Innowacja kolebuk
1 like791 views
Innowacja pedagogiczna Roberta Kolebuka w Gimnazjum w ?migrodzie.
More Related Content
Viewers also liked (16)
Similar to Innowacja kolebuk (20)
![Asystent.osoby.niepelnosprawnej 346[02] z1.01_u](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/asystent-160816102825-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More from Monika Wis?a (9)
Innowacja kolebuk
- 1. ::: Innowacja pedagogiczna ::: Nazwa innowacji: Nauczanie j?zyka niemieckiego metod? "blended learning" po??czone z bilingwalnym nauczaniem informatyki w j?zyku niemieckim oraz bilingwalnym prowadzeniem godzin do dyspozycji wychowawcy w j?zyku niemieckim Autor innowacji: Robert Kolebuk Miejsce wprowadzenia innowacji: Gimnazjum im. Macieja Rataja w ?migrodzie Rodzaj innowacji: metodyczno-organizacyjne, czyli obejmuj?ca g?車wnie zmiany dokonywane w sposobie nauczania, technikach przekazu i egzekwowania wiedzy oraz zmian strukturalnych w planowaniu procesu nauczania na danym etapie edukacyjnym Grupa uczni車w obj?ta innowacj?: klasa pierwsza utworzona w procesie rekrutacji na rok szkolny 2011/2012 przeprowadzonym na zasadach powszechnej dost?pno?ci Czas trwania innowacji: trzy lata nauki w gimnazjum Zaj?cia edukacyjne obj?te innowacj?: ? j?zyk niemiecki nauczany metod? "blended learning" (na poziomie III.1 - kontynuacja nauczania po szkole podstawowej) ? bilingwalne zaj?cia pozalekcyjne "Technologie informacyjno-komunikacyjne" ? bilingwalne zaj?cia przedmiotu informatyka (zaj?cia obowi?zkowe) ? godzina do dyspozycji wychowawcy prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim (z wy??czeniem element車w zaj?? wymagaj?cych u?ycia materia?車w w j?zyku ojczystym) Forma zaj?? innowacyjnych: zaj?cia obowi?zkowe dla ca?ej grupy podczas trwania innowacji Wymagania techniczne potrzebne do przeprowadzenia innowacji: ? dost?p do szkolnej platformy edukacyjnej ? prowadzenie wszystkich zaj?? j?zyka niemieckiego w sali z komputerami pod??czonymi do Internetu oraz dost?pem do tablicy interaktywnej ? prowadzenie wszystkich zaj?? informatycznych (zaj?cia pozalekcyjne) oraz informatyki (zaj?cia obowi?zkowe) w sali z komputerami pod??czonymi do Internetu, ? dost?p w domu ka?dego ucznia do komputera pod??czonego z Internetem ? posiadanie przez ka?dego ucznia no?nika pami?ci (pendrive o pojemno?ci min 4GB) Inne wymagania potrzebne do przeprowadzenia innowacji: ? podstawowa umiej?tno?? rodzic車w uczni車w poruszania si? w sieci komputerowej (w razie potrzeby istnieje mo?liwo?? darmowego przeszkolenia rodzic車w w tym zakresie) ? przeprowadzenie szkolenia dla rodzic車w na temat zasad bezpiecznego korzystania z sieci przez nastolatk車w ? przeprowadzenie przed rozpocz?ciem roku szkolnego szkolenia dla rodzic車w na temat korzystania z platformy e-learningowej oraz zasad kontrolowania pracy uczni車w poprzez platform? ? obowi?zkowy udzia? uczni車w we wskazanych przez nauczyciela prowadz?cego innowacj? konkursach z j?zyka niemieckiego oraz z zakresu technologii informacyjno-komunikacyjnych (tak?e konkursach p?atnych) ? dost?p wszystkich rodzic車w do rozszerzonych opcji e-dziennika ? prowadzenie przez ka?dego ucznia przy pomocy platformy e-learningowej portfolio kompetencji j?zykowych i kompetencji informacyjno-komunikacyjnych ? obj?cie grupy uczni車w bior?cych udzia? w innowacji opiek? szkolnego tutora
