Kasvatusluento TaY 8.2.16
0 likes56 views
Tampereen yliopistolla 8.2.2016 pidetty luento, joka kuuluu kasvatustieteiden yksik旦n Kasvatuksen historialliset ja filosofiset l辰ht旦kohdat -opintojaksoon
Kasvatusluento TaY 8.2.16
- 1. Kasvatuksen vaikutus, valta ja vastuu Tampereen yliopisto 8.2.2016 Timo Purjo, FT
- 2. Kuka olla, miksi olla ja miten olla siin辰 pulma Ettek旦 te tied辰 kuka min辰 olen En min辰k辰辰n, mutta historiani tunnen Mennyt kehitys ei ole tae tulevasta, koska el辰mme nykyhetkess辰 ja kaikki siin辰 tapahtuva (situaatio) ja koettava (tajunta) vaikuttaa siihen, mit辰 olen seuraavana hetken辰 Opettajalla on valtaa vaikuttaa kasvatusteoillaan oppilaittensa tulevaisuuden muodostumiseen siksi h辰n on my旦s vastuussa tekojensa seurauksista
- 3. Arvot ovat ihmisen toiminnan perusta
- 4. Kasvatuksen on oltava arvokasvatusta Kasvatuksen p辰辰m辰辰r辰ksi voidaan asettaa vastuullinen ihmisyys Perusopetuslaki 2 則 Opetuksen tavoitteet T辰ss辰 laissa tarkoitetun opetuksen tavoitteena on tukea oppilaiden kasvua ihmisyyteen ja eettisesti vastuukykyiseen yhteiskunnan j辰senyyteen sek辰 antaa heille el辰m辰ss辰 tarpeellisia tietoja ja taitoja. Opettaja on vastuullinen oppilaiden kasvusta vastuullisuuteen Vastuullisuus = vapautensa suuntaamista kohti arvokasta (arvotajunta) ja hyv辰辰 (eettisyys)
- 5. Arvokasvatuksen tavoitteita 1. Erilaatuisten arvojen olemassaolon tiedostaminen Arvo, arvokas, arvostus, ks. Purjo, T. 2014. Arvot ovat ihmisen toiminnan perusta. TUP Kehitt辰辰 nuoren arvo-osaamista, h辰nen kyky辰辰n ymm辰rt辰辰 ja arvioida erilaisia arvoja ja omaa suhdettaan niiden p辰辰m辰辰riin Arvokriittisyys: arvostukset vs. hyvyys, kauneus, rakkaus, totuus, oikeudenmukaisuus 2. Oman arvostusj辰rjestelm辰n laajentaminen Kehitt辰辰 uutta rakentavaa n辰k旦kentt辰辰, jonka avulla todellisuutta ja sen tarjoamia arvomahdollisuuksia voitaisiin kokea aidommin, rikkaammin ja syv辰llisemmin 3. Arvostusten tason kohottaminen ja eettisen toimintakyvyn kehitt辰minen Kehitt辰辰 kyky辰 valita sellaisia arvoja, jotka edist辰v辰t ihmisiksi el辰mist辰, sek辰 omaa hyv辰辰 el辰m辰辰 ett辰 ihmisten v辰lisi辰 hyvi辰 suhteita Arvojen olemassaolo mahdollistaa my旦s vastuullisuuden, toisin sanoen vastuullisena olemisen perustana ovat arvot
- 6. Vastuullinen ihmisyys Vastuullisena oleminen yleisest辰, kaikille yhteisest辰 hyv辰st辰, on t辰rkein tarkoitus, mik辰 el辰m辰ll辰mme voi olla Min辰 ja sin辰 emme tietenk辰辰n voi yksin ratkaista maailman ongelmia, mutta se ei est辰 meit辰 toimimasta niin kuin koko maailman kohtalo olisi harteillamme. T辰m辰n n辰kemyksen mukaan jokaisen on kannettava oma osuutensa vastuusta maailmasta. Meid辰n on aloitettava itsest辰mme ja ymm辰rrett辰v辰 teht辰v辰ksemme, ett辰 j辰t辰mme maailman jonakin p辰iv辰n辰 v辰h辰n parempana kuin se oli tullessamme. Stefan Einhorn: Ihmisen teht辰v辰
- 8. Yhteisen hyv辰n ja oman hyvinvoinnin suhde
- 9. Yhteisen hyv辰n ja itsearvostuksen (oman arvon tunnon) suhde
- 10. Hyv辰 kasvatus on kasvatusta hyv辰辰n Kasvatus ei ole lapsessa kuvitellusti olevan pahuuden hillitsemist辰 vaan Kasvatus on lapsen yllytt辰mist辰 arvokkaaseen ja hyv辰辰n
- 11. Opettajan velvollisuuksista (Albert Einstein) Opettajan on autettava oppilaita l旦yt辰m辰辰n oma ainut- laatuisuutensa ja omat yksil旦lliset tapansa persoonallisuutensa kehitt辰miseksi ja oman el辰m辰ns辰 tarkoituksien toteuttamiseksi Vastakohtana on itse辰辰n jatkuvasti muihin vertaileva ja muita vastaan kilpaileva ihminen, joka tuntee milloin ylemmyyden tunnetta ja ylimielisyytt辰 ja milloin huonommuuden tunnetta ja itsens辰 v辰heksynt辰辰 Koululuokat kilpailu- ja taistelukenttin辰 vai yhteenkuuluvuuden, yhteistoiminnan ja yhteisvastuun oppimisareenoina?
