![Aksi nyata Malaikat Kebaikan [Guru].pptx](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/malaikatkebaikanguru-240425070027-2beefde4-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
What's hot (20)
Similar to Endang agustina kelas bi resume modul 3 dan modul 9 pengembangan kurikulum dan pembelajaran di sd (20)
Recently uploaded (20)
Endang agustina kelas bi resume modul 3 dan modul 9 pengembangan kurikulum dan pembelajaran di sd
- 1. ENDANG AGUSTINA NIM: 857299308 RESUME MODUL 3 DAN MODUL 9 MATA KULIAH PENGEMBANGAN KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN DI SD
- 2. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM KEGIATAN BELAJAR 1 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM Pengertian secara umum prinsip berarti azas, dasar, keyakinan dan pendirian. Dari pengertian di atas tersirat makna bahwa kata prinsip itu menunjukkan pada suatu hal yang sangat penting, mendasar, harus diperhatikan, memiliki sifat mengatur dan mengarahkan. Prinsip juga mencerminkan tentang hakikat yang dikandung oleh sesuatu, mungkin produk atau proses,dan bersifat memberikan rambu-rambu atau aturan main yang harus diikuti untuk mencapai tujuan secara benar. Dalam pengembangan kurikulum ada beberapa prinsip yang umum digunakan dalam pengembangan kurikulum, antara lain, prinsip berorientasi pada tujuan, kontinuitas, fleksibilitas, dan integritas. .
- 3. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM Prinsip Umum Pengembangan Kurikulum 1. Prinsip berorientasi pada tujuan Kurikulum sebagai suatu sistem yang memiliki komponen tujuan, materi, metode, dan evaluasi. Pengembangan kurikulum harus berorientasi pada tujuan, prinsip ini menegaskan bahwa tujuan merupakan arah bagi pengembangan komponen- komponen lainnya dalam pengembangan Tujuan kurikulum harus dapat dipahami dengan jelas oleh para pelaksana kurikulum kurikulum. untuk dapat dijabarkan menjadi tujuan-tujuan lainnya yang lebih spesifik dan operasional. Tujuan kurikulum juga harus komprehensif, yakni meliputi berbagai aspek domain tujuan baik kognitif, afektif, maupun psikomotor. 2. Prinsip Kontinuitas Prinsip kontinuitas yaitu adanya kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal maupun secara horizontal. Khususnya kesinambungan materi kurikulum pada jenis dan jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP,SLTA,SMU/SMK sampai ke PT (Perguruan Tinggi). Materi kurikulum harus memiliki hubungan hierarkis fungsional. Dalam pengembangan materi kurikulum minimal dua aspek kesinambungan yaitu: a. materi kurikulum yang diperlukan pada sekolah tingkat atas harus sudah diberikan pada sekolah tingkat bawah b. materi kurikulum yang sudah diberikan pada sekolah tingkat yang ada di bawah tidak perlu lagi diberikan pada sekolah tingkat atas. Dengan demikian dapat dihindari pengulangan materi kurikulum, yang mengakibatkan kebosanan pada siswa dan agar tidak terjadi tumpang tindih materi, dan untuk menghindari hal tersebut dapat dilakukan dengan cara menyusun scope dan sequence.
- 4. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM 3. Prinsip Fleksibilitas Prinsip fleksibilitas artinya bahwa kurikulum itu harus lentur dan tidak kaku, terutama dalam hal pelaksanaannya, dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar apa yang dihasilkan memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan terjadinya penyesuaian- penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar belakang peserta didik. Para pengembang kurikulum perlu memikirkan bahwa implementasi kurikulum pada tataran yang sebenarnya akan terkait dengan keragaman kemampuan sekolah untuk menyediakan tenaga dan fasilitas bagi berlangsungnya suatu kegiatan yang harus dilaksanakan. Prinsip fleksibel juga terkait dengan adanya kebebasan siswa dalam memilih program studi yang dipilih. Pengembangan kurikulum atau sekolah harus mampu menyediakan berbagai program pilihan bagi siswa, siswa diperkenankan memilih sesuai dengan minat, bakat, kemampuan, dan kebutuhannya. Fleksibel juga diberikan kepada guru, yang artinya kurikulum harus memberikan ruang gerak bagi guru untuk mengembangkan program pengajarannya sesuai dengan kondisi yang ada, asalkan tidak menyimpang jauh dari apa yang telah digariskan dalam kurikulum. 4. Prinsip Integritas Pengembangan kurikulum dilakukan dengan prinsip keterpaduan, dirancang untuk mampu membentuk manusia yang utuh, pribadi yang integrated, yaitu selaras dengan lingkungan hidup sekitarnya. Untuk itu, kurikulum harus mengembangkan berbagai keterampilan hidup (lifeskill).
