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Lo sviluppo cognitivo secondo piaget
- 1. Lo sviluppo cognitivoLo sviluppo cognitivo secondo Jean Piagetsecondo Jean Piaget
- 2. Jean Piaget (1896-1980) Piaget si interessa in primis di biologia (studi sullevoluzione animale) Successivamente sviluppa linteresse per lEPISTEMOLOGIA ( origini della conoscenza). Collaborando con Binet cerca di comprendere i processi attraverso i quali i bambini giungono ad una conoscenza del mondo. Lintento 竪 di costruire una teoria generale della conoscenza
- 3. Il percorso di Piaget Prima fase: studio dellacquisizione di concetti specifici colloquio clinico con bambini dai 3 ai 10 anni. Es. causalit: Che cosa fa muovere le nuvole? pensiero magico, animistico, logico Seconda fase: organizzazione degli aspetti specifici in una visione globale dello sviluppo cognitivo colloquio clinico critico ed uso di materiali. Es. permanenza delloggetto
- 4. Eredit o ambiente? La conoscenza, secondo Piaget: Non 竪 preformata nel soggetto (innatismo) Non 竪 fissata nel reale da cui ricavarla (empirismo) APPROCCIO ORGANISMICOAPPROCCIO ORGANISMICO individuo attivo costruttore della conoscenza: dotato di strutture psicologiche inizialmente molto semplici, che diventano pi湛 complesse con lesperienza bambino come esploratore/scienziato
- 5. Funzioni invarianti e strutture varianti Lo sviluppo cognitivo Tendenza allorganizzazione Tendenza alladattamento Strutture cognitive fondamentali costruite attraverso le funzioni invarianti
- 6. Lo sviluppo cognitivo Lintelligenza 竪 un caso particolare di adattamento biologico. Ladattamento 竪 la tendenza ad adeguarsi alle richieste ambientali. Lo sviluppo cognitivo quindi comporta dei processi di progressiva modifica delle proprie strutture mentali (SCHEMI) in base alle richieste ambientali. Ci嘆 avviene attraverso i processi di assimilazione e accomodamento.
- 7. ASSIMILAZIONEASSIMILAZIONE Incorpora nei propri schemi i dati dellesperienza Conservazione ADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTEADATTAMENTO DELLORGANISMO ALLAMBIENTE EQUILIBRIOEQUILIBRIO ACCOMODAMENTOACCOMODAMENTO Modifica i propri schemi per adattarli ai nuovi dati Novit Lintelligenza
- 10. Il piccolo scienziato Situazione nuova tentativo di assimilarla allo schema preesistente Successo equilibrio utilizzo degli schemi Insuccesso disequilibrio modifica degli schemi
- 12. Sviluppo = processo continuo se consideriamo le funzioni, i processi; discontinuo se consideriamo le strutture. Stadio di sviluppoStadio di sviluppo: tappa di crescita caratterizzata da un particolare modo di pensare il mondo, secondo certi schemi. Ogni stadio 竪 qualitativamente diversoqualitativamente diverso dai precedenti e successivi ed internamente coerenteinternamente coerente. Integrazione gerarchicaIntegrazione gerarchica tra stadi 4 stadi principali 3 momenti di profonda riorganizzazione mentale per ricreare un equilibrio pi湛 complesso e adatto allambiente Il concetto di stadio di sviluppo
- 13. Et Sensomotorio Stadio Descrizione 0-2 anni Il bambino comprende il mondo in base a ci嘆 che pu嘆 fare con gli oggetti e con le informazioni sensoriali Preoperatorio 2-7 anni Si rappresenta mentalmente gli oggetti e pu嘆 usare i simboli (le parole e le immagini mentali) Operatorio concreto 7-12 anni Compare il pensiero logico e la capacit di compiere operazioni mentali (classificazione, seriazione, ecc.) Operatorio formale dai 12 anni capace di organizzare le conoscenze in modo sistematico e pensa in termini ipotetico-deduttivi Stadi di sviluppo cognitivo
- 14. 1. Senso-motorio (0 - 18/24 mesi) Passaggio da un organismo riflesso ad uno riflessivo. La conoscenza del mondo deriva dai sensi e dalle azioni sugli oggetti. Non vi 竪 una rappresentazione mentale interna degli oggetti. Suddiviso in 6 sotto-stadi