- 2. Koszt innowacji pedagogicznej i ?r車d?a jej finansowania Na koszty wprowadzenia innowacji z?o?? si?: ? koszty pracy nauczyciela prowadz?cego dodatkowe godziny zaj?? na platformie edukacyjnej oraz dodatkowe godziny zaj?? pozalekcyjnych "Technologie informacyjno-komunikacyjne" ? wydatki na doposa?enie szko?y w sprz?t lub oprogramowanie potrzebne do prowadzenia zaj?? zaplanowanych w harmonogramie zaj?? obj?tych innowacj? pedagogiczn? takich jak: rzutnik, tablica interaktywna, laptop, programy do tworzenia prezentacji w j?zyku logo, multibook do podr?cznika j?zyka niemieckiego itp. ?r車d?o dzia?a里 innowacyjnych Liczba godzin przewidziana na nauczania j?zyka obcego w gimnazjum oraz du?e obci??enie nauk? stanowi? cz?sto nawet dla zdolnych uczni車w czynnik hamuj?cy w szybkim i oczekiwanym post?pie kompetencji j?zykowych. Badania nad dzia?aniem m車zgu dowodz?, ?e dopiero po przekroczeniu 4 godzin tygodniowo, kt車re po?wi?ca si? na nauk? j?zyka obcego, mo?na m車wi? o mierzalnym i konkretnym efekcie nauczania i uczenia si?. Poni?ej tego limitu proces zapominania jest szybszy ni? proces przyswajania nowych tre?ci i umiej?tno?ci, co uniemo?liwia skuteczne prowadzenie dzia?a里 edukacyjnych. Nauczanie j?zyka niemieckiego metod? "blended learning" wprowadzi?em w pierwszym semestrze roku szkolnego 2010/2011 dla zainteresowanych uczni車w moich grup j?zykowych. Oko?o 75 procent z tych, kt車rzy podj?li te metod?, uzna?o j? za warto?ciow? i stale korzysta?o z mo?liwo?ci, jakie niesie platforma edukacyjna. Szybko da? si? tak?e zauwa?y? wzrastaj?cy poziom motywacji uczni車w, kt車rzy pracowali t? metod?, polepszy?y si? te? ich wyniki nauczania. Najwa?niejszym wska?nikiem skuteczno?ci tej metody by? dla mnie bardzo du?y wzrost aktywno?ci uczni車w z ni?szym poziomem kompetencji j?zykowych. Oni w nauczaniu "mieszanym" dostrzegli dla siebie szanse na polepszenie ocen, pokazanie swoich mo?liwo?ci i pozytywne zaistnienie na forum klasy. Dzi?ki ustawicznemu ocenianiu kszta?tuj?cemu w klasach, kt車re pracowa?y na platformie, zmniejszy?a si? liczba kontrolnych prac pisemnych. Oceniania odbywa?o si? tam na bie??co, nie zak?車caj?c procesu nauczania. W prowadzonych przeze mnie klasach j?zykowych wprowadza?em tak?e elementy metody CLIL ('content and language integrated learning'), kt車ra jest zintegrowanym nauczaniem j?zyka i tre?ci przedmiotowych. Metoda ta jest niejako wprowadzeniem do metody bilingwalnej. Podczas dzia?a里 projektowych prowadzonych metod? CLIL, a po?wi?conych tre?ciom z podstawy programowej geografii, zauwa?y?em, ?e uczenie r車wnolegle j?zyka i tre?ci programowych poprzez swoje urozmaicenie i ci?g?e odwo?ywanie si? to element車w i ?r車de? niedydaktycznych bardzo pozytywnie inspiruje uczni車w i wp?ywa na podniesienie poziomu kompetencji na obu tych obszarach. Warto?? metody "blended learning" polega w g?車wnej mierze na tym, ?e jest metod? bardzo mocno aktywizuj?c? uczni車w oraz ?e bardzo ?atwo daje si? ona ??czy? z innymi aktywizuj?cymi metodami nauczania: metoda projektu i metod? LdL ("Lernen durch Lehren" czyli 'uczenie si? poprzez nauczanie'). Dzi?ki temu wzrasta udzia? aktywno?ci ucznia w procesie lekcyjnym, a przez to dzia?ania edukacyjne s? bardziej skuteczne.