- 5. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM Dua kategori keterampilan hidup: (1) Keterampilan hidup umum (personal, berpikir rasional, sosial) (2) Keterampilan hidup spesifik (akademik dan vokasional) Dalam realitas empiris, semua keterampilan tersebut tidak dapat dipisah-pisahkan. Tindakan individu merupakan paduan aspek fisik, mental, emosional, dan intelektual. Penyusunan KTSP dikembangkan berdasarkan tujuh prinsip berikut: 1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan lingkungannya. 2. Beragam dan terpadu. 3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. 4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. 5. Menyeluruh dan berkesinambungan. 6. Belajar sepanjang hayat.
- 6. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM Prinsip Khusus Pengembangan Komponen Kurikulum Prinsip khusus berkenaan dengan prinsip yang digunakan dalam mengembangkan komponen utama kurikulum, yaitu: 1. Prinsip yang berkenaan dengan Tujuan Pendidikan (jangka panjang, menengah, maupun pendek 2. Prinsip yang berkenaan dengan Pemilihan Isi Pendidikan 3. Prinsip yang berkenaan dengan Pemilihan Proses Belajar Mengajar 4. Prinsip yang berkenaan dengan Pemilihan Media dan Alat Pengajaran 5. Prinsip yang berkenaan dengan Penilaian
- 7. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM KEGIATAN BELAJAR 2 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN KURIKULUM Langkah-langkah pengembangan kurikulum terdiri atas diagnosis kebutuhan, perumusan tujuan, pemilihan dan perorganisasian materi, pemilihan dan pengorganisasian pengalaman belajar dan pengembangan alat evaluasi. A. Analisis dan Diagnosis Kebutuhan Langkah pertama dalam pengembangan kurikulum adalah menganalisis dan menndiagnosis kebutuhan. Analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan mempelajari tiga hal, yaitu kebutuhan siswa, tuntutan masyarakat /dunia kerja, dan harapan harapan dari pemerintah (kebijakan pendididikan). Pendekatan yang dapat dilakukan untuk menganalisis kebutuhan ada tiga, yaitu survei kebutuhan, studi kompetensi, dan analisis tugas. Hasil akhir kegiatan analisis dan diagnosis kebutuhan ini adalah deskripsi kebutuhan sebagai bahan yang akan dijadikan masukan bagi langkah selanjutnya dalam pengembangan kurikulum yaitu perumusan tujuan.
- 8. B. Perumusan Tujuan Tujuan-tujuan dalam kurikulum berhierarki, mulai dari tujuan yang paling umum (kompleks) sampai pada tujuan-tujuan yang lebih khusus dan operasional. Hierarki tujuan tersebut meliputi: Tujuan Pendididikan Nasional, Tujuan Insitusional, Tujuan Kurikuler, serta Tujuan Instruksional. Di samping be rsifat hierarki, komponen tujuan juga dapat dibagi dalam beberapa taksonomi tujuan. Benyamin S. Bloom dalam Taxonomy of Educational Objective membagi tujuan ini menjadi tiga ranah/domain , yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Domain kogniitif berkenaan dengan pengusaaan kempampuan kemampuan intelektual atau berpikir, domain afektif berkenaan dengan penguasaan dan pengembangan perasaaan, minat, sikap dan nilai-nilai, sedangkan domain psikomotor berkenaan dengan penguasaaan dan pengembangan ketrampilan motorik. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
- 9. C. Pemilihan dan pengorganisasian materi Materi kurikulum disusun berdasarkan prosedur-prosedur tertentu yang me rupakan salah satu bagian dalam pengembangan kurikulum secara kseluruh an. Dalam Handbook for Evaluating and Selecting Curiculum Materials, M.D Gall (1981) mengemukakan sembilan tahap dalam pengembangan bahan ku rikulum, yaitu identifikasi kebutuhan, merumuskan misi kurikulum, menent ukan anggaran biaya, membentuk tim, mendapat susunan bahan, menganal isis bahan, menilai bahan, membuat keputusan adopsi, menyebarkan, mem pergunakan, dan memonitor penggunaan bahan. Materi kurikulum adalah segala sesuatu yang diberikan kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Isi dari kegiatan pembelajaran tersebut adalah isi dari kurikulum. Dalam penyusunan bahan pelajaran ini dikenal ada istilah sc ope dan sequence. Scope atau ruang lingkup menyangkut keluasan dan keda laman materi kurikulum. Sequence menyangkut urutan susunan bahan kuri kulum. Sequence dapat disusun dengan mempertimbangkan tiga hal, yaitu s truktur disiplin ilmu, taraf perkembangan siswa, dan pembagian materi kuri kulum berdasarkan tingkatan kelas. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