- 15. I 6 sotto-stadi del periodo senso-motorio 1. (0-1 mese): esercizio dei riflessi (applicati a nuovi oggetti) 2. (1-4 mesi): reazioni circolari primarie (prime abitudini, azioni centrate sul proprio corpo) 3. (4-8 mesi): reazioni circolari secondarie (azione sugli oggetti esterni, studio conseguenza azione visione + prensione) 4. (8-12 mesi): schemi di azioni intelligenti (mezzi fini: sequenza di azioni per raggiungere uno scopo tentativi di assimilazione delloggetto a schemi posseduti per conoscerlo) 5. (12-18 mesi): reazioni circolari terziarie (azioni complesse sugli oggetti prove ed errori variazioni per sperimentare e comprendere meglio gli eventi) 6. (18-24 mesi): pensiero simbolico (rappresentazione mentale della realt: permanenza delloggetto imitazione differita gioco simbolico pianificazione azioni in base a realt immaginate)
- 16. La conquista della permanenza delloggetto Inizialmente quando un oggetto scompare dalla vista,il bambino perde rapidamente interesse. Dal primo al quarto mese, alla scomparsa delloggetto guarda con pi湛 intensit nella direzione in cui 竪 scomparso loggetto, con attesa
- 17. Ricerca delloggetto nascosto Tra i 4 e gli 8 mesi circa comincia la ricerca attiva delloggetto parzialmente nascosto. Tra gli 8 e i 12 mesi il bambino cerca attivamente loggetto nascosto nel punto dov竪 scomparso. Errori di perseveranza. Tra i 12 e i 18 mesi: cerca attivamente loggetto nascosto dove 竪 stato visto scomparire lultima volta. Tuttavia non 竪 in grado di immaginare movimenti che non ha visto direttamente Errore A non B. Tra i 18 ed i 24 mesi il bambino riesce a rappresentarsi loggetto e riesce a trovarlo anche in seguito a spostamenti invisibili e soltanto inferiti
- 18. Esistenza continua degli oggetti (Bower, 1971) Bambini di 3 mesi
- 19. Occlusione di un oggetto in movimento (Baillargeon, 1991) Bambini di 5 mesi e mezzo
- 20. Acquisizioni intorno ai 2 anni Comparsa delle nozioni di permanenza delloggetto, spazio, tempo e causalit Comparsa della rappresentazione Il bambino pu嘆 agire in un ambiente in cui gli oggettioggetti hanno unesistenza fisica, spaziale e temporale propria e sono fonti autonome di causalit. Il bambino ricostruisce le causecause quando sono presenti solo gli effettieffetti e viceversa 竪 in grado di prevedere gli effetti di un oggetto come fonte potenziale di azioni. Il bambino percepisce anche il proprio corpo come un oggetto in mezzo agli altri rappresenta s辿 stessos辿 stesso e immagina i propri spostamenti nello spazio come se li vedesse dallesterno
- 21. Pattern rigidi di azione Pattern flessibili di azione Pattern isolati di azione Pattern coordinati di azione Comportamento reattivo Comportamento intenzionale Azioni manifeste Rappresentazioni mentali Conquiste dello stadio senso motorio
- 22. 2. Pre-operatorio (2 7 anni) Il bambino 竪 in grado di utilizzare i SIMBOLISIMBOLI imitazione differita, gioco simbolico, linguaggio (schemi verbali per rappresentare la realt). Le azioni mentali non sono ancora sistematiche e coordinate fra loro, viene considerato un solo aspetto alla volta del compito, non ci sono ancora le operazioni mentali (azioni interiorizzate) PERCH?PERCH?
- 23. Ostacoli nelluso delle operazioni mentali Egocentrismo Animismo Rigidit Ragionamento prelogico
- 24. Legocentrismo Percepire e pensare il mondo solo con la propria prospettiva esperimento delle tre montagne. Incapacit di decentrarsi dalla propria visione. Conseguenze negative sulla capacit di ragionare sulle relazioni monologhi collettivi
- 25. Si chiede al bambino di scegliere da una serie di fotografie del panorama quella che corrisponde a una prospettiva diversa dalla propria. Fino a 8 anni i bambini non sono capaci di immaginare quale potrebbe essere la