- 3. Harmonogram zaj?? obj?tych innowacj? KLASA 1 Rodzaj zaj?? Wymiar godzin J?zyk niemiecki nauczany metod? "blended learning" - zaj?cia w plac車wce o?wiatowej 3 godz. / tydzie里 - zaj?cia na platformie e-learningowej 2 godz. / tydzie里 Technologie informacyjno-komunikacyjne - zaj?cia pozalekcyjne prowadzone metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim - zaj?cia w plac車wce szkolnej (z podzia?em na grupy) 1 godz. / tydzie里 Godzina do dyspozycji wychowawcy prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim (z wy??czeniem element車w zaj?? wymagaj?cych u?ycia materia?車w w j?zyku ojczystym) - zaj?cia w plac車wce szkolnej 1 godz. / tydzie里 KLASA 2 Rodzaj zaj?? Wymiar godzin J?zyk niemiecki nauczany metod? "blended learning" - zaj?cia w plac車wce o?wiatowej 3 godz. / tydzie里 - zaj?cia na platformie e-learningowej 2 godz. / tydzie里 Informatyka prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim - zaj?cia w plac車wce szkolnej (z podzia?em na grupy) 1 godz. / tydzie里 Godzina do dyspozycji wychowawcy prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim (z wy??czeniem element車w zaj?? wymagaj?cych u?ycia materia?車w w j?zyku ojczystym) - zaj?cia w plac車wce szkolnej 1 godz. / tydzie里 KLASA 3 Rodzaj zaj?? Wymiar godzin J?zyk niemiecki nauczany metod? "blended learning" - zaj?cia w plac車wce o?wiatowej 3 godz. / tydzie里 - zaj?cia na platformie e-learningowej 2 godz. / tydzie里 Technologie informacyjno-komunikacyjne (zaj?cia pozalekcyjne) prowadzone metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim - zaj?cia w plac車wce szkolnej (z podzia?em na grupy) 1 godz. / tydzie里 Godzina do dyspozycji wychowawcy prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim (z wy??czeniem element車w zaj?? wymagaj?cych u?ycia materia?車w w j?zyku ojczystym) - zaj?cia w plac車wce szkolnej 1 godz. / tydzie里
- 4. Opis dzia?a里 innowacyjnych I. Nauczanie j?zyka niemieckiego metod? "mieszan?" ("blended learning") Dzia?ania innowacyjne b?d? obejmowa?y lekcje j?zyka niemieckiego na poziomie III.1. Do zaj?? lekcyjnych w wymiarze 3 godzin tygodniowo prowadzonych tradycyjnymi metodami na terenie plac車wki o?wiatowej, do?o?one zostan? obowi?zkowe 2 godziny pracy kontrolowanej w spos車b zdalny za pomoc? platformy e-learningowej. Zaj?cia z j?zyka niemieckiego prowadzone w plac車wce o?wiatowej oparte b?d? g?車wnie na metodzie komunikacyjnej z szerokim u?yciem pomocy niedydaktycznych (autentycznych tekst車w u?ytkowych i literackich, audycji telewizyjnych, film車w, piosenek itp). Wszelka aktywno?? nie wymagaj?ca obecno?ci nauczyciela (praca w?asna, notatki i zadania pisemne) b?d? prowadzone przez uczni車w w zeszytach online umieszczonych na platformie e-learningowej. Taka forma kontrolowania i egzekwowania wiedzy ma wiele zalet, w?r車d kt車rych mo?na wymieni? poni?sze punkty. 1. Uczniowie i rodzice b?d? mie? sta?y dost?p do swoich zeszyt車w, w kt車rych znajdowa? si? b?d? tak?e oceny i komentarze od nauczyciela. Uczniom u?atwi to bie??c? popraw? efekt車w kszta?cenia, za? rodzicom umo?liwi sta?e kontrolowanie post?p車w w nauce swoich dzieci. 