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Piaget z
- 1. LLoo ssvviilluuppppoo ccooggnniittiivvoo sseeccoonnddoo JJeeaann PPiiaaggeett
- 2. Jean Piaget (1896-1980) Piaget si interessa in primis di biologia (studi sullevoluzione animale) Successivamente sviluppa linteresse per lEPISTEMOLOGIA ( origini della conoscenza). Collaborando con Binet cerca di comprendere i processi attraverso i quali i bambini giungono ad una conoscenza del mondo. Lintento 竪 di costruire una teoria generale della conoscenza
- 3. Il percorso di Piaget Prima fase: studio dellacquisizione di concetti specifici colloquio clinico con bambini dai 3 ai 10 anni. Es. causalit: Che cosa fa muovere le nuvole? pensiero magico, animistico, logico Seconda fase: organizzazione degli aspetti specifici in una visione globale dello sviluppo cognitivo colloquio clinico critico ed uso di materiali. Es. permanenza delloggetto
- 4. Eredit o ambiente? La conoscenza, secondo Piaget: Non 竪 preformata nel soggetto (innatismo) Non 竪 fissata nel reale da cui ricavarla (empirismo) AAPPPPRROOCCCCIIOO OORRGGAANNIISSMMIICCOO individuo attivo costruttore della conoscenza: dotato di strutture psicologiche inizialmente molto semplici, che diventano pi湛 complesse con lesperienza bambino come esploratore/scienziato
- 5. Caratteristiche dellapproccio piagetiano Approccio teorico di Piaget Interazionista Strutturalista Costruttivista Approccio metodologico di Piaget Metodo clinico Metodo critico Osservazione
- 6. Lo sviluppo cognitivo Funzioni invarianti e strutture varianti Tendenza allorganizzazione Tendenza alladattamento Strutture cognitive fondamentali costruite attraverso le funzioni invarianti
- 7. Lo sviluppo cognitivo Lintelligenza 竪 un caso particolare di adattamento biologico. Ladattamento 竪 la tendenza ad adeguarsi alle richieste ambientali. Lo sviluppo cognitivo quindi comporta dei processi di progressiva modifica delle proprie strutture mentali (SCHEMI) in base alle richieste ambientali. Ci嘆 avviene attraverso i processi di assimilazione e accomodamento.
- 8. AASSSSIIMMIILLAAZZIIOONNEE Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza Conservazione AACCCCOOMMOODDAAMMEENNTTOO Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati AADDAATTTTAAMMEENNTTOO DDEELLLLOORRGGAANNIISSMMOO AALLLLAAMMBBIIEENNTTEE EEQQUUIILLIIBBRRIIOO Novit Lintelligenza
- 10. Accomodamento
- 11. Il piccolo scienziato Successo equilibrio utilizzo degli schemi Situazione nuova tentativo di assimilarla allo schema preesistente Insuccesso disequilibrio modifica degli schemi
- 13. Il concetto di stadio di sviluppo Sviluppo = processo continuo se consideriamo le funzioni, i processi; discontinuo se consideriamo le strutture. SSttaaddiioo ddii ssvviilluuppppoo: tappa di crescita caratterizzata da un particolare modo di pensare il mondo, secondo certi schemi. Ogni stadio 竪 qquuaalliittaattiivvaammeennttee ddiivveerrssoo dai precedenti e successivi ed iinntteerrnnaammeennttee ccooeerreennttee. IInntteeggrraazziioonnee ggeerraarrcchhiiccaa tra stadi 4 stadi principali 3 momenti di profonda riorganizzazione mentale per ricreare un equilibrio pi湛 complesso e adatto allambiente
- 14. Stadi di sviluppo cognitivo Stadio Et Descrizione Sensomotorio 0-2 anni Il bambino comprende il mondo in base a ci嘆 che pu嘆 fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali Preoperatorio 2-7 anni Si rappresenta mentalmente gli oggetti e pu嘆 usare i simboli (le parole e le immagini mentali) Operatorio concreto 7-12 anni Compare il pensiero logico e la capacit di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.) Operatorio formale dai 12 anni capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi
- 15. 1. Senso-motorio (0 - 18/24 mesi) Passaggio da un organismo riflesso ad uno riflessivo. La conoscenza del mondo deriva dai sensi e dalle azioni sugli oggetti. Non vi 竪 una rappresentazione mentale interna degli oggetti. Suddiviso in 6 sotto-stadi
- 16. Conquiste dello stadio senso motorio Pattern rigidi di azione Pattern flessibili di azione Pattern isolati di azione Pattern coordinati di azione Comportamento reattivo Comportamento intenzionale Azioni manifeste Rappresentazioni mentali
