More Related Content
What's hot (20)
Similar to Kelempok 1 EP (20)
More from Nurdiansyah Audacieux (6)
Recently uploaded (20)
Kelempok 1 EP
- 1. PBI-D/VI IAIN SYEKH NURJATI CIREBON
- 2. DISUSUN OLEH KELOMPOK SATU Muhamad Ishak Savitri Rahmawati Laila Nurjanah Titin Sri Hayani Ilmi
- 3. PRINSIP-PRINSIP EVALUASI PEMBELAJARAN 1. Kontinuitas 2. Komprehensif 3. Objektif dan Adil 4. Kooperatif 5. Praktis, Ekonomis dan Mendidik 6. Evaluasi adalah bukan Tujuan 7. Mengacu pada tujuan 8. Kepastian dan Kejelasan
- 4. 1. koNTINUITAS Terus menerus Evaluasi tidak boleh dilakukan secara incidental karena pembelajaran itu sendiri adalah suatu proses yang continue. Oleh sebab itu, evaluasi pun harus dilakukan secara continue (Zaenal Arifin, 2011 : 31).
- 5. 4. Kooperatif Bekerjasama Asas kooperatif berlandaskan pada teori belajar Vygotsky (1986) yang menekankan pada interaksi sosial sebagai sebuah mekanisme untuk mendukung perkembangan kognitif. Dalam kegiatan ini guru hendaknya bekerja sama dengan semua pihak, seperti orang tua peserta didik, sesame guru, kepala sekolah termasuk dengan peserta didik itu sendiri.
- 6. 6. Evaluasi adalah alat, bukan tujuan Evaluator menyadari sepenuhnya bahwa tiap-tiap teknik evaluasi digunakan sesuai dengan tujuan evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh tanpa tujuan tertentu akan membuang waktu dan uang, bahkan merugikan anak didik.
- 7. 8. Kepastian dan Kejelasan Evaluasi akan dapat dilaksanakan apabila tujuan evaluasi dirumuskan dulu secara jelas dalam definisi yang operational. keberhasilan evaluasi lebih banyak ditentukan kepada kemampuan guru (evaluator) dalam merumuskan/mendefinisikan dengan jelas aspek- aspek individual ke dalam proses pendidikan (Wakhinuddin : 2010).
- 10. 1. EVALUASI DIAGNOSTIK EVALUASI DIAGNOSTIK ADALAH EVALUASI YANG DITUJUKAN UNTUK MENELAAH KELEMAHAN-KELEMAHAN SISWA BESERTA FAKTOR-FAKTOR PENYEBABNYA. TUJUANNYA ADALAH UNTUK MENJAJAKI PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN YANG TELAH DIKUASAI OLEH PESERTA DIDIK. (ZAINAL ARIFIN, 2011 : 37) 2. Evaluasi Selektif Evaluasi selektif adalah evaluasi yang digunakan untuk memilih siswa yang paling tepat sesuai dengan kriteria program kegiatan tertentu. Penilaian ini dilaksanakan dalam rangka menyeleksi atau menyaring.
- 12. 1. Manfaat bagi siswa: Digunakan untuk mengetahui apakah siswa sudah menguasai bahan program secara menyeluruh atau belum. 2. Manfaat bagi guru: Mengetahui sampai sejauh mana bahan yang diajarkan sudah dapat diterima oleh siswa. 3. Manfaat bagi program sekolah: Apakah program yang telah diberikan merupakan program yang tepat atau tidak.
- 13. 5. Evaluasi Sumatif Evaluasi sumatif adalah evaluasi yang dilaksanakan setelah sekumpulan program pelajaran selesai diberikan. Tujuan utama dari evaluasi sumatif ini adalah untuk menentukan nilai yang melambangkan keberhasilan peserta didik setelah mereka menempuh program pengajaran dalam jangka waktu tertentu. (Sudijono, 2007: 23).
- 14. JENIS EVALUASI BERDASARKAN SASARAN KONTEKS HASIL LULUSAN
- 15. 1. EVALUASI KONTEKS Evaluasi konteks (context evaluation) merupakan dasar dari evaluasi yang bertujuan menyediakan alasan-alasan (rationale) dalam penentuan tujuan (Baline R. Worthern & James R Sanders : 1979) Karenanya upaya yang dilakukan evaluator dalam evaluasi konteks ini adalah memberikan gambaran dan rincian terhadap lingkungan, kebutuhan serta tujuan (goal). 2. Evaluasi Input Evaluasi input (input evaluation) merupakan evaluasi yang bertujuan menyediakan informasi untuk menentukan bagaimana menggunakan sumber daya yang tersedia dalam mencapai tujuan program.