2. Praca za pomoc? platformy zwi?kszy czas pracy ucznia nad j?zykiem obcym, co w bezpo?redni spos車b prze?o?y si? na podniesienie jego kompetencji j?zykowych. 3. Dzi?ki stosowaniu tak szeroko rozpowszechnionej w zachodnioeuropejskiej edukacji doktryny "Show your work" ('poka? swoj? prac?') uczniowie b?d? mogli mie? sta?y dost?p do efekt車w pracy swoich koleg車w, przez co podniesie si? poziom wzajemnej motywacji oraz inspiracji. Proces uczenia b?dzie wielokierunkowy i ustawiczny. 4. Ocenianie pracy, aktywno?ci i post?p車w edukacyjnych uczni車w odbywa? si? b?dzie na bie??co i poza tokiem zaj?? lekcyjnych, co spowoduje bardziej efektywne wykorzystanie czasu lekcji na kszta?cenie kompetencji j?zykowych. 5. Jedyn? form? oceniania b?dzie ocenianie kszta?tuj?ce poprzez ustawiczn?, a wi?c tak?e efektywn? informacj? zwrotn?, w kt車rej b?d? wyszczeg車lnione i docenione pozytywne elementy pracy ucznia, a tak?e zawarte uwagi, co wymaga poprawy i w jaki spos車b ucze里 mo?e polepszy? si? w danej sprawno?ci czy na danym obszarze tematycznym. 6. Oceniane b?d? wszystkie przejawy aktywno?ci uczni車w, a nie - jak w tradycyjnym modelu nauczania - tylko wybrane. Wszystko, co ucze里 przygotuje, napisze czy opracuje na platformie e-learningowej b?dzie mia?o swoje prze?o?enie na ocen?. Przyczyni si? to do podniesienia motywacji uczni車w do pracy. 7. Na platformie prowadzone b?d? konsultacje online uczni車w z nauczycielem (a tak?e - w miar? zainteresowania - rodzic車w z nauczycielem), co pozwoli uczniom lepiej rozumie? cele dydaktyczne na ka?dym etapie pracy, skuteczniej planowa? w?asn? prac? oraz otrzymywa? wskaz車wki odno?nie stosowanych metod i technik pracy. II. Technologie informacyjno-komunikacyjne - zaj?cia pozalekcyjne prowadzone metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim Ta forma zaj?? pozalekcyjnych prowadzona b?dzie dla grupy obj?tej innowacj? w klasie pierwszej i trzeciej. W klasie pierwszej b?dzie stanowi?a przygotowanie grupy obj?tej innowacj? do przewidzianych w podstawie programowej i obowi?zkowych zaj?? informatyki, kt車re uczniowie b?d? realizowa? w klasie drugiej. Na zaj?ciach TIK (prowadzonych ca?kowicie metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim) uczniowie klasy pierwszej b?d? w dzia?aniu (czyli podczas pracy przy
- 5. projektach zwi?zanych z TIK) przyswajali fachowe s?ownictwo z zakresu technologii informacyjnej w formie warsztatowej. W klasie trzeciej - b?d?c ju? po uko里czeniu kursu obowi?zkowych zaj?? informatyki i posiadaj?c wysoki poziom kompetencji z zakresu technologii informacyjno-komunikacyjnych - uczniowie b?d? realizowali zaawansowane projekty z wykorzystaniem tych?e technologii, uczyli si? wykorzystywania algorytmiki przy rozwi?zywania problem車w, ?wiczyli programowanie w j?zyku logo oraz przygotowywali si? do uczestnictwa konkurs車w informatycznych. Wykorzystanie j?zyka obcego jako formy komunikacji