GGGC6233 | Tugasan Individu Perancangan Pendidikan
0 likes777 views
GGGC6233 | Tugasan Individu Perancangan Pendidikan
More Related Content
What's hot (20)
Similar to GGGC6233 | Tugasan Individu Perancangan Pendidikan (20)
More from Stephanie Unsil (20)
Recently uploaded (20)
GGGC6233 | Tugasan Individu Perancangan Pendidikan
- 1. FAKULTI PENDIDIKAN GGGC6233 PERANCANGAN PENDIDIKAN SEMESTER II 2017/2018 TAJUK TUGASAN Perancangan PdPc 41KN (Komunikatif, Kolaboratuf, Kritis, Kreatif, Nilai) memenuhi keperluan murid Abad Ke 21 NAMA PENSYARAH Prof. Madya Dr Mohd Izham Mohd Hamzah NAMA PELAJAR Stephanie Unsil Anak Rakey NO. MATRIK GP05030
- 2. 1.0 TAJUK Perancangan PdPc 41KN (Komunikatif, Kolaboratif, Kritis, Kreatif, Nilai) memenuhi keperluan murid Abad Ke 21
- 3. 1.0 TAJUK 2.0 KANDUNGAN KESELURUHAN 3.0 PENGENALAN 4.0 TEORI / MODEL 4.1 Model Robert Glazer 5.0 KAJIAN LITERATUR 5.1 Guru berkesan 5.2 Pengajaran dan pembelajaran 6.0 DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL 6.1 Dapatan Artikel 1 6.2 Dapatan Artikel 2 7.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 KAJIAN 7.1 Artikel 1 7.2 Artikel 2 8.0 IMPLIKASI TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN MALAYSIA 8.1 Implikasi kepada murid 8.2 Implikasi kepada guru 8.3 Implikasi kepada sekolah 9.0 KESIMPULAN 10.0 RUJUKAN
- 4. 3.0 PENGENALAN Rajah 1: Pengenalan 4K1N 4K1N adalah suatu kemahiran yang patut diterapkan kepada murid selaras dengan cabaran kehidupan abad ke 21. 4K merujuk kepada: (i) Komunikatif mahir dalam komunikasi iaitu menyampaikan maklumat dan bertukar pendapat dengan orang lain. Murid juga tidak kekok dalam komunikasi dan mampu membiasakan diri dalam satu kelompok. (ii) Kolaboratif Murid mahir berurusan dengan orang lain di mana mereka boleh bertukar tukar idea dengan rakan rakan dalam perbincangan yang dilakukan. Malah murid tahu peranan sebagai ahli atau ketua kumpulan sekaligus merancang gerak perbincangan aktiviti kumpulan. (iii) Berfikiran kritis Murid mahir mencari jalan penyelesaian, menimbang tara pilihan serta membuat keputusan. (iv) Kreatif Muird boleh mencari jalan alternatif lain dalam menyelesaikan suatu masalah. Selain itu, murid mahir mempersembahkan hasil perbincangan atau menyampaikan keputusan. 1N pula merujuk kepada nilai yang diterapkan berhubungkait dengan kehidupan seharian. Murid mampu menyatakan nilai berdasarkan isi pembelajaran dan aktiviti yang dilakukan pada PdPc tersebut. Menekankan pembelajaran berpusatkan murid dan berunsur kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) PAK21 berpusat pada murid (Learner Centered) merasai pengalaman belajar (experimental learning) Berorientasikan pada tujuan (Goals Oriented) Menekankan kerjasama PRINSIP Komunikatif kolaboratif kritis Kreatif 4K1N
- 5. 4.0 TEORI / MODEL 4.1 Model Robert Glazer Rajah 2: Proses mengajar dalam Model Robert Glazer Robert Glazer mengemukakan model pengajarannya dengan membahagikan proses pengajaran kepada empat komponen utama objektif pengajaran, pengetahuan sedia ada murid, kaedah mengajar dan penilaian. Beliau menjelaskan bahawa merupakan aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut beliau, objektif pengajaran harus ditentukan sesuai dengan sedia ada murid, kemudian kaedah mengajar harus dipilih berdasarkan objektif pengajaran dan pengetahuan sedia ada murid. Seterusnya, penilaian harus dijalankan ke atas segala proses pengajaran dengan tujuan untuk mengesan kelemahan, agar guru dapat mengubah proses pengajarannya, demi meningkatkan keberkesanan pengajaran pada masa hadapan. Kesimpulannya, Model pengajaran Robert Glazer dibina berlandaskan konsep pengajaran sebagai suatu proses yang menitikberatkan langkah-langkah pengajaran yaitu perancangan, pelaksanaan, penilaian, dan maklum balas. objektif pengajaran pengetahuan sedia ada murid kaedah mengajar penilaian