- 18. Proses Pembelajaran Hasil Pembelajaran
- 19. Input Objek Transformasi Jenis evaluasi Output berdasarkan objek dan subjek evaluasi Internal Subjek Eksternal
- 20. Jenis Evaluasi Berdasarkan Suatu Program
- 21. 1. Evaluasi Perencanaan dan Pengembangan Hasil Evaluasi Ini Sangat Diperlukan Untuk Mendesain Program Pembelajaran. Sasaran Utamanya Adalah Memberikan Bantuan Tahap Awal Dalam Penyusunan Program Pembelajaran. Syarat perencanaan diantaranya adalah faktual dan realistis, logis dan rasional, fleksibel komitmen komprehensif atau menyeluruh. Dan fungsi Perencanaan Sebagai penuntun arah Minimalisasi ketidakpastian.
- 22. 3. EVALUASI DAMPAK EVALUASI DAMPAK MENURUT ROSSI DAN FREEMAN, 1985 ADALAH SEBUAH EVALUASI YANG MENGUKUR TARAF ATAU TINGKAT KETERCAPAIAN SEBUAH PROGRAM DALAM MENYEBABKAN PERUBAHAN SESEORAN G DALAM KEHIDUPAN YANG SELANJUTN YA . EVALUASI INI DIMAKSUDKAN UNTUK MENGETAHUI DAMPAK YANG DITMBULKAN OLEH SUATU PROGRAM PEMBELAJARAN . DAMPAK INI DAPAT DIUKUR BERDASARKAN CRITERIA KEBERHASILAN SEBAGAI INDICATOR KETERCAPAIAN TUJUAN PROGRAM PEMBELAJARAN (ZAINAL ARIFIN, 2011 : 33).
- 25. berdasarkan hasil penalaran, kondisi valid validitas dipandang terpenuhi tes karena instrumen secara bersangkutan sudah rasional dirancang secara baik mengikuti teori dan ketentuan yang ada teknik pengujian validitas hasil belajar validitas empiris Validitas adalah ketepatan Tes mengukur yang secara didasarkan pada hasil Empiris analisis yang bersifat empirik.
- 26. 2. Reliabilitas serangkaian pengukuran atau serangkaian alat ukur yang memiliki konsistensi bila pengukuran yang dilakukan dengan alat ukur itu dilakukan secara berulang (Sugiono:2005). Faktor yang mempengaruhi relibilitas menurut Gronlund adalah yaitu length of test, spread of scores, difficulty indeks, and objectivity. (Zainal Arifin, 2011 : 258) Macam-macam Reliabilitas Stability Representative Equivalence Untuk menentukan Menguji apakah Menerapkan banyak stabilitas, tes penyampaian indikator sama indikator yang dapat dilakukan ulang jawabannya saat Dioperasionalisasikan terhadap variabel diterapkan ke kelompok ke semua konsepsi yang sama di waktu yang berbeda-beda. Pengukuran yang berlainan. (W.Lawrence, 2006 : 188). (W. Lawrence, 2006 : 188)
- 27. 3. Praktikabilitas Kepraktisan evaluasi dapat diartikan sebagai kemudahan- kemudahan yang ada pada instrument evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan, menginterpretasi hasil, maupun kemudahan dalam menyimpannya. MENURUT DIMYATI DAN MUDJIONO FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KEPRAKTISAN INSTRUMEN EVALUASI ADALAH SEBAGAI BERIKUT (ZAINAL ARIFIN, 2011 : 264) : 1. KEMUDAHAN MENGADMINISTRASI 2. WAKTU YANG DISEDIAKAN UNTUK MELANCARKAN EVALUASI 3. KEMUDAHAN MENSKOR 4. KEMUDAHAN INTERPRETASI DAN APLIKASI 5. TERSEDIANYA BENTUK INSTRUMEN EVALUASI YANG EKUIVALEN
- 29. Efisiensi dapat dicapai dengan cara : 1. Si penilai mampu memilih alat yang tepat untuk tujuan tertentu. 2. Si penilai dapat mempertimbangkan perlu tidaknya mempergunakan beberapa macam alat penilai. 3. Si penilai hanya memperhatikan hal-hal yang berhubungan dengan tujuan yang sama