podczas lekcji a tak?e podczas dzia?a里 projektowych na platformie spowoduje wi?ksza eksploracj? niedydaktycznych ?r車de? informacji (niemieckoj?zycznych stron www, portali oraz program車w), z kt車rych ucze里 b?dzie korzysta? podczas swoich dzia?a里. III. Informatyka prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim Podczas zaj?? informatyki uczniowie klasy obj?tej innowacj? b?d? realizowali cele kszta?cenia i tre?ci tego przedmiotu zawarte w podstawie programowej (patrz: ANEKS). Wy??cznym j?zykiem porozumiewania si? podczas zaj?? tego przedmiotu b?dzie j?zyk niemiecki. Dzi?ki temu uczniowie w najbardziej naturalny spos車b - czyli korzystaj?c z j?zyka jako narz?dzia - b?d? w przy?pieszonym tempie podnosili swoje kompetencje j?zykowe. IV. Godzina do dyspozycji wychowawcy prowadzona metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim (z wy??czeniem element車w zaj?? wymagaj?cych u?ycia materia?車w w j?zyku ojczystym) Poniewa? nauka ka?dego j?zyka powinna w miar? mo?liwo?ci by? prawdziw? komunikacj?, a nie imitacj? komunikacji, proces nauczania mo?e by? bez problemu prowadzony na ka?dych zaj?ciach, gdzie uczniowie komunikuj? si? ze sob? a tak?e z nauczycielem. Warunkiem koniecznym jest posiadanie przez uczni車w zasobu s?ownictwa na poziomie wystarczaj?cym, aby w spos車b wielostronny podtrzymywa? proces komunikacji. Godzina do dyspozycji wychowawcy idealnie nadaje si? do takich dzia?a里, poniewa? sk?ada si? ona g?車wnie z wielostronnej komunikacji, za? tematyka tej?e komunikacji dotyczy dzia?a里 wychowawczych, zagadnie里 szkolnych, spraw organizacyjnych oraz codziennych problem車w ucznia i klasy. Dlatego wszystkie rozmowy, dyskusje, pogadanki, om車wienia itp., kt車re zwykle prowadzone s? w j?zyku ojczystym, mog? by? prowadzone w j?zyku obcym. Takie wykorzystanie j?zyka obcego b?dzie stanowi?o doskona?e i naturalne podtrzymanie kontaktu z j?zykiem obcym i umo?liwia?o uczniom zastosowanie posiadanych kompetencji j?zykowych w nowej sytuacji ?yciowej. Efekt synergii Wprowadzenie opisanej powy?ej innowacji pedagogicznej spowoduje efekt synergii zar車wno w odniesieniu do poziomu kompetencji j?zykowych jak i w odniesieniu do kompetencji zwi?zanych z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Efekt synergii polega na zwielokrotnieniu si? efekt車w dzia?a里, je?li prowadzone s? one wielokierunkowo i na wielu p?aszczyznach. Efekt ko里cowy wszystkich dzia?a里 znacznie przewy?sza w車wczas swym rozmiarem sum? efekt車w dzia?a里 jednostkowych, kt車re na t? wi?ksz? ca?o?? si? sk?ada?y. W przypadku mojej innowacji takim efektem b?dzie wzmacnianie efektu dzia?a里 poprzez wzajemnie przenikaj?ce si? obszary kompetencji kszta?cone na wszystkich rodzajach zaj?? obj?tych innowacj?. Pierwsz? najbardziej wymiern? korzy?ci? jest zwi?kszenie ilo?ci godzin, jak? ucze里 sp?dza na kszta?ceniu dw車ch zakres車w kompetencji: kompetencji j?zykowych i kompetencji informacyjno-komunikacyjnych. Poni?sza tabela pokazuje tygodniowy wymiar godzin pracy ucznia w ka?dym roku nauki w gimnazjum uzyskany dzi?ki wprowadzeniu innowacji:
