Open merkit hh 110220 sb
0 likes71 views
Esitys Open Merkit-hankkeen p辰辰t旦sseminaarissa 11.2.20
Open merkit hh 110220 sb
- 1. Merkillist辰, merkityksellist辰 vai merkitty辰? Open Merkit hanke Helsinki 11.2.2020 KT, AmO Sanna Brauer Oamk, Ammatillinen opettajakorkeakoulu Oulun yliopisto, Kasvatustieteiden tiedekunta, Oppimisen ja koulutusteknologian tutkimusyksikk旦 LET Osaamismerkein ohjautuva oppiminen - ammatillinen opettaja oman osaamisensa kehitt辰j辰n辰
- 3. Our ability to learn what we need for tomorrow is more important than what we know today. George Siemens ITK15 Oppiminen Online 23000 osaamis- merkki辰 23000 digi- pedagogista k辰yt辰nn旦n sovellusta arkeen Pelillistetty osaamisen kehitt辰misohjelma ammatillisille opettajille
- 6. Miksi osaamismerkit? Tulevaisuudessa osaamista kehitet辰辰n monin eri tavoin Osaamismerkit mahdollistavat osaamisen tunnistamisen ja tunnustamisen riippumatta siit辰, miten osaaminen on hankittu. Osaamismerkit (microcredentials) motivoivat opiskelijaa, tekev辰t saavutetun osaamisen n辰kyv辰ksi ja tukevat arvosanojen antamista. Arviointitapa on yhdenmukainen, l辰pin辰kyv辰 ja tasa- arvoinen. Osallistumis- ja koontimerkit (macrocredentials) tukevat osaamisen digitaalista jakamista diplomien ja sertifikaattien tavoin.
- 7. Osaamismerkein ohjautuvan oppimisen prosessi: Oppimista ohjaavat osaamismerkit (Instructional Badging) Brauer & Siklander, 2017 Osaamismerkkien hallintaan tarkoitettuja ohjelmistoja ei ole alunperin suunniteltu ohjaukseen.
- 8. Mik辰 merkeiss辰 motivoi? VAPAAVALINTAISUUS MERKIN SAAMINEN YKSILLLISET POLUT JOUSTAVAT TAVAT KEHITT OSAAMISTA HENKIL- KOHTAISTAMINEN VERKOSTOT, OSAAMISEN KEHITTMINEN YHDESS JA ASIANTUNT腸UUDEN JAKAMINEN OPITUN SOVELTAMINEN KYTNTN Oppimistulosten laatu ja m辰辰r辰 Merkit visualisoivat sek辰 vaihtoehtoiset opintopolut ett辰 etenemisen Pelillisyys innostaa jatkamaan oppimista Osaamisen osoittaminen k辰yt辰nn旦ss辰 Suunnitelmallista osaamisen kehitt辰mist辰
- 9. Five-stage model from Salmon 2018 / cf Brauer, Korhonen, Siklander, 2019
- 10. Osaamismerkein ohjautuva oppiminen = Digital Open Badge-Driven Learning - osaamisperusteinen oppimisprosessi, johon kuuluu osaamisen tunnistaminen ja tunnustaminen osaamismerkkij辰rjestelm辰n avulla sek辰 oppimisen mahdollistavat oppimateriaalit, ohjaus ja vertaistuki. Osaamismerkein ohjautuva oppimisprosessi on usein my旦s pelillistetty. Brauer, S. (2019). Digital Open Badge-Driven Learning Competence-based Professional Development for Vocational Teachers (doctoral dissertation). Acta Universitatis Lapponiensis 380. https://鍖.wikipedia.org/wiki/Osaamismerkein_ohjautuva_oppiminen
- 11. Brauer, 2019
- 13. Yhden ammatillisen opettajan n辰kemys digitalisaatiosta/ DIGAM-selvitys Koramo, Brauer, & Jauhola, 2018 Miten opettajamme pahimmillaan kokevat digitalisaation?