- 6. 5.0 KAJIAN LITERATUR 5.1 Guru berkesan Bidang pendidikan amat memerlukan guru-guru yang berkesan. Ini kerana keberkesanan sesuatu pengajaran yang berkesan adalah hasil dari guru berkesan. Perkara ini diutarakan oleh Cruickshank, Jenkins dan Metcalf (2006) yang berpendapat bahawa guru berkesan adalah seseorang guru yang boleh membantu pelajar memperolehi sebanyak mungkin dari pengajarannya. 5.2 Pengajaran dan pembelajaran Gagne dalam Ratna Dahae (2011:2) pula megatakan bahawa pembelajaran merupakan perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan. Daryanto (2009) pula mengatakan bahawa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkahlaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
- 7. 6.0 DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL 6.1 Dapatan Artikel 1: Strategic planning through a participatory learning and action framework : A Kenyan Study Jadual 2: Analisis temubual Project Advisory Committee (PAC) Tema Maklum balas dari peserta Jumlah maklum balas Menilai kejayaan dan kelemahan semasa projek dari segi kesan dan keuntungan 5 14 Pendidikan dari Kanada mengenai projek, tadbir urus, dan cara menggunakan sumber terbaik 9 29 Kepekaan PAC dan komuniti mengenai projek-projek 9 16 Pembelajaran peribadi dan penerapan pengetahuan di rumah 6 9 Merancang sumber-sumber pada masa akan datang apabila pembiayaan berakhir 6 9 Idea dan perkongsian ilmu 5 10 Hubungan yang lebih baik antara Kenya dan Kanada 3 3 Rajah 3: Dapatan Artikel 1 6.2 Dapatan Artikel 2: Multi level Linking of Teaching and Extra curriculum activity with Professional Planning Research : The Case of the Lincoln Planning Review TAHUN DAPATAN 2008 Pelajar kurang bersemangat dan kualiti hasil kerja adalah rendah. 2009 Pelajar diilhamkan dengan kerja kerja pelajar lain yang telah dicetak dan ingin mencapai tahap itu dengan usaha sendiri. 2010 Aliran perancangan kursus tahun ketiga adalah lebih baik. Rajah 4: Dapatan Artikel 2
- 8. 7.0 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN BERASASKAN 2 ARTIKEL 7.1 Artikel 1 Berdasarkan dapatan kajian artikel 1, terdapat beberapa maklum balas yang ditanya kepada para peserta. Temu bual yang mencatat maklum balas paling banyak adalah mengenai pendidikan dari Kanada mengenai projek, tadbir urus dan cara menggunakan sumber terbaik. Penggunaan kerangka Participation Learning & Action Framework (PLA) telah berjaya meningkatkan keberkesanan pembelajaran dan meningkatkan kesedaran tentang aktiviti yang berlaku di sekolah dengan komuniti setempat (PAC, sekolah, ibu bapa dan komuniti). 7.2 Artikel 2 Berdasarkan dapatan kajian, analisis dapatan dari tahun 2008 dan hingga 2010 adalah semakin meningkat di mana pada tahun 2008, pelajar kurang bersemangat dam kualiti hasil kerja adalah rendah. Pada tahun 2009, pelajar pula diilhamkan dengan kerja kerja pelajar lain yang telah dicetak. Malah mereka ingin mencapai tahap pelajar lain itu dnegan usaha mereka sendiri, Pada tahun 2010 pula, aliran perancangan kursus tahun ketiga adalah lebih baik. Hal ini kemungkinan mereka lebih mahir dengan penyelidikan setelah melihat contoh contoh penyelidikan pelajar yang lepas. Penglibatan dalam learning by doing LPR (Lincoln Planning Review) membolehkan pelajar untuk menumpukan kemahiran mereka mendapat keyakinan untuk menjalankan dan menerbitkan lebih banyak penyelidikan