- 6. Kompetencje Kompetencje j?zykowe informacyjno-komunikacyjne informacyjno- J?zyk niemiecki (zaj?cia w plac車wce) 3 godz. --- J?zyk niemiecki (zaj?cia na platformie) 2 godz. 2 godz. TIK / Informatyka 1 godz. 1 godz. Godzina do dyspozycji wychowawcy 1 godz --- ??CZNIE 7 godz. 3 godz. W??czenie pracy na platformie do tradycyjnych metod prowadzenia procesu nauczania oraz szerokie korzystanie ze ?r車de? i materia?車w niedydaktycznych (niemieckoj?zycznych stron www, film車w, portali spo?eczno?ciowych, piosenek, s?ownik車w online, artyku?車w itp.) opr車cz wyd?u?enia czasu kontaktu z j?zykiem obcym spowoduje podniesienie kompetencji zwi?zanych z korzystaniem z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Prowadzenie zaj?? z technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz informatyki metod? bilingwaln? w j?zyku niemieckim przyniesie oczywiste korzy?ci w postaci podniesienia poziomu kompetencji j?zykowych. Cel innowacji (spodziewane efekty) Do spodziewanych mierzalnych cel車w innowacji b?d? nale?e?: ? oceny z j?zyka niemieckiego zawieraj?ce si? w przedziale: dobry - celuj?cy ? oceny z informatyki zawieraj?ce si? w przedziale: dobry - celuj?cy ? ?redni wynik egzaminu gimnazjalnego z j?zyka niemieckiego grupy obj?tej innowacj? zawieraj?cy si? w najwy?szym przedziale staninowym ? udzia? i osi?ganie tytu?車w laureata konkurs車w z j?zyka niemieckiego przez najlepszych uczni車w z grupy obj?tej innowacj? ? udzia? i osi?ganie tytu?車w laureata konkurs車w informatycznych i zwi?zanych z technologiami informacyjno-komunikacyjnymi przez najlepszych uczni車w z grupy obj?tej innowacj? ? widoczna aktywno?? uczni車w z grupy obj?tej innowacj? w dzia?aniach wewn?trzszkolnych oraz ?rodowiskowych, kt車re s? zwi?zane s? ze stosowaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych ? ca?kowite przej?cie przez uczni車w zada里 administrowania szkoln? stron? internetow? oraz cz??ci zada里 zwi?zanych z administrowania pracowni? komputerow? Spos車b prowadzenia ewaluacji dzia?a里 innowacyjnych Jednym z g?車wnych sposob車w ewaluacji nale?e? b?dzie diagnozowanie post?p車w w nauce uczni車w z j?zyka niemieckiego. Na system diagnoz sk?ada? si? b?d?: ? diagnoza j?zykowa na pocz?tku roku szkolnego z cel車w i tre?ci zawartych w podstawie programowej szko?y podstawowej ? diagnoza j?zykowa na ko里cu ka?dej klasy sprawdzaj?ca poziom opanowania kompetencji j?zykowych ? pr車bny egzamin gimnazjalny z j?zyka niemieckiego w klasie 3 Wszystkie opisane powy?ej diagnozy zbudowane b?d? wed?ug regu? tworzenia zada里 egzaminacyjnych (zgodnie z wytycznymi informatora o egzaminie gimnazjalnym) czyli zadania b?d? uwzgl?dnia? diagnozowanie trzech kompetencji w takich samych proporcjach, jak ma to miejsce na egzaminie gimnazjalnym. Dodatkow? form? ewaluacji b?dzie prowadzenie przez ka?dego ucznia przy pomocy platformy e-learningowej portfolio kompetencji j?zykowych i kompetencji informacyjno-komunikacyjnych.
