46. MODALITA DI VALUTAZIONE PERMODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI GRUPPILA FORMAZIONE DEI GRUPPI Tecniche per selezionare gli studenti e le abilit sociali specifiche da potenziare, in modo da suddividere i diversi studenti in gruppi per progettare un insegnamento individualizzato
- 47. Ad insegnanti e/o operatori sociali Genitori Bambini stessi MODALITA DI VALUTAZIONE PERMODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI GRUPPILA FORMAZIONE DEI GRUPPI
- 48. Interviste (per bambini o adulti) Questionari (auto o etero-valutazioni) Osservazioni (dal vivo o per analogia) Scale di valutazione comportamentale Rilevazioni sociometriche (classifiche e valutazioni dei pari) MODALITA DI VALUTAZIONE PERMODALITA DI VALUTAZIONE PER LA FORMAZIONE DEI GRUPPILA FORMAZIONE DEI GRUPPI
- 49. PER LO STUDENTE Mi riesce facile ascoltare quando qualcuno mi sta parlando? Quando ne ho bisogno so chiedere aiuto? Ringrazio chiunque mi abbia fatto un piacere? PER GLI INSEGNANTI ASCOLTARE: lo studente sembra ascoltare quando qualcuno parla o si sforza di capire cosa viene detto? CHIEDERE AIUTO: lo studente capisce quando ha bisogno di aiuto e sa poi chiedere aiuto in modo garbato? RINGRAZIARE: lo studente ringrazia gli altri per essere stato aiutato o perch辿 gli 竪 stato fatto un favore? SITUAZIONE PROBLEMATICA: SCHEDA DI VALUTAZIONE DELLESCHEDA DI VALUTAZIONE DELLE ABILITA SOCIALIABILITA SOCIALI 1 2 3 4 5 Quasi mai Raram ente Ogni tanto Spesso Quasi sempre
- 50. TABELLA RIASSUNTIVA DELLETABELLA RIASSUNTIVA DELLE ABILITA SOCIALIABILITA SOCIALI
- 51. PER LA VALUTAZIONE PRE E POSTPER LA VALUTAZIONE PRE E POST SCHEDA RICAPITOLATIVA DEI PROGRESSI SCHEDA DI PADRONANZA DELLE ABILITA
- 52. LA FORMAZIONE DI UN GRUPPO DILA FORMAZIONE DI UN GRUPPO DI APPRENDIMENTO STRUTTURATOAPPRENDIMENTO STRUTTURATO GRUPPI RISTRETTI Omogeneit dei deficit 5-8 alunni 2 insegnanti-capigruppo dirigere osservare il role playing GRUPPI NUMEROSI Intera classe Prevenzione Sottogruppi Osservazione per tutti
- 53. I CONDUTTORI DEL GRUPPOI CONDUTTORI DEL GRUPPO DUPLICE COMPITO CONDUZIONE OSSERVAZIONE ABILITA GENERALI SPECIFICHE Entusiasmo, sensibilit, empatia, abilit di comunicare Conoscere il programma, saper guidare e programmare il role playng, fungere da modello, fornire esempi, erogare rinforzo, affrontare i problemi di gruppo
- 54. PARTECIPAZIONE DEIPARTECIPAZIONE DEI GENITORIGENITORI importante coinvolgerli dallinizio per sostenere la GENERALIZZAZIONE Attraverso: Una lettera di consenso informato il diario di casa Unudienza scolastica
- 55. REGOLEREGOLE 1. POCHE E CHIARE Stare composti Prestare ascolto Rispettare i turni 2. PARTECIPAZIONE DEGLI ALUNNI 3. CONCRETE NON ASTRATTE 4. CARTELLONE 5. RIPASSO
- 56. PROMEMORIA DI REGOLE DI GRUPPOPROMEMORIA DI REGOLE DI GRUPPO Aspetta il tuo turno prima di parlare Ascolta gli altri (guardali, non ridere, non parlare) Se sei irritato puoi allontanarti dal gruppo Stai composto Ricordati di lasciar fuori dalla classe i giocattoli
- 57. STRATEGIE DIDATTICHESTRATEGIE DIDATTICHE PER FACILITARE LA PARTECIPAZIONE E PREVENIRE COMPORTAMENTI-PROBLEMA 1. Passare frequentemente da unattivit allaltra 2. Evitare la noia non prolungando lattivit 3. Presenza: consapevolezza del comportam. 4. Creare unatmosfera di gruppo positiva: Diversitrsiimparando!