- 14. Se oli se pelaaminen siin辰. Min辰 olen joskus pelannut Mafia Warsia nelj辰 tuntia p辰iv辰ss辰, kunnes minun mieheni kielsi sen. T辰m辰 niin kuin paikkasi v辰h辰n sit辰 himoani, kun ei malttanut nukkumaan menn辰. Viel辰 yksi. Saan viel辰 yhden merkin. Se oli minusta parasta, niin kuin johonkin kirjoitinkin, ett辰 el辰m辰ni koukuttavin, mielenkiintoisin ja koukuttavin, vaikkei ollut v辰h辰t旦isin todellakaan. Some-Kehitt辰j辰 Opettaja T辰ss辰 ehk辰 laittoi itsens辰 peliin
- 15. Photo by Buster Benson
- 16. Pelillist辰minen (Gamification) Pelien elementit ja tekniikat uusissa k辰ytt旦ymp辰rist旦iss辰 game-like encouragement in non-game and educational contexts Asteittain syvenev辰t ja vaikeutuvat haasteet kuten peleiss辰 J辰nnitys ja viihteellisyys Motivoi kohti toivottua toimintaa Her辰tt辰辰 innostuksen Tekee osaamisen n辰kyv辰ksi muille peliss辰 Pelillist辰minen osaamismerkkien avulla on yksinkertaista: badget muodostavat tasoja (levels), kerrytt辰v辰t pistesaldoa ja mahdollistavat tulosseurannan (leaderboard). Deterding, 2012 OSAAMIS- MERKEIN OHJAUTUVAN OPPIMISEN TRIGGERIT
- 17. TiimipelaajaTeht辰vien tekij辰 Osaamismerkkien mets辰st辰j辰 Oppimisyhteis旦n rakentaja Yksi tapa antaa arvosanoja! OSAAMISMERKEIN OHJAUTUVA OPPIMINEN AMMATILLISTEN OPETTAJAOPISKELIJOIDEN JA OPETTAJIEN KOKEMANA
- 18. Tulokset
- 19. Yksitt辰isen opettajan tiekartta on t辰ss辰
- 20. Osaamisen kehitt辰misen jatkumo Viitekehykset, suositukset ja kansalliset linjaukset (esim. DigiCompEdu/Org/NQF) Tutkimusperusteisuus Kokemusten jakaminen ja toisilta oppiminen Suomalainen osaamismerkein ohjautuva oppiminen on maailman luokan innovaatio
- 21. Kyll辰 se oli iso motivaattori se, ett辰 niit辰 himoitti napsia lis辰辰. Ja min辰kin aika ryk辰isyll辰 tai aalloissa niit辰 tein aina useamman per辰kk辰in. Siin辰 oli se flow p辰辰ll辰. LEARNING IS A TRANSFORMATION WHERE ENERGY FLOWS AND IMPETUS GROWS, NOT SMOOTHLY, BUT IN LEAPS AND BOUNDS. Gilly Salmon 2011 LOPUKSI
- 22. Haasteita Eri toimijoiden erilaiset odotukset (Nano-tutkinnoista koostuva) opintopolku edellytt辰辰 eri toimijoiden yhtesity旦t辰, jotta merkit s辰ilytt辰v辰t arvostuksensa ja ett辰 ne tunnustetaan osaamisen dokumenttina. Kaikkien ei tarvitse kehitt辰辰 kaikkea yhdess辰, mutta yhteiset periaatteet tarvitaan kehitysty旦lle ja merkkien k辰ytt辰miselle. Kehittyv辰t teknologiat Hallintamallit Resursointi Ministeri旦iden, Opetushallituksen ja eurooppalaisen yhteisty旦n rooli BERLIN DECLARATION of Validation of Prior Learning: The VPL Biennale Book 2019
- 23. Kiitos! Lue lis辰辰 Research Gatessa: https://www.researchgate.net/profile/Sanna_Brauer LION https://www.linkedin.com/in/sannabrauer sanna.brauer@oamk.fi Brauer, S. (2019). Digital Open Badge-Driven Learning Competence-based Professional Development for Vocational Teachers (doctoral dissertation). Acta Universitatis Lapponiensis 380. http://urn.fi/URN:ISBN:978-952-337-110-1
- 24. 24 Abuhamdeh, S., & Csikszentmihalyi, M. (2009). Intrinsic and extrinsic motivational orientations in the competitive context: An examination of person-situation interactions. Journal of Personality, 77(5), 16151635. Brauer, S. (2019). Digital Open Badge-Driven Learning Competence-based Professional Development for Vocational Teachers (doctoral dissertation). University of Lapland. http://urn.fi/URN:ISBN:978-952-337-110-1 Brauer, S., Kettunen, J. & Hallikainen, V. (2018). Learning Online for vocational teachers - Visualisation of competence-based-approach in digital open badge-driven learning. The Journal of Professional and Vocational Education: Vocational education and training in the Nordic countries, 20(2), 13-29. Brauer, S., Ruhalahti, S., & Hallikainen, V. (2018). Digital professional learning triggers: in an online badge driven process. Education in the North, 25(1-2), 64-86. https://www.abdn.ac.uk/eitn/journal/545/ Brauer, S. & Siklander, P. (2017). Competence-based assessment and digital badging as guidance in vocational teacher education. In H. Partridge, K. Davis, & J. Thomas (Eds.), Me, Us, IT! Proceedings ASCILITE2017: 34th International Conference on Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education. 