- 12. Opettajuuden perusta (Albert Einstein) Pahinta on opetuksen perustaminen pelkoon, pakkoon ja keinotekoiseen auktoriteettiin T辰llainen opetus tuhoaa oppilaan tunteiden vakauden, rehellisyyden ja itseluottamuksen ja johtaa alistuvaan suhtautumiseen muihin ihmisiin Opettajalla oltava k辰yt旦ss辰辰n mahdollisimman v辰h辰n pakkokeinoja, jolloin h辰nen hyv辰ksyttyn辰 ja kunnioitettuna olemisensa on v辰ltt辰m辰tt辰 perustuttava inhimilliseen suhtautumiseen oppilaisiinsa
- 13. Opettajan keinot Esimerkki on paras, tehokkain kasvattaja Jokainen kasvattaa esimerkill辰辰n, jonka h辰n antaa toisten ihmisten kohtaamisen tavoista, toisten kohtelusta Kaikkein t辰rkeint辰 on se, miten kohtaamme oppilaan itsens辰 Kohtele toisia (oppilasta itse辰辰n, muita oppilaita, aikuisia jne.), kuten tahtoisit (jos n辰et sen olevan arvokasta ja merkityksellist辰) oppilaan vastaavasti kohtelevan kaikkia toisia Suhtautumistavat oppilaaseen m辰辰ritt辰v辰t kohtaamisen laadun ja lapsen persoonallisuutta kutistavan tai laajentavan vaikutuksen
- 14. Oppilaan persoonallisuutta kehitt辰v辰t asenteet
- 15. Esimerkkej辰 kasvatuksen vaikutuksista Kerava 5. kerta, lomalla, ammatti vertaisfiiliskierrokset S旦rkka Rakkaus Ls-laitos Kingi, ei mit辰辰n hyv辰辰, isoveljeys Hyv辰maineinen koulu Jengi, min辰kuvana tyhmyys, vertaisluennointi
- 16. Opettajan ja oppilaan v辰linen suhde 1) Oppilas on ihminen 2) Opettaja on ihminen Opettajan ja oppilaan v辰linen suhde on v辰ist辰m辰tt辰 ihmissuhde Hyv辰 ihmissuhde on kahden ihmisen v辰linen tunnustussuhde
- 17. Oppilaan persoonallisuutta kehitt辰v辰t asenteet Jokainen tarvitsee tunnustusta (Axel Honneth) Opettaja tunnustaa kunnioituksen, rakkauden ja arvostuksen asenteillaan oppilaan persoonaksi, jossa on potentiaalia tulla persoonallisuudeksi Vain kasvattajien tunnustuksen kautta lapselle ja nuorelle aukeaa mahdollisuus itsens辰 ja toisten (my旦s kasvattajan) kunnioittamiseen, rakastamiseen ja arvostamiseen Vain olemalla n辰ill辰 tavoilla persoona, lapsella ja nuorella on perus- edellytykset l辰hte辰 suuntautumaan kohti arvokasta ja hyv辰辰 el辰m辰辰
- 18. Oppilaan kohtaamatta j辰tt辰misen tuhovaikutus Kun lapsi ja nuori j辰辰 itsen辰辰n, persoonana kohtaamatta merkitsee se h辰nelle kokemusta kaiken muun h辰ness辰 (v辰hint辰辰nkin potentiaalisesti) olevan tunnustamatta j辰tt辰misest辰 kuin h辰nen ulkoisen k辰ytt辰ytymisens辰 johtaa tulkintaan: koska k辰ytt辰ydyn hankalasti, olen hankala = huono ja arvoton ihminen voi johtaa ulkopuolisuuden ja irrallisuuden tunteeseen, lapsen ja nuoren syrj辰ytymiseen Kohtaamattomuus on siis tehokasta oppilaan syrj辰ytt辰mist辰 oppilaan persoonallisuuden suotuisa kasvu lakkaa tai kutistuu tai se voi kehitty辰 kielteiseksi tai r辰j辰hdysalttiiksi
- 19. Oppilaan persoonallisuutta kehitt辰v辰t asenteet
- 23. Lopputulos opettajan n辰k旦kulmasta My旦nteisist辰 kasvatusteoista tuskin joutuu ainakaan niin helposti konfliktiin oppilaan vanhempien kanssa kuin kurinpidosta yms. kielteisist辰 toimenpiteist辰 My旦nteisen kasvatuksen avulla opettajan ty旦 muuttuu itsellekin miellytt辰v辰mm辰ksi, mielekk辰辰mm辰ksi ja merkityksellisemm辰ksi Automaattisena sivuvaikutuksena opettajan hyvinvointi lis辰辰ntyy Ja eik旦 olekin mukava kuvitella itsens辰 jonkun entisen oppilaan el辰m辰nkaaren yhdell辰 vuorenhuipulla Te ehk辰 unohdatte oppilaanne, mutta teid辰n oppilaanne eiv辰t unohda teit辰 Keski-ik辰isten kuvailemassa El辰m辰n vuorijonossa yleens辰 yksi tai useampi merkityksellisesti vaikuttanut opettaja jollakin huipuista Vastakkaisiakin esimerkkej辰 l旦ytyy
- 24. Kasvatuksen voima Usko -kasvatukseen -itseen -oppilaiden tahtoon ja kykyihin Tahto -vaikuttamiseen -kohtaamiseen -vastuuseen Asenteet -oppilaiden n辰keminen, kuuleminen, ottaminen todesta -oppilaista v辰litt辰minen, innostuminen Perustana Hyvyys, kauneus, rakkaus, totuus, oikeudenmukaisuus
- 25. Hyv辰n kasvatuksen salaisuuden 辰辰rell辰 Rakasta Arvosta Kunnioita Kiit辰 niin usein kuin siihen on edes pient辰 aihetta Auta nuorta kohtaamaan itsens辰 Usko kasvun ja kehittymisen mahdollisuuteen Salli ep辰t辰ydellisyys ja erehtyv辰isyys
- 26. Kiitos!