- 7. ANEKS cele kszta?cenia oraz tre?ci nauczania zawarte w PODSTAWIE PROGRAMOWEJ KSZTA?CENIA OG?LNEGO DLA GIMNAZJ?W Cele kszta?cenia 每 wymagania og車lne: I. Bezpieczne pos?ugiwanie si? komputerem i jego oprogramowaniem, wykorzystanie sieci komputerowej; komunikowanie si? za pomoc? komputera i technologii informacyjno-komunikacyjnych. II. Wyszukiwanie, gromadzenie i przetwarzanie informacji z r車?nych ?r車de?; opracowywanie za pomoc? komputera rysunk車w, tekst車w, danych liczbowych, motyw車w, animacji, prezentacji multimedialnych. III. Rozwi?zywanie problem車w i podejmowanie decyzji z wykorzystaniem komputera, z zastosowaniem podej?cia algorytmicznego. IV. Wykorzystanie komputera oraz program車w i gier edukacyjnych do poszerzania wiedzy i umiej?tno?ci z r車?nych dziedzin oraz do rozwijania zainteresowa里. V. Ocena zagro?e里 i ogranicze里, docenianie spo?ecznych aspekt車w rozwoju i zastosowa里 informatyki. Tre?ci nauczania 每 wymagania szczeg車?owe 1. Bezpieczne pos?ugiwanie si? komputerem i jego oprogramowaniem, korzystanie z sieci komputerowej. Ucze里: 1) opisuje modu?ow? budow? komputera, jego podstawowe elementy i ich funkcje, jak r車wnie? budow? i dzia?anie urz?dze里 zewn?trznych; 2) pos?uguje si? urz?dzeniami multimedialnymi, na przyk?ad do nagrywania/odtwarzania obrazu i d?wi?ku; 3) stosuje podstawowe us?ugi systemu operacyjnego i program車w narz?dziowych do zarz?dzania zasobami (plikami) i instalowania oprogramowania; 4) wyszukuje i uruchamia programy, porz?dkuje i archiwizuje dane i programy; stosuje profilaktyk? antywirusow?; 5) samodzielnie i bezpiecznie pracuje w sieci lokalnej i globalnej; 6) korzysta z pomocy komputerowej oraz z dokumentacji urz?dze里 komputerowych i oprogramowania. 2. Wyszukiwanie i wykorzystywanie (gromadzenie, selekcjonowanie, przetwarzanie) informacji z r車?nych ?r車de?; wsp車?tworzenie zasob車w w sieci. Ucze里: 1) przedstawia typowe sposoby reprezentowania i przetwarzania informacji przez cz?owieka i komputer; 2) pos?uguj?c si? odpowiednimi systemami wyszukiwania, znajduje informacje w internetowych zasobach danych, katalogach, bazach danych; 3) pobiera informacje i dokumenty z r車?nych ?r車de?, w tym internetowych, ocenia pod wzgl?dem tre?ci i formy ich przydatno?? do wykorzystania w realizowanych zadaniach i projektach; 4) umieszcza informacje w odpowiednich serwisach internetowych. 3. Komunikowanie si? za pomoc? komputera i technologii informacyjno-komunikacyjnych. Ucze里: 1) zak?ada konto pocztowe w portalu internetowym i konfiguruje je zgodnie ze swoimi potrzebami; 2) bierze udzia? w dyskusjach na forum; 3) komunikuje si? za pomoc? technologii informacyjno-komunikacyjnych z cz?onkami grupy, wsp車?pracuj?cej nad projektem; 4) stosuje zasady netykiety w komunikacji w sieci. 4. Opracowywanie, za pomoc? komputera rysunk車w, tekst車w, danych liczbowych, motyw車w, animacji, prezentacji multimedialnych. Ucze里: 1) przy u?yciu edytora grafiki tworzy kompozycje z figur, fragment車w rysunk車w i zdj??, umieszcza napisy na rysunkach, tworzy animacje, przekszta?ca formaty plik車w graficznych; 2) przy u?yciu edytora tekstu tworzy kilkunastostronicowe publikacje, z nag?車wkiem i stopk?, przypisami, grafik?, tabelami, itp., formatuje tekst w kolumnach, opracowuje dokumenty tekstowe o r車?nym przeznaczeniu;