- 58. FREQUENZA E DURATA DELLEFREQUENZA E DURATA DELLE SESSIONISESSIONI 3 VOLTE A SETTIMANA 20-40 MINUTI ALLA FINE DI OGNI GIORNO, 10 MIN PER TRASCRIVERE LE ATTIVITA
- 59. SCHEDA DI CONTROLLO SULLE OPERAZIONI DISCHEDA DI CONTROLLO SULLE OPERAZIONI DI PREPARAZIONE DEL GRUPPOPREPARAZIONE DEL GRUPPO Laula 竪 preparata (sedie, lavagna, tabellone) Lora e la durata sono programmate I capigruppo conoscono il programma I genitori e altri conoscono obiettivi e tecniche Teacher skill checklist per ogni alunno Student skill checklist per ogni alunno Regole del gruppo stabilite Programma di rinforzo stabilito e spiegato agli alunni
- 60. Menu di rinforzatoriMenu di rinforzatori OGGETTI Cibo (dolci, pop corn) Matite, carta, adesivi, giornalini, note positive al preside ATTIVITA Lavorare al PC Usare i colori Temperare le matite Dipingere Fare un intervallo Sentire la musica Usare il cronometro
- 61. COME MOTIVARE GLI ALUNNICOME MOTIVARE GLI ALUNNI Dove e quando si terr il gruppo (luogo speciale!) Scegliere le abilit da potenziare tenendo conto delle preferenze degli alunni Le prime = assicurano miglior successo Rinforzare gli alunni ogni volta che labilit viene impiegata
- 62. FORMULAZIONE DEI PASSIFORMULAZIONE DEI PASSI COMPORTAMENTALICOMPORTAMENTALI Indicare il nome dellabilit Aiutare gli alunni a formulare i passi Tabellone
- 63. SESSIONE INTRODUTTIVASESSIONE INTRODUTTIVA Per incoraggiare alunni a partecipare alle attivit di gruppo e spiegare obiettivi 1. PRESENTAZIONI dei conduttori e partecipanti 2. Illustrare le ABILITA SOCIALI 3. Spiegare le procedure (modeling, role plaiyng, feedback, generalizzazione) 4. Definire regole del gruppo (PROMEMORIA) 5. Spiegare il SISTEMA DI RINFORZO (men湛) E IMPORTANTE COINVOLGERE I RAGAZZI
- 64. SESSIONE INIZIALESESSIONE INIZIALE RIPASSARE REGOLE (PROMEMORIA) RIPASSARE SISTEMA DI RINFORZO COMPILARE UNA LISTA DELLE ABILITA RIPASSARE LE PROCEDURE DI APPRENDIMENTO DELLE ABILITA SCOMPORRE LABILITA IN DIVERSI PASSI PER RENDERLA PIU FACILE PASSARE ALLA PRIMA ABILITA
- 65. SESSIONI SUCCESSIVESESSIONI SUCCESSIVE COMMENTO DEGLI ESERCIZI A CASA PRESENTARE NUOVA ABILITA FORMULARE I PASSI MODELING DISCUSSIONE DEL MODELING ROLE PLAYING FEEDBACK INFORMAZIONALE COMPITI A CASA (GENERALIZZAZIONE)
- 66. LE ABILITA SOCIALILE ABILITA SOCIALI 5 SEZIONI5 SEZIONI Abilit prerequisite per la vita di classe Abilit per fare o mantenere amicizie Abilit di gestione delle emozioni Abilit per controllare laggressivit Abilit per gestire lo stress
- 67. LA SCELTA DELLE ABILITALA SCELTA DELLE ABILITA OBIETTIVO = favorire lo sviluppo globale del ragazzo e soddisfare i suoi bisogni Abilit importanti per genitori e insegnanti Una disposizione favorevole da parte di genitori, insegnanti e compagni incrementa la probabilit che tali abilit verranno rinforzate nella vita reale
- 68. SEQUENZA DELLE ABILITASEQUENZA DELLE ABILITA Sempre raccordate con i bisogni immediati dei ragazzi Scegliere prima quelle che danno una maggior probabilit di successo (amicizie, vita di classe ecc.)