- 17. I 6 sotto-stadi del periodo senso-motorio 1. (0-1 mese): esercizio dei riflessi (applicati a nuovi oggetti) 2. (1-4 mesi): reazioni circolari primarie (prime abitudini, azioni centrate sul proprio corpo) 3. (4-8 mesi): reazioni circolari secondarie (azione sugli oggetti esterni, studio conseguenza azione visione + prensione) 4. (8-12 mesi): schemi di azioni intelligenti (mezzi fini: sequenza di azioni per raggiungere uno scopo tentativi di assimilazione delloggetto a schemi posseduti per conoscerlo) 5. (12-18 mesi): reazioni circolari terziarie (azioni complesse sugli oggetti prove ed errori variazioni per sperimentare e comprendere meglio gli eventi) 6. (18-24 mesi): pensiero simbolico (rappresentazione mentale della realt: permanenza delloggetto imitazione differita gioco simbolico pianificazione azioni in base a realt immaginate)
- 18. La conquista della permanenza delloggetto Inizialmente quando un oggetto scompare dalla vista,il bambino perde rapidamente interesse. Dal primo al quarto mese, alla scomparsa delloggetto guarda con pi湛 intensit nella direzione in cui 竪 scomparso loggetto, con attesa
- 19. Ricerca delloggetto nascosto Tra i 4 e gli 8 mesi circa comincia la ricerca attiva delloggetto parzialmente nascosto. Tra gli 8 e i 12 mesi il bambino cerca attivamente loggetto nascosto nel punto dov竪 scomparso. Errori di perseveranza. Tra i 12 e i 18 mesi: cerca attivamente loggetto nascosto dove 竪 stato visto scomparire lultima volta. Tuttavia non 竪 in grado di immaginare movimenti che non ha visto direttamente. Tra i 18 ed i 24 mesi il bambino riesce a rappresentarsi loggetto e riesce a trovarlo anche in seguito a spostamenti invisibili e soltanto inferiti
- 20. Esistenza continua degli oggetti (Bower, 1971) Bambini di 3 mesi
- 21. Occlusione di un oggetto in movimento (Baillargeon, 1991) Bambini di 5 mesi e mezzo
- 22. Acquisizioni intorno ai 2 anni Comparsa delle nozioni di permanenza delloggetto, spazio, tempo e causalit Comparsa della rappresentazione Il bambino pu嘆 agire in un ambiente in cui gli ooggggeettttii hanno unesistenza fisica, spaziale e temporale propria e sono fonti autonome di causalit. Il bambino ricostruisce le ccaauussee quando sono presenti solo gli eeffffeettttii e viceversa 竪 in grado di prevedere gli effetti di un oggetto come fonte potenziale di azioni. Il bambino percepisce anche il proprio corpo come un oggetto in mezzo agli altri rappresenta ss辿辿 sstteessssoo e immagina i propri spostamenti nello spazio come se li vedesse dallesterno
- 23. 2. Pre-operatorio (2 7 anni) Il bambino 竪 in grado di utilizzare i SSIIMMBBOOLLII imitazione differita, gioco simbolico, linguaggio (schemi verbali per rappresentare la realt). Le azioni mentali non sono ancora sistematiche e coordinate fra loro, viene considerato un solo aspetto alla volta del compito, non ci sono ancora le operazioni mentali (azioni interiorizzate) PPEERRCCHH??
- 24. Ostacoli nelluso delle operazioni mentali Egocentrismo Animismo Rigidit Ragionamento prelogico
- 25. Legocentrismo Percepire e pensare il mondo solo con la propria prospettiva esperimento delle tre montagne. Incapacit di decentrarsi dalla propria visione. Conseguenze negative sulla capacit di ragionare sulle relazioni monologhi collettivi
- 26. Il compito delle tre montagne Si chiede al bambino di scegliere da una serie di fotografie del panorama quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni i bambini non sono capaci di immaginare quale potrebbe essere la prospettiva di unaltra persona
- 27. Assunzione delle prospettive altrui (Huges, adattato da Donaldson, 1978) Bambini fra 3 e mezzo e 5 anni
- 28. Animismo Tendenza ad estendere le caratteristiche degli organismi viventi anche agli esseri inanimati. Incapacit di distinguere oggetti inanimati da esseri viventi Alla sedia dispiace che qualcuno le si sieda sopra? Graduale distinzione: Ogni oggetto 竪 animato e cosciente Solo le cose che si muovono sono animate Sono animate solo le cose con moto spontaneo Animali ed esseri umani sono animati
- 29. Rigidit di pensiero Si manifesta in diversi modi, ad esempio: IIrrrreevveerrssiibbiilliitt: tendenza a pensare gli oggetti e gli eventi nellordine in cui sono stati originariamente sperimentati; per cui i bambini non riescono a invertire mentalmente le sequenze. Il bambino non 竪 in grado di annullare gli effetti di una azione mentale attraverso lesecuzione di unaltra azione mentale ad essa opposta. DDiiffffiiccoolltt aadd aaddaattttaarrssii aall ccaammbbiiaammeennttoo nneellllaassppeettttoo:: il loro pensiero sembra dominato da un tratto percettivo irrilevante, che non riescono ad ignorare (es. cane con maschera del gatto).