- 10. D. Pemilihan dan Pengorganisasian Pengalaman belajar Cara pemilihan dan pengorganisasian pengalaman belajar da pat dilakukan dengan menggunakan berbagai pendekatan, st rategi, metode serta teknik yang disesuaikan dengan tujuan dan sifat materi yang akan diberikan. Pengalaman belajar sis wa bisa bersumber dari pengalaman penciuman, atau pengal aman suara, pengalaman perabaaan, dan penciuman. Semu a pengalaman belajar tersebut dapat diorganisasikan sedemi kian rupa dengan sumber, fasilitas, dan masyarakat. MODUL 3 PRINSIP-PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM
- 11. KEGIATAN BELAJAR 1 PENGERTIAN, PRINSIP, DAN FUNGSI RENCANA PEMBELAJARAN Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses sebab akibat. Guru sebagai pengajar merupakan penyebab utama terjadinya proses belajar. Siswa sebagai peserta didik merupakan subjek utama dalam proses pembelajaran. Cara belajar dapat dilakukan dalam bentuk kelompok (klasikal) ataupun perorangan (individual). Kurikulum dan pembelajaran tidak dapat dipisahkan karena kurikulum tanpa pembelajaran tidak ada bermakna apa-apa. Pembelajaran tanpa kurikulum juga akan salah arah, tidak ada pedoman yang memberikan arah pada pencapaian tujuan. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN
- 12. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN PENGERTIAN RENCANA PEMBELAJARAN RPP merupakan kegiatan merumuskan tujuan-tujuan atau kompetensi-kompetensi apa yang akan dicapai oleh suatu kegiatan pembelajaran, cara apa yang digunakan untuk menilai penc apaian tujuan atau kompetensi tersebut, materi atau bahan apa yang akan disimpulkan, baga imana cara menyampaikan bahan, serta media atau alat atau sumber belajar apa yang diperl ukan untuk mendukung pelaksanaan pembelajaran. Ada beberapa karakteristik yang dapat di jadikan pertimbangan tatkala guru menyusun suatu rencana pembelajaran, yaitu: 1. Ditujukan untuk siswa belajar Intinya rencana pembelajaran yang dibuat harus ditujukan untuk memenuhi kebutuhan siswa. 2. Memiliki tahap-tahap Yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, tahap evaluasi, dan tahap tindak lanjut 3. Sistematis Perencanaan tersebut harus dimulai dari hal yang diperlukan terlebih dahulu kemudian diikuti dengan sesuatu yang harus mengikutinya 4. Pendekatan system Pembelajaran itu terdiri atas komponen-komponen yang saling berkaitan dan saling mempen garuhi 5. Didasarkan pada proses belajar manusia Mengutamakan pada proses belajar siswa itu sendiri sebagai manusia yang akan belajar
- 13. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN B. PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN RENCANA PEMBELAJARAN 1. memperhatikan perbedaan individu siswa memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal (entry behavio r), tingkat intelektual, minat, bakat, motivasi belajar, potensi, kemampuan social, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar be lakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan siswa. 2. mendorong partisipasi aktif siswa RPP yang disusun harus menciptakan suatu pembelajaran yang dapat me ndorong partisipasi aktif setiap siswa 3. mengembangkan budaya membaca dan menulis RPP seharusnya menciptakan suatu kegiatan pembelajaran yang dapat m engembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung. 4. memberikan umpan balik dan tindak lanjut RPP harus mengakomodasi kegiatan yang berkenaan dengan hasil pemb elajaran, antara lain umpan balik positif, kegiatan penguatan, kegiatan pe ngayaan, dan kegiatan remedial.