- 69. STIMOLI PITTOGRAFICI PER ISTIMOLI PITTOGRAFICI PER I PIU PICCOLIPIU PICCOLI GUARDA NEGLI OCCHI ASCOLTA FERMATI E PENSA
- 70. PASSI COMPORTAMENTALIPASSI COMPORTAMENTALI Ciascuna abilit viene scomposta mediante TASK ANALYSIS in precisi PASSI COMPORTAMENTALI PRIMO PASSO = controllare impulsi, bloccare la reazione istintiva alla situazione conflittuale (contare fino a 5, fare 3 respiri) PENSARE AD ALTA VOCE anche i passi che vengono formulati solo mentalmente (ad es. pensa alle alternative)
- 71. 1属 sezione:1属 sezione: Abilit prerequisite per la vita di classeAbilit prerequisite per la vita di classe Ascoltare Chiedere aiuto Ringraziare Portare loccorrente per la lezione Seguire le istruzioni Portare a termine un compito Partecipare alla conversazione Aiutare un adulto Rivolgere domande Ignorare le distrazioni Correggere gli errori Decidere cosa fare Fissare un obiettivo
- 72. Abilit prerequisite per la vita inAbilit prerequisite per la vita in classeclasse PORTARE A TERMINE UN COMPITO PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE 1. Chiediti: ho finito il mio lavoro? Esercitarsi a rivedere tutte le parti del compito 2. Controlla tutte le domande per esserne sicuro Ricordare agli alunni di completare le parti lasciate in sospeso 3. Quando sei certo di aver terminato, consegna Rispettare le regole della classe per la consegna 4. D狸 a te stesso benissimo! Ho finito! Analizzare varie autoricompense
- 73. 2属 sezione:2属 sezione: Abilit per fare o mantenere amicizieAbilit per fare o mantenere amicizie Presentarsi agli altri Avviare una conversazione Concludere una conversazione Partecipare Osservare le regole del gioco Chiedere un favore Fare un complimento Accettare un complimento Proporre unidea Condividere Chiedere scusa
- 74. Abilit per fare o mantenereAbilit per fare o mantenere amicizieamicizie CHIEDERE SCUSA PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE 1. Chiediti: devo chiedere scusa per quello che ho fatto? Spiegare che a volte si fanno cose di cui ci si pente e chieder scusa ci fa sentir meglio e che 竪 importante essere sinceri 2. Valuta le scelte possibili: a. Chiedere scusa a voce b. Scrivere un biglietto Spiegare quando 竪 opportuno usare una delle due forme 3. Scegli il momento e il luogo opportuno Spiegare come si sceglie luogo e momento opportuni 4. Agisci con sincerit in base alla scelta fatta Spiegare linguaggio del corpo e mimica che esprimono sincerit
- 75. 3属 sezione:3属 sezione: Abilit di gestione delle emozioniAbilit di gestione delle emozioni Conoscere le proprie emozioni Comunicare le proprie emozioni Cogliere le emozioni altrui Capire le emozioni altrui Mostrare sensibilit verso gli altri Controllare la propria collera Affrontare la collera degli altri Esprimere affetto Affrontare la paura Ricompensarsi
- 76. Abilit di gestione delle emozioniAbilit di gestione delle emozioni CONTROLLARE LA PROPRIA COLLERA PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE 1. FERMATI UN ATTIMO E CONTA FINO A 10 Spiegare che 竪 importante concedersi il tempo necessario per calmarsi e riflettere 2. Valuta le scelte possibili a) dire al tuo interlocutore il motivo perch辿 sei arrabbiato b) uscire un momento c) fare un esercizio di rilassamento Spiegare come comunicarlo alla persona in modo che non si arrabbi a sua volta Gli alunni chiederanno allinsegnante di poter uscire un po (2-3 minuti) Gli alunni dovrebbero conoscere tecniche di rilassamento 3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
