More Related Content
What's hot (20)
Similar to LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab masalah.pptx (20)
Recently uploaded (20)
LK. 1.2 Eksplorasi Penyebab masalah.pptx
- 1. Lk 1.2 EKSPLORASI PENYEBAB MASALAH PUTRI MARTYA C.P
- 2. Lk 1.1 identifikasi masalah Disepakati 5 masalah 1
- 3. Masalah yang telah diidentifikasi 3 1 3 5 4 2 Penguasaan guru terhadap model, pendekatan berbasis STEAM, strategi, metode, & Teknik pembelajaran inovatif masih rendah. Pendidik belum bisa menerapkan assessment dengan baik. Karena kurangnya pemahaman menyebabkan pendidik belum dapat mengintegrasikan literasi numeral, literasi membaca, dan literasi sains. Kurang memahami karakteristik peserta didik seperti kemampuan, minat, gaya belajar, & perkembangan kognitif. Pemahaman tentang HOTS masih kurang, akibatnya tidak mampu merancang & melaksanakan pembelajaran HOTS begitu pula dengan membuat soal level HOTS.
- 4. Lk 1.2 1. Kajian literatur 2. Hasil observasi 3. Hasil wawancara 4
- 5. 1. Penguasaan guru tentang pendekatan steam dan pembelajaran invatif masih rendah Kajian Literature 1. 2 faktor yang mempengaruhi model pembelajaran inovatif, rendahnya kualitas pelatihan, dan rendahnya motivasi. (Khodijah, N. 2012) 2. Beberapa faktor yang perlu dipertimbangkan dalam ICT untuk pembelajaran: lingkungan, siswa, guru, perangkat (Faridi, Abdurrahman: 2009) Hasil Observasi 1. Minimnya pelatihan 2. Terlambatnya informasi karena jaringan internet terbatas 3. Kurangnya waktu untuk menyiapkan pembelajaran 4. Sarpras kurang memadai 5. Kurangnya kreatifitas guru Hasil wawancara 1. Guru belum maksimal melakukan pembelajaran inovatif 2. Sarana prasarana sekolah terbatas 3. Media pembelajaran disesuaikan dengan kondisi sekolah 4. Kurangnya kesempatan untuk mengikuti pengembangan profesional berkelanjutan 5. guru terlalu banyak workload dan/atau underpaid 5
- 6. Penguasaan guru tentang pendekatan steam dan pembelajaran invatif masih rendah 1. Minimnya pelatihan-pelatihan terkait pembelajaran inovatif yang diikuti oleh guru sehingga guru kurang pengetahuan terkait strategi dan metode pembelajaran. 2. Kurangnya sarana dan prasarana yang dapat menunjang terlaksananya pembelajaran inovatif dengan baik. 3. Beban kerja guru yang berlebihan sehingga menyebabkan guru tidak punya cukup waktu untuk menyiapkan pembelajaran. 6
- 7. 2. Kurang memahami karakteristik peserta didik seperti minat, gaya belajar, dan perkembangan kognitif Kajian Literature 1. Ketika guru dapat memahami karakteristik setiap peserta didiknya, guru akan dapat memberikan pendekatan dan perlakuan yang tepat (Prastiwi, H. 2012) 2. Untuk memahami anak, pendidik perlu menggunakan segala informasi baik informasi yang bersumber dari internal maupun eksternal anak (Janawi, 2019) Hasil Observasi 1. Tidak ada asesmen kognitif dan non-kognitif di awal 2. Kurang memperhatikan gaya belajar serdik 3. Tidak mengarsipkan hasil belajar serdik 4. Fokus guru tidak merata pada setiap serdik Hasil wawancara 1. Memahami karakter hanya dari pengamatan 2. Tidak melakukan penialian awal untuk mengetahui kemampuan kognitif serdik 3. Kelas yang biasanya terlalu besar dan terlalu heterogen. 4. Terlalu banyak beban kerja selain mengajar sehingga kurang perhatian untuk peserta didik 7
- 8. Kurang memahami karakteristik peserta didik seperti minat, gaya belajar, dan perkembangan kognitif 1. Guru tidak melakukan asesmen di awal pembelajaran baik asesmen kognitif maupun non-kognitif. 2. Guru tidak memanfaatkan pemahamannya terhadap karakter peserta didik untuk melakukan pendekatan pembelajaran yang sesuai. 3. Guru belum menyesuaikan pembelajaran dengan gaya belajar peserta didik. 8