- 30. Ragionamento prelogico Il ragionamento non 竪 ancora logico i bambini non sanno compiere n辿 induzioni, n辿 deduzioni: compiono ragionamenti trasduttivi. tendono a vedere una relazione causale che non esiste tra due elementi concreti solo perch辿 i due elementi si verificano insieme, oppure invertono causa ed effetto. Ostacola lacquisizione di alcune nozioni fondamentali, tra cui quella di CCOONNSSEERRVVAAZZIIOONNEE comprensione che le caratteristiche di base della materia non vengono modificate da cambiamenti nel loro aspetto esteriore
- 31. Conservazione della massa (stadio preoperatorio)
- 32. 3. Operatorio concreto (7 11 anni) Capacit di decentrarsi dal proprio punto di vista Il pensiero 竪 organizzato in operazioni mentali OOppeerraazziioonnii mmeennttaallii: forme interiorizzate di azioni precedentemente sperimentate sul mondo fisico. Sono caratterizzate dalla rreevveerrssiibbiilliitt:: possibilit di annullare leffetto di unazione mentale eseguendone unaltra. Le operazioni sono ccoonnccrreettee vincolate a casi concreti e specifici di cui si fa esperienza diretta
- 33. Acquisizioni nello stadio operatorio concreto SSeerriiaazziioonnee: organizzare mentalmente degli elementi in base a determinati criteri. Possibilit di compiere inferenze transitive. CCllaassssiiffiiccaazziioonnee: classificare gli oggetti in gruppi basandosi su certi criteri, individuando le relazioni fra i gruppi. Es.: inclusione in categorie. NNuummeerroo: idea pi湛 matura del numero e della sua invariabilit. CCOONNSSEERRVVAAZZIIOONNEE di volume, lunghezza, numero, dimensione, massa. Dalla dipendenza dalla percezione alla dipendenza dalla llooggiiccaa
- 34. 4. Formale (dagli 11 anni) Pensiero al massimo livello in cui il soggetto riesce a condurre ragionamenti corretti senza la necessit di partire da un dato di esperienza e di verificare il ragionamento attraverso un dato di esperienza Il bambino 竪 in grado di sviluppare un ragionamento ipotetico-deduttivo, probabilistico
- 35. Acquisizioni RRaaggiioonnaammeennttoo ssuullllee aassttrraazziioonnii: capacit di ragionare sulle cose mai sperimentate direttamente AApppplliiccaarree llaa llooggiiccaa: capacit di prendere una proposizione generica e calcolare le conseguenze sulla base del se-allora PPrroobblleemm ssoollvviinngg aavvaannzzaattoo: capacit di costruire ipotesi, elaborare mentalmente risultati e prospettare varie soluzioni possibili prima di sottoporle a verifica
- 36. Pensiero ipotetico-deduttivo Consente di compiere operazioni logiche su premesse ipotetiche e di ricavarne le conseguenze appropriate Una volta individuati i potenziali fattori coinvolti in un fenomeno, li varia in modo sistematico per verificare quali causino quel fenomeno
- 37. Contributi importanti Pensiero dei bambini qualitativamente diverso dal pensiero adulto Lo sviluppo cognitivo 竪 continuo fin dalla nascita I bambini apprendono attivamente Si possono indagare molti fenomeni per comprendere lo sviluppo cognitivo dei bambini Implicazioni educative: Coinvolgimento attivo Apprendere facendo Costruire un ambiente stimolante per favorire una costruzione autonoma della conoscenza Adattamento dei compiti al livello cognitivo del bambino
- 38. Critiche Pessimismo nella valutazione delle abilit dei bambini alcune abilit acquisite prima se valutate con altri metodi (Bower ricerca visiva delloggetto nascosto: 3 mesi; McGarigle e Donaldson conservazione del numero: 4 anni) Metodo: Influenza dellambiente socio-culturale Linguaggio Familiarit dei compiti Sviluppo a stadi: esiste unet definita in cui scatta un cambiamento qualitativo nel funzionamento cognitivo? Es. egocentrismo: bambini pi湛 piccoli di 7 anni in certe situazioni non si comportano in maniera egocentrica (Donaldson: bambino e poliziotti).
- 39. Aspetti critici della teoria Piagetiana Critiche di Margaret Donaldson (1980): prove del pensiero egocentrico con bambini di et pre-scolare 1. Ruolo del linguaggio 2. Prove ecologicamente poco valide (vd. esperimento con i poliziotti) 3. Sviluppo dominio generale o dominio specifico? assunzione del punto di vista degli altri ha sviluppo diverso e graduale a seconda dellambito considerato Fisher (1980) e Flavell (1971): esistono sequenze universali, ma stadi non strutture globali e coerenti Doise e Mugny (1981): conflitto socio-cognitivo e ruolo dellinterazione sociale