- 8. 3) wykorzystuje arkusz kalkulacyjny do rozwi?zywania zada里 rachunkowych z programu nauczania gimnazjum (na przyk?ad z matematyki lub fizyki) i z codziennego ?ycia (na przyk?ad planowanie wydatk車w), pos?uguje si? przy tym adresami bezwzgl?dnymi, wzgl?dnymi i mieszanymi; 4) stosuje arkusz kalkulacyjny do gromadzenia danych i przedstawiania ich w postaci graficznej, z wykorzystaniem odpowiednich typ車w wykres車w; 5) tworzy prost? baz? danych w postaci jednej tabeli i wykonuje na niej podstawowe operacje bazodanowe; 6) tworzy dokumenty, zawieraj?ce r車?ne obiekty (na przyk?ad tekst, grafik?, tabele, wykresy i tym podobne) pobrane z r車?nych program車w i ?r車de?; 7) tworzy i przedstawia prezentacj? z wykorzystaniem r車?nych element車w multimedialnych, graficznych, tekstowych, filmowych i d?wi?kowych w?asnych lub pobranych z innych ?r車de?; 8) tworzy prost? stron? internetow?, zawieraj?c? tekst, grafik?, elementy aktywne, linki, korzystaj?c ewentualnie z odpowiedniego edytora stron, wyja?nia znaczenie podstawowych polece里 j?zyka HTML. 5. Rozwi?zywanie problem車w i podejmowanie decyzji z wykorzystaniem komputera, stosowanie podej?cia algorytmicznego. Ucze里: 1) wyja?nia poj?cie algorytmu, podaje odpowiednie przyk?ady algorytm車w rozwi?zywania r車?nych problem車w; 2) formu?uje ?cis?y opis prostej sytuacji problemowej, analizuje j? i przedstawia rozwi?zanie w postaci algorytmicznej; 3) stosuje arkusz kalkulacyjny do rozwi?zywania prostych problem車w algorytmicznych; 4) opisuje spos車b znajdowania wybranego elementu w zbiorze nieuporz?dkowanym i uporz?dkowanym, opisuje algorytm porz?dkowania zbioru element車w; 5) wykonuje wybrane algorytmy za pomoc? komputera. 6. Wykorzystywanie komputera oraz program車w i gier edukacyjnych do poszerzania wiedzy i umiej?tno?ci z r車?nych dziedzin. Ucze里; 1) wykorzystuje programy komputerowe, w tym edukacyjne, wspomagaj?ce i wzbogacaj?ce nauk? r車?nych przedmiot車w; 2) wykorzystuje programy komputerowe, np. arkusz kalkulacyjny, do analizy wynik車w eksperyment車w, programy specjalnego przeznaczenia, programy edukacyjne; 3) pos?uguje si? programami komputerowymi, s?u??cymi do tworzenia modeli zjawisk i ich symulacji, takich jak zjawiska fizyczne, chemiczne, biologiczne, korzysta z internetowych map; 4) przygotowuje za pomoc? odpowiednich program車w zestawienia danych i sprawozdania na lekcje r車?nych przedmiot車w. 7. Wykorzystywanie komputera i technologii informacyjno-komunikacyjnych do rozwijania zainteresowa里; opisywanie innych zastosowa里 informatyki; ocena zagro?e里 i ogranicze里, aspekty spo?eczne rozwoju i zastosowa里 informatyki. Ucze里: 1) opisuje wybrane zastosowania technologii informacyjno-komunikacyjnej, z uwzgl?dnieniem swoich zainteresowa里, oraz ich wp?yw na osobisty rozw車j, rynek pracy i rozw車j ekonomiczny; 2) opisuje korzy?ci i niebezpiecze里stwa wynikaj?ce z rozwoju informatyki i powszechnego dost?pu do informacji, wyja?nia zagro?enia zwi?zane z uzale?nieniem si? od komputera; 3) wymienia zagadnienia etyczne i prawne, zwi?zane z ochron? w?asno?ci intelektualnej i ochron? danych oraz przejawy przest?pczo?ci komputerowej.