�ݺ�ߣ

NOVÉ TECHNOLOGIE V
(SEBE) VZDĚLÁVÁNÍ
Michal Černý

K ČEMU JE TO DOBRÉ?
 Modely téměř čehokoli
 Součástky na míru
 Personalizované výrobky
 Atypické součástky
 Šperky na míru
 Propagační předměty
 Jídlo
 Zuby
 Orgány
 Zbraně

BĚŽNĚ DOSTUPNÉ BAREVNÉ NÁPLNĚ
(PLA, ABS)

PRINCIP TISKU
 Objekt nanášíme rastrově. Tryska se pohybuje ve dvou osách
(tvoří vodorovnou rovinu)
 Podložka pro tisk se pohybuje v ose třetí (vertikální)
 Většinou se netiskne přímo na podložku ale na „3D koláč“
 Je potřeba spočítat opory a výplně
 Jak tisknout rozšiřující se objekty?
 Řada praktických technických problémů
 Jak tisknout ve vesmíru? NASA to umí…

3D UP MINI
 Plně uzavřená 3D tiskárna
 Tloušťka vrstvy od 0,2 mm
 Vyhřívaná platforma pro tisk ABS
 Tryska 0,4 mm
 Tiskový prostor 120 x 120 x 120 mm
 Automaticky generovaná podpora
 Ovládací software pro Windows a Mac

JAK MODELOVAT 3D?
 Autodesk nově pro studenty zdarma:
3Ds Max, Maya, AutoCAD,…
 SketchUp
 Open Source Blender
 Vyzkoušejte si: http://shapesmith.net/
nebo https://tinkercad.com/

3D SKENOVÁNÍ - OPTICKÉ
 Nejčastěji užívané pro digitalizaci běžných objektů
 Podobné jako princip běžné kamery, jen je každý snímek
doplněn o informaci o poloze a vzdálenosti od objektu (často
kombinace vizuálního a IR obrazu)
 Zdravotně nezávadné, jednoduché na použití
 Může být buď ruční nebo se užívá stacionární (objekt se umísí na
podložku, která je součástí zařízení a pohybuje se okolo něj
skener)
 Ceny přibližně od 15 tisíc korun

VZDĚLÁVACÍ PARADIGMATA
Behaviorismus
Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus
Princip
černá skřínka –
zkoumá se jen
vnější chování
strukturované
programovateln
é poznávání
individuální poznávání
založené na sociálním
principu
chápání informačních
struktur v síti
Proč?
metoda cukru
a biče
řízené
poznávání
navazující na
předchozí
znalosti
osobní nasazení,
sociální a kulturní
prostředí, aktivizace
různorodost sítě
umožňuje najít pro
sebe nejvhodnější
cestu
Funkce
paměti
opakovaná
zkušenost
kódování,
ukládání,
vybavení
znalosti dynamicky
konstruovány na
základě předchozích
znalosti konstruovány
na základě dynamicky
se měnící sítě
Jak? podnět, reakce
definování cílů
podle osnov,
plnění plánu,
ověřování
vlastní zájem, osobní
kontakt s lidmi
aktivní účast v síti
Metoda plnění úkolu (dril)
učení zpaměti,
procvičování,
zkoušení
řešení problémových
úloh
komplexní přístup
využívající rozličné
zdroje

CO TO JE VZDĚLÁNÍ?
 Suma vědomostí, znalostí a dovedností?
 Schopnost řešit problémové úlohy?
 Veřejný nebo soukromí statek?
 Schopnost uplatnit se na trhu práce?
 ???

INFORMAČNÍ SPOLEČNOST
 Společnost, kde primárním ekonomickým statkem jsou informace.
 Exponenciální růst dle Moorova zákona.
 Zásadní proměny v oblasti technologií, ekonomiky,
managementu, kultury, komunikace,… i vzdělávání.
 Problém digitální propasti.