- 9. 3. Pendidik belum bisa menerapkan assessment dengan baik Kajian Literature 1. Kesiapan guru terkait instrumen, penentuan tipe penilaian, dan prosedur penilaian menjadi masalah dalam penerapannya. (Darong, H.C, Nirman, E.M, 2022). 2. Asesmen instrumen yang direncanakan dan dilaksanakan seperti rubrik, kisi-kisi, dan tes cenderung kurang sesuai untuk digunakan. (Wahyuni, LGE 2018) Hasil Observasi 1. Tidak membuat kisi-kisi dan kartu soal 2. Menggunakan penilaian yang sama 3. Tidak melakukan analisis dari hasil penilaian 4. Terkadang penilaian dan IPK kurang sesuai Hasil wawancara 1. Guru tidak melakukan refleksi pada penilaiannya 2. Guru punya kisi-kisi tapi tidak tertulis dan tidak ada kartu soal 3. Guru hanya menggunakan penilaian untuk mengisi raport 4. Kriteria assessment yg kadang tidak sesuai dengan situasi dan kondisi siswa yg sebenarnya. 9
- 10. Pendidik belum bisa menerapkan assessment dengan baik 1. Guru tidak membuat kisi-kisi dan kartu soal sebelum membuat penilaian. 2. Guru tidak melakukan analisis pada hasil penilaian. 3. Guru terkadang tidak melakukan penilaian yang sesuai dengan IPK yang tertera pada RPP 10
- 11. 4. Pemahaman tentang HOTS masih kurang, akibatnya tidak mampu merancang & melaksanakan pembelajaran HOTS begitu pula dengan membuat soal level HOTS Kajian Literature 1. Apabila peserta didik belum siap untuk melakukan keterampilan berpikir tingkat tinggi, maka perlu dibangun terlebih dahulu jembatan penghubung antara proses berpikir tingkat rendah menuju berpikir tingkat tinggi. (King, Goodson & Rohani, 2006) 2. Hambatan utama yang dihadapi para guru dalam menerapkan penilaian HOTS dalam membaca adalah keterbatasan kosa kata siswa, kurangnya minat siswa dalam membaca, kurangnya kreativitas dalam berpikir, keterbatasan kemampuan siswa, dan kurangnya waktu yang tersedia untuk pembelajaran Bahasa Inggris (Ernawati, 2019) Hasil Observasi 1. Merasa cukup dengan LOTS 2. Kurang membaca info HOTS sehingga tidak merancang HOTS 3. Minim ikut pelatihan HOTS Hasil wawancara 1. Guru belum melaksanakan pembelajaran HOTS 2. Guru menganggap siswa belum mampu mengikuti pembelajaran HOTS 3. Hanya sebagian guru yang mempunyai perangkat pembelajaran. 4. Ketika ada training/workshop, sebaiknya guru diberi hands-on practice, untuk mengerjakan langsung dan dievaluasi 11
- 12. Pemahaman tentang HOTS masih kurang, akibatnya tidak mampu merancang & melaksanakan pembelajaran HOTS begitu pula dengan membuat soal level HOTS 1. Guru merasa cukup dengan melakukan pembelajaran LOTS. 2. Minimnya pelatihan tentang pembelajaran HOTS yang diikuti guru sehingga belum bisa merancang pembelajaran HOTS yang sesuai kaidah. 3. Siswa dianggap belum mampu diberikan pembelajaran HOTS. 12
- 13. 5. Karena kurangnya pemahaman menyebabkan pendidik belum dapat mengintegrasikan literasi numeral, literasi membaca, dan literasi sains Kajian Literature 1. Pendekatan pembelajaran yang terbukti meningkatkan literasi sains pada anak adalah pembelajaran STEAM. (Sumarno, 2021) 2. penerapan pembelajaran bahasa Inggris yang berbasis HOTS dapat meningkatkan keterampilan membaca siswa (pamungkas, 2018) 3. Lee dan Goldman (2015) memaparkan bahwa di sekolah menengah pertama, siswa umumnya menunjukkan penurunan motivasi dan keaktifan dalam membaca. Hasil Observasi 1. Minim pelatihan sehingga kurang info 2. Kurang mampu mengaplikasikan dalam kegiatan literasi 3. Minat siswa pada kegaitan literasi kurang Hasil wawancara 1. Guru kurang memahami berbagai macam literasi 2. Guru fokus pada literasi membaca 3. Kegiatan literasi kurang variatif 4. Literasi bukan hanya tanggung jawab guru, harus melibatkan stakeholders. 13
- 14. Karena kurangnya pemahaman menyebabkan pendidik belum dapat mengintegrasikan literasi numeral, literasi membaca, dan literasi sains 1. Minimnya pelatihan tentang literasi yang diikuti guru sehingga pemahaman guru rendah. 2. Kurangnya kemampuan guru dalam mengaplikasikan berbagai kegiatan literasi di sekolah 3. Rendahnya minat peserta didik pada kegiatan literasi sehingga kegiatan sering berjalan tidak seperti yang diharapkan. 14
- 15. 1. Teachers need a lot of support from other stakeholders. But also: English teachers need to speak more English in the class! 15