- 77. 4属 sezione:4属 sezione: Abilit per controllare laggressivitAbilit per controllare laggressivit Dar prova di autocontrollo Chiedere unautorizzazione Reagire alle provocazioni Evitare i guai Non lasciarsi coinvolgere nei litigi Problem solving Accettare le conseguenze Affrontare le accuse Trovare un accordo
- 78. Abilit per controllare laggressivitAbilit per controllare laggressivit REAGIRE ALLE PROVOCAZIONI PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE 1. Fermati un attimo e conta fino a cinque Spiegare che questa tecnica pu嘆 aiutare lalunno a mantenere lautocontrollo 2. Valuta le scelte possibili a) ignorare la provocazione b) spiegare che cosa stai provando in maniera educata e gentile c) dare un motivo perch辿 la persona smetta di provocare Sottolineare che ignorare la provocazione per poco tempo non sempre funziona e si dovr probabilmente perseverare in tale atteggiamento (es. allontananarsi) Se laltro non smette si potr suggerire allalunno di riferirlo allinsegnante ecc 3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
- 79. 5属 sezione:5属 sezione: Abilit per gestire lo stressAbilit per gestire lo stress Affrontare la noia Individuare la causa di un problema Fare una rimostranza Affrontare una rimostranza Saper perdere Avere spirito sportivo Affrontare lesclusione Affrontare limbarazzo Affrontare linsuccesso Accettare un rifiuto Opporre un rifiuto Rilassarsi Affrontare la pressione del gruppo Resistere al desiderio di prendere cose altrui Prendere una decisione Essere sinceri
- 80. Abilit per gestire lo stressAbilit per gestire lo stress SAPER PERDERE PASSI SPUNTI PER LA DISCUSSIONE 1. D狸 a te stesso. Qualcuno deve pur perdere, e non 竪 cos狸 grave se non ho vinto Memorizzando questa affermazione lalunno potr controllare meglio i propri impulsi 2. Valuta le scelte possibili a) offrire il tuo aiuto a qualcuno b) fare qualcosa che ti piace c) fare un esercizio di rilassamento Proporre la propria collaborazione a insegnanti o genitori. Gli alunni dovrebbero fare un elenco delle attivit piacevoli Gli alunni dovrebbero aver appreso le tecniche di rilassamento 3. Metti in pratica la scelta fatta Se la scelta non funziona, lalunno dovrebbe tentarne unaltra
- 81. Incentivare la consapevolezza del linguaggio del corpo proprio e altrui Scambio dei ruoli (per sviluppare empatia e gestire ansia) Insegnamento diretto della generalizzazione (gestione della classe) Modeling naturale dellinsegnante Contrattazione delle contingenze (obiettivo e ricompensa vengono CONTRATTATE) Automonitoraggio (schede) Monitoraggio dellinsegnante Sostegno esterno e rinforzo naturale (preparare il terreno) Diario di casa sullesercizio delle abilit Autoricompensa Stimoli, segnali esterni (verbali, schede e poster promemoria) Giochi sulle abilit sociali Tabella dellattivit della settimana (disegni e premi) Cartellina delle abilit sociali Videotapes STRATEGIE PER UNSTRATEGIE PER UN APPRENDIMENTO EFFICACEAPPRENDIMENTO EFFICACE
- 82. Grazie per la vostraGrazie per la vostra attenzione.attenzione.