KONEKTIVISMUS
1. Učení je chápáno jako specifický proces, během kterého jsou propojovány jednotlivé uzly
znalostí a vzniká tak jejich jedinečný kontext, který může být u každého člověka jiný.
Můžeme říci, že uzel představuje v síti informaci a znalosti odpovídá spojení mezi uzly, tedy
hrana obecného grafu. Učení je pak konstrukcí takového grafu jednotlivcem v informační
společnosti.
2. Poznávání je založeno poznání rozdílných, často na první pohled protichůdných či
nekompatibilních kultur, pohledů, postů či myšlenek.
3. Primární je schopnost poznávat. Vlastní znalosti jsou sice důležité, ale vzhledem k jejich
dostupnosti méně, než analytické a kognitivní schopnosti.
4. Tvorba komunit a navazování sociální interakce (tedy tvorba sociálního kapitálu) je
nezbytná.
5. Důležitou schopností je identifikace interdisciplinárních vazeb, hledání hraničních témat a
nových oborů a přístupů.
6. Informace mohou podléhat změnám. Pravdivostní funkce poznání je časově závislá.
7. I neživá zařízení jsou schopna učení – viz neuronové sítě, učící se algoritmy, softwarový
agenti atp.
8. Důležitá je schopnost vlastního rozhodování, posuzování toho, co je momentálně přínosné
a důležité. S měnící se realitou je třeba se rozhodovat neustále znovu.

POČÍTAČOVÉ ZPRACOVÁNÍ EMOCÍ

Nové technologie ve vzdělávání

TABLETY, MOBILY A OBČANSKÁ VĚDA

OBČANSKÁ VĚDA
 Věda není jen záležitostí komunity vědců, ale celospolečenský
fenomén.
 Je třeba hledat cesty, jak do bádání a objevování zapojit co
nejvíce veřejnosti.
 Jde o vzdělanost, dobro, konkurenční boj, peníze,…
 Př.: otevřená data v astrofyzikálních databázích.

M-LEARNING
 Snaha využít mobilní telefony a další (no-PC) zařízení pro
vzdělávání a učení.
 Typicky jde o aplikace se vzdělávacím obsahem nebo
kooperačním potenciálem.
 Často s gamifikačními prvky

INATURALIST
 Aplikace pro
biologickou
občanskou vědu.
 Lidé mapují rostliny,
živočichy atp.
 Spolu se
souřadnicemi a
časem vzniká
unikátní mapa
biodiversity.
 37 000 uživatelů, 67
000
zaznamenaných
dat.

VLASTNOSTI A VÝZNAM
 Otevření vzdělávání.
 Humanitární rozměr.
 Celoživotní vzdělávání.
 Prostor pro převrácenou třídu.
 Možnost dobré personalisace vzdělávacího procesu.
 Možnost „vyzkoušet“ vzdělávání také někde jinde.
 Problémy s motivací, hodnocením, projekty…

EDX
 https://www.edx.org
 Harvard University, MIT, Bekeley...
 Dnes se postupně přidávají další.
 Spojení videa, diskusí, projektů a testů.
 Možnost zisku certifikátu
 Zajímavé prestižní kurzy hlavně z přírodních a technických věd

COURSERA
 https://www.coursera.org
 Standford University, University of Michigan, University of
Pennsylvania, University of Illinois či Princeton University…
 Tlak na kvalitu, certifikáty.
 Důraz kladen na video, testy a projekty.
 Stovky kurzů

KHAN ACADEMY
 2006 Salman Khan
 Od ZŠ po universitu
 Základ je ve videu – dnes je jich přes 3500 na YouTube.
 Hodně matematiky a přírodních věd.
 Postupně testy, gamifikace a další prvky.
 http://www.khanacademy.org/

CODECADEMY
 http://www.codecademy.com/
 Výuka programování pro každého.
 Žádné týdny či milníky, ale kontinuální výuka.
 Automatizovaný průchod, podpora komunit.
 Lekce:
 JavaScript
 HTML/CSS
 PHP
 Python
 Ruby
 APIs

PŘEVRÁCENÁ TŘÍDA
Aneb… konstruktivismus se vrací

PŘEVRÁCENÁ TŘÍDA
 Každý žák postupuje svým tempem, učitel vidí jeho pokroky a
může mu efektivně pomoci.
 Hodnocení je podle splněné mety.
 Učitel nepřednáší nebo jen minimálně, jsou užívány online zdroje.
 Převrácenost spočívá v tom, že se úkoly dělají ve škole,
přednášky se poslouchají doma (primárně).
 Spojení s konceptem daty řízeného školství.
 Dobrá návaznost na konektivistickou výuku.

DATA
 V roce 2011 měly školy na prvním a druhém stupni, střední a vyšší
odborné školy na 100 žáků k dispozici v průměru přibližně 15 PC.
 Podle Výroční zprávy České školní inspekce za školní rok 11/12 ve
srovnání s rokem 08/09 klesl počet osobních počítačů na 100
žáků nejvíce na středních školách, a to až o dva (-2,3) počítače,
na základních školách bylo zaznamenáno pouze nepatrné
snížení (-0,3).
 V USA je situace asi dvakrát příznivější pro technologie.