- 9. 8.0 IMPLIKASI TERHADAP SISTEM PENDIDIKAN DI MALAYSIA 8.1 Implikasi kepada murid Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan suatu elemen yang penting untuk menyampaikan dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Pengajaran yang menyeluruh memberi kesan positif kepada murid di mana ia mampu memberi pengalaman yang akan mengubah tingkah laku murid secara kekal. Di samping itu, kefahaman dan kemahiran yang diperoleh oleh seorang murid dapat dilihat dari perubahan tingkah laku semasa sesi pengajaran, kerja kumpulan dan membuat latihan yang diberi oleh guru. Menurut (Hunter, 1995 dalam Esah, 2003) berpendapat bahawa pengajaran berkesan sebagai pengajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran dalam diri pelajar. 8.2 Implikasi kepada guru Cabaran untuk menguasai pendekatan dan gaya pengajaran yang menarik mampu meningkatkan penyelidikan guru untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam PdPc sekaligus melahirkan guru yang lebih inovatif dan kreatif. Malah guru juga mampu mempelbagaikan perancangan strategi PdPc yang menarik dan menyeluruh. 8.3 Implikasi kepada sekolah Sekolah memegang tanggungjawab yang besar dalam menjunjung wawasan sekolah ke arah sekolah yang mampu berubah dari high compliance kepada lebih inovasi dan selari dengan hasrat pendidikan bertaraf global. Dengan itu, prestasi sekolah juga dapat ditingkatkan sekaligus menetapkan fokus dan matlamat sekolah dalam semua bidang.
- 10. 9.0 KESIMPULAN Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan pembelajaran para pelajar. Bagi memenuhi tugas ini, pengajar atau guru bukan saja harus menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana pembelajaran yang dapat merangsang minat pelajar di samping sentiasa memikirkan kebajikan dan keperluan pelajar. Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran bermaksud seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam proses pengajaran, kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah, kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan lebih mudah. Dengan kata lain, persediaan dan perancangan yang teratur memberi kesan yang positif kepada guru dan murid. Pendekatan 4K1N juga mengukuhkan kefahaman guru dan menjadi pegangan untuk mengenalpasti kesesuaian PdPc yang digunakan.
- 11. 10.0 RUJUKAN Dees, R. L. (1991) The Role of Cooperative Learning In Increasing Problem Solving In College Remedial Course. Integrated curriculum and cooperative learning in Malaysian multiracial classrooms. Norhasyimah Hasyim(2003) Panduan Pendidikan Pra Sekolah.Malindo Printers, Selangor. Paper presented at the WorldCouncil for Curriculum & Instruction Seventh Triennial Worldconference on Education Generating Options for Global Survival:Education for All. Mena House Oberoi, Cairo, Egypt, July 25- August2, 1992. Putri Zabariah A. R., Bustam K. & R. Hamizah. (2005). Tadika Berkualiti. Pahang: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Sudjana, D. (2000). Strategi Pembelajaran. Bandung : Falah Production Sufean Husin (1993) Pendidikan Di Malaysia: Sejarah ,Sistem dan Falsafah. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur White C. S, & Coleman, M. (2000). Early Childhood Education: Building a Pholosophy for Teaching. NJ: Merill Prentice Hall.