191-196. Brauer, S., Siklander, P. & Ruhalahti, S. (2017). Motivation in digital open badge-driven learning in vocational teacher education. Ammattikasvatuksen Aikakauskirja, 19(3), 723. Deterding, S. (2012). Gamification: designing for motivation. interactions, 19(4), 1417. Buckley, P., & Doyle, E., (2014). Gamification and student motivation. Interactive Learning Environments, 1-14. http://doi.org/10.1080/10494820.2014.964263 Deterding, S. (2015). The lens of intrinsic skill atoms: A method for gameful design. Human - Computer Interaction, 30(3-4), 294335. http://doi.org/10.1080/07370024.2014.993471 Dichev, C., Dicheva, D., Angelova, G. & Agre, G. (2014). From gamification to gameful design and gameful experience in learning. Cybernetics and Information Technologies, 14(4), pp.80-100. Dom鱈nguez, A., Saenz-de-Navarrete, J., De-Marcos, L., Fernandez-Sanz, L., Pages, C., & Mart鱈nez-Herraiz, J. J. (2013). Gamifying learning experiences: Practical implications and outcomes. Computers and Education, 63, 380-392. Fitz-Walter, Z., Tjondronegoro, D., & Wyeth, P. (2011). Orientation passport: Using gamification to engage university students. Proceedings from the 23rd Australian computer-human interaction conference. 122-125. ACM. Gamrat, C., Bixler, B., & Raish, V. (2016). Instructional design considerations for digital badges. Digital Badges in Education: Trends, Issues, and Cases, 7181. Hamari, J. (2017). Do badges increase user activity? A field experiment on the effects of gamification. Computers in Human Behavior, 71, 469-478. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.03.036. Hidi, S. & Renniger, K.A. (2006). The Four-Phase Model of Interest Development. Educational Psychologist, 41,(2), pp.111127. J辰rvel辰, S. and Renniger, K.A. (2014). Designing for learning: Interest, motivation, and engagement. In (R.K. Sawyer, Ed.) Cambridge handbook of the learning sciences, pp. 668685. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Montola, M., Nummenmaa, T., Lucerano, A., Boberg, M., & Korhonen, H. (2009). Applying game achievement systems to enhance user experience in a photo sharing service. Proceedings from the 13th international Academic Mindtrek conference: Everyday life in the Ubiquitous Era. Tampere, Finland. 94-97. Renniger, K. A. and Bachrach, J. E. (2015). Studying triggers for interest and engagement using observational methods. Educational Psychologist, 50,(1), pp.5869. Reid, A. J., Paster, D., & Abramovich, S. (2015). Digital badges in undergraduate composition courses: effects on intrinsic motivation. Journal of Computers in Education, 2(4), 377398. Roberts, D. & Ousey, K. (2004). Problem based learning: Developing the triggers. Experiences from a first wave site. Nurse Education in Practice, 4(3), 154158. Rughini, R., & Matei, S. (2013). Digital badges: Signposts and claims of achievement. In C. Stephanidis (Ed.). Proceedings from HCI international 2013-posters extended abstracts. 84-88. Berlin, Germany: Springer. Salmon, G. (2018). Five-stage model. Saatavilla https://www.gillysalmon.com/five-stage-model.html Sailer, M., Hence, J., Mayr, S. K., & Mandl, H. (2017). How gamification motivates: An experimental study of the effects of specific game design elements on psychological need satisfaction. Computers in Human Behavior, 69, 371380. Siklander, P., Kangas, M., Ruhalahti, S. & Korva. S. (2017). Exploring triggers for arousing interest in the online learning. In L. G. Chova, A. L. Mart鱈nez, & I. C. Torres (Eds.). INTED2017 Proceedings 11th International Technology, Education and Development Conference, Valencia, Spain, 9081-9089. L辰hteet