DĚTI
 Common Sense Media: 53 % 2 – 4 letých dětí a většina (90 %) 5 –
8 letých dětí v USA už někdy použila počítač. 68 % dětí ve věku 5
– 8 let ho používali minimálně jednou týdně.
 Chytrý telefon, video iPod, iPad nebo podobné zařízení již někdy
použilo 39 % 2 – 4 letých a polovina 52 % 5 – 8 letých dětí.
 Generace Y, digitální domorodci vs. migranti,…

DATY ŘÍZENÍ ŠKOLSTVÍ
 Co znamená, že žák dostane trojku? Že se umí na kole rozjet, ale
neumí zatáčet? Nebo brzdit?
 Má smysl někoho učit integrovat, když neumí derivovat?
 Problematika inklusivního vzdělávání
 Problematika práce s nadanými žáky
 Každý žák postupuje svým tempem – učitel nepřednáší, ale
pomáhá či cvičí.

TABLETY, TABULE,…
 Výuka s iPady studenty baví:
 http://zpravy.idnes.cz/vyuka-s-tablety-0iq-
/domaci.aspx?c=A131016_211430_domaci_jj
 http://aktualne.centrum.cz/ekonomika/podnikani/clanek.phtml?id=
788965
 Zatím převládají pozitivní zkušenosti.
 Problém s přizpůsobení látky, výkladu.
 Cestou není užívat digitální učebnice a učit postaru, ale učit
zcela jinak.
 Existují i první učebnice v češtině.

SOCIÁLNÍ SÍTĚ
 Academia.edu
 Mendeley
 ResearchGate
 LinkedIn
 ResearcherID
 …

TOP 20 NÁSTROJŮ PRO VZDĚLÁVÁNÍ

1-10
 1 Twitter Social network and micro-blogging site same
 2 Google Drive/Docs Office suite & file storage service up 1
 3 YouTube Video-sharing site down 1
 4 Google Search Web search engine same
 5 PowerPoint Presentation software up 3
 6 Evernote Productivity tool up 6
 7 Dropbox File storage & synchronization down 1
 8 WordPress Blogging/website tool down 3
 9 Facebook Social network same
 10 Google+ & Hangouts Social networking & video meetings up 7

11-20
 11 Moodle Course management system same
 12 LinkedIn Professional social network up 11
 13 Skype Text and voice chat tool down 6
 14 Wikipedia Collaborative encyclopaedia down 4
 15 Prezi Presentation creation and hosting service down 1
 16 �ݺ�ߣshare Presentation hosting service down 3
 17 Word Word processing software up 2
 18 Blogger/Blogspot Blogging tool down 3
 19 Feedly RSS reader/aggregator NEW
 20 Yammer Enterprise social network same

VYBRANÉ KONKRÉTNÍ TECHNOLOGIE

BIG DATA
 Kritická v objemu, čase či struktuře.
 Knihovny disponují metadaty.
 Možnost distribuovaných výpočtů a zajímavých projektů.

INTERNET VĚCÍ A ROZŠÍŘENÁ REALITA
 Komunikace strojů s přidanou hodnotou
 Rozvoj senzorických sítí - neustálé generování nových aktuálních
dat
 Rozšířená realita – od telefonu po Google Glass

SÉMANTICKÝ WEB A DESKTOP
 RDF technologie
 Od dat ke znalostem
 Znalostní databáze
 Propustnost dat a informací skrze aplikace
 Projekt Nepomuk

VELKÉ MULTIMEDIÁLNÍ OBRAZOVKY
 Obklopení se se informacemi
 Interaktivní prvky
 Haptické či dotekové ovládání
 Důležitý rozměr sociální interakce

CLOUD
• SAAS — software jako služba (ze "Software as a Service")
• PAAS — platforma jako služba (z "Platform as a Service")
• IAAS - infrastruktura jako služba (z "Infrastructure as a Service")

OTÁZKY? PŘIPOMÍNKY? NÁMĚTY?

�ݺ�ߣ

Nové technologie ve vzdělávání

Recommended

More Related Content

What's hot (20)

Viewers also liked (20)

Similar to Nové technologie ve vzdělávání (20)

More from Michal Černý (20)

Nové technologie ve vzdělávání