- 83. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 1. Tecniche didattiche per prevenzione Preparare programma e orario Definire regole Predisporre ambiente favorevole Definire i limiti del comportamento dellalunno Prompting (aiuto o suggerimento) semplificazione
- 84. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 2. Tecniche per la gestione dei comportamenti lievi Ignorare sistematicamente e rinforzo contemporaneo per comp. appropriato Controllo del comp. Tramite VICINANZA Bloccare il comp. Tramite SEGNALI Risvegliare linteresse Scaricare la tensione con lumorismo Ristrutturare il programma previsto Eliminare fonti di distrazione Riferimento ai valori del bambino Allontanamento tattico (Fargli fare una pausa) Valutazione obiettiva dei fatti
- 85. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 3. Tecniche di modificazione del comportamento = IL RINFORZO POSITIVO SOCIALE (elogio, approvazione, attenzione) Verbale e non verbale MATERIALE (ricompense concrete: MENU) SIMBOLICO (attestato, gettoni) DI GRUPPO (ricompensa a tutti)
- 86. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 3. Tecniche di modificazione del comportamento = IL MODELLAGGIO (Shaping) Nelle prime lezioni si rinforzano anche comp. imprecisi e approssimativi
- 87. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 3. Tecniche di modificazione del comportamento = PIANI EDUCATIVI INDIVIDUALIZZATI Fase 1: identificare comportamento-bersaglio da modificare Fase 2: individuare comportamento adeguato-incompatibile con quello bersaglio Fase 3: Raccogliere dati di linea di base Fase 4: Scegliere un rinforzo adeguato (esame delle preferenze) Fase 5: Stabile la frequenza di erogazione del rinforzo (continuo vs intermittente) Fase 6: Controllare landamento delle modificazioni comportamentali
- 88. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 3. Tecniche di modificazione del comportamento = LESTINZIONE Il principio 竪 opposto a quello del rinforzo. Se un comp. non viene pi湛 rinforzato, si attenuer gradualmente in frequenza, intensit, durata poich辿 non esiste pi湛 una motivazione valida per attivarlo Prima che una risposta si estingua 竪 possibile che si intensifichi temporaneamente in frequenza (picco precedente lestinzione)
- 89. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 3. Tecniche di modificazione del comportamento = LA SOSPENZIONE DEL RINFORZO (TIME OUT) una tecnica di estinzione, con la quale si allontana il ragazzo da vari tipi di rinforzo positivo nel momento in cui altre forme di estinzione pi湛 blande non sortiscono effetti. Si usa solo in casi estremi, poich辿 con questo metodo si allontana dallambiente di apprendimento (luogo isolato)
- 90. TECNICHE PER LA GESTIONE DEITECNICHE PER LA GESTIONE DEI PROBLEMI DEL COMPORTAMENTOPROBLEMI DEL COMPORTAMENTO 4. Tecniche relazionali Creare e mantenere un rapporto positivo insegnate-alunno costituisce lelemento fondamentale per ottenere una modificazione del comportamento dellalunno Incoraggiamento empatico Ridurre la sensazione di minaccia (incoraggiare!)
- 91. IL PERCHEIL PERCHE Lanalisi funzionaleLanalisi funzionale Attribuire VALORE al comportamento problema Stabilire lALLEANZA con la funzione svolta dal comportamento problema Il comportamento problema, per quanto dannoso, strano o controproducente ha un valore funzionale per il soggetto Vantaggio solo a breve termine, poich辿 a lungo termine produce gravi danni
- 92. IL PERCHEIL PERCHE Lanalisi funzionaleLanalisi funzionale Accettiamo la funzione, perch辿 legittima Ma non la forma perch辿 problematica Aiutiamo la persona a manifestare la funzione con forme positive di comportamento
- 93. IL PERCHEIL PERCHE Lanalisi funzionaleLanalisi funzionale TUTTI I COMPORTAMENTI HANNO UN FINE Valutare e interpretare le funzioni svolte dal comportamento problema Es. Rubare per ottenere oggetto desiderato Piangere per attirare attenzione dellinsegnante preferita
- 94. Punto chiave dellalleanzaPunto chiave dellalleanza psicoeducativapsicoeducativa La convinzione che ogni comportamento svolga una sua funzione ci spinge ad affinare i nostri strumenti di lettura delle dinamiche che avvengono nella situazione portando rispetto per le motivazioni del soggetto
- 95. Punto chiave dellalleanzaPunto chiave dellalleanza psicoeducativapsicoeducativa Alleandoci con la funzione valorizziamo le intenzioni del soggetto e queste sono la sua parte pi湛 profonda, pi湛 vicina alle sue motivazioni e ai suoi bisogni
- 96. Punto chiave dellalleanzaPunto chiave dellalleanza psicoeducativapsicoeducativa Le funzioni sono tutte positive e accettabili? No le alleanze pericolose! (Il bambino che aggredendo evita la riabilitazione) Stabilire che un comportamento 竪 funzionale ad un soggetto non equivale a giustificarlo (un bimbo che urla per attirare lattenzione) interventi sul soggetto e le sue abilit comunicative e sul contesto: responsivit e ascolto
- 97. necessario ricercare funzioni attuali, presenti nelle varie situazioni del soggetto
- 98. LAF osserva e valuta la CIRCOLARITA DELLE INTERAZIONI, delle comunicazioni e delle azioni-reazioni che coinvolgono il comp. probl. quello degli altri e il livello di stimolazione che il sogg. produce ANTECENDENTI COMP. PROBL EFFETTI CONSEGUENZE
Editor's Notes
- #8: E LACCETTAZIONE e le classi o linsegnamento separati cos狸 come lallontanamento dei soggetti con handicap dal gruppo degli alunni normali sono giustificati solo quando la natura o la gravit dellhandicap del soggetto siano tali da compromettere il processo di apprendimento nelle classi normali
- #17: Ogni abilit viene analizzata nelle varie componenti che la costituiscono, ossia nei diversi comportamenti (passi) che gli alunni dovranno apprendere. Questi ultimi avranno di fronte a s辿 delle persone (modelli) che forniranno un esempio del comportamento corretto. Essi dovranno quindi cercare di ripetere quanto hanno appena osservato (roleplaying) dopodich竪 riceveranno dai compagni o dagli insegnanti un feedback, ossia un rinforzatore informazionale dal quale potranno conoscere lesito delle loro azioni. Questo potr assumere la forma di una lode o di un segno di approvazione rivolti allalunno, a mano a mano che questo riproduce correttamente il comportamento emesso dal modello. Sono previste in seguito diverse tecniche per aiutare il ragazzo a servirsi delle abilit apprese in altre situazioni di vita quotidiana (generalizzazione)
- #18: Strumento educativo efficace sia con bambini che con adolescenti
- #36: I RINFORZI DEVONO ESSERE MOLTO FR ALLINIZIO E VIA VIA SOLO IN CERTE CIRCOSTANZE I GETTONI POSSONO ESSERE SCAMBIATI ALLA FINE DELLA GIORNATA CON ATTIVITA DESIDERATE
- #37: Registrare o filmare
- #41: Senza gli esercizi che facilitano la generalizzazione si rischia di compromettere lutilit dellintero programma
- #99: CONFRONTANDO SISTEMATICAMENTE QUESTE DUE CATEGORIE DI INFORMAZIONI RACCOLTE ATTRAVERSO NUMEROSE OSSERVAZIONI SI POTR FORMULARE UNIPOTESI DELLE FUNZIONI SVOLTE DA QUEL COMPORTAMENTO PROBLEMA