- 14. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN C. FUNGSI RENCANA PEMBELAJARAN RPP disusun setidaknya memiliki fungsi prediktif, preventif, dan korektif. Fungsi prediktif atau hipotek terkait dengan (1) tujuan atau komptensi, (2) materi atau pengalaman belajar, (3) strategi atau metode, dan (4) alat/teknik penilaian. RPP yang disusun sedemikian rupa akan memberikan kemudahan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran. Preventif arti nya seorang guru dapat melakukan pencegahan terlebih dahulu terhadap berbagai ketidak sesuaian yang mungkin terjadi dalam implementasi pembelajaran. Korektif atau kuratif arti nya RPP yang disusun harus merupakan perbaikan dari rancangan pembelajaran dan impl ementasi pembelajaran sebelumnya
- 15. KEGIATAN BELAJAR 2 LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN A. KOMPONEN RENCANA PEMBELAJARAN Komponen RPP terdiri dari: 1. Identitas mata pelajaran 2. Standar Kompetensi 3. Kompetensi Dasar 4. Indikator Pencapaian Kompetensi 5. Tujuan Pembelajaran 6. Materi Ajar 7. Alokasi Waktu 8. Metode Pembelajaran 9. Kegiatan Pembelajaran a. Pendahuluan b. Inti c. Penutup 10. Penilaian Hasil Belajar 11. Sumber Belajar
- 16. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN B. LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN Untuk menyusun rencana pembelajaran yaitu sebagai berikut: 1. Perumusan Tujuan 2. Perencanaan Materi Pelajaran 3. Perencanaan Kegiatan Pembelajaran 4. Pengembangan Alat Evaluasi C. FORMAT ATAU BENTUK RENCANA PEMBELAJARAN Format yang biasa dipakai dalam penyusunan RPP yaitu format/bentu k deskriptif dan format/bentuk lajur. Pada umumnya, RPP disusun dengan m enggunakan format deskriptif dan untuk silabus biasanya disusun dengan m enggunakan format lajur.
- 17. KEGIATAN BELAJAR 3 KEPUTUSAN SITUASIONAL A. MODEL PENGEMBANGAN RENCANA PEMBELAJARAN 1. Model Banathy Langkah 1: merumuskan tujuan (formulate objectives) Langkah 2: mengembangkan tes (develop test) Langkah 3: menganalisis tugas belajar (analyze learning task) Langkah 4: Mendesain system instruksional (design system) Langkah 5: Melaksanakan kegiatan dan mengetes hasil (implement and test output) Langkah 6: mengadakan perbaikan (charge to improve) 2. Model Kemp a. Menentukan tujuan pembelajaran umum (TPU) b. Membuat analisis tentang karakteristik siswa c. Menentukan tujuan pembelajaran secara spesifik, operasional, dan terukur d. Menentukan materi/bahan pelajaran yang sesuai dengan TPK e. Menetapkan penjajagan awal (pre assessment) f. Menentukan strategi belajar mengajar yang sesuai g. Mengkoordinasikan sarana penunjang yang diperlukan h. Mengadakan evaluasi
- 18. 3. Model PPSI PPSI adalah singkatan dari Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional. Langkah-langkahnya adalah: a. Merumuskan tujuan instruksional b. Mengembangkan alat evaluasi c. Menentukan kegiatan belajar dan materi pelajaran d. Mengembangkan program kegiatan e. Melaksanakan program Langkah-langkahnya: Langkah 1: merumuskan tujuan instruksional khusus Langkah 2: mengembangkan alat evaluasi Langkah 3: menentukan kegiatan belajar dan materi pelajaran Langkah 4: mengembangkan program kegiatan Langkah 5: melaksanakan program
- 19. 4. Model Gerlach & Ely Model ini terdiri dari 10 unsur: a. Spesifikasi isi pokok bahasan b. Spesifikasi tujuan pembelajaran c. Pengumpulan dan penyaringan data tentang siswa d. Penentuan pendekatan e. Pengelompokkan siswa f. Penyediaan waktu g. Pemilihan media h. Evaluasi i. Analisis umpan balik
- 20. MODUL 9 RENCANA PEMBELAJARAN B. UMPAN YANG PERLU DIPERTIMBANGKAN DALAM MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN Ada beberapa kasus yang dapat diungkapkan, yaitu: 1. Sikap guru dan administrator Guru sering kali tidak membuat rancangan pembelajaran, khususnya guru-guru yang telah lama mengajar. Administrator yang hanya memandang rancangan pembelajaran sebagai sebuah dokumen untuk kenaikan pangkat dan bukan untuk melihat apakah rancangan pembelajaran yang dibuat guru itu diimplementasikan dalam kegiatan yang nyata 2. Aspek-aspek yang sering dianggap bermasalah Antara lain rancangan pembelajaran yang terlalu rinci, ketidaksinambungan antarunsur dalam rancangan pembelajaran, dan ketidakjelasan evaluasi yang dilakukan
- 21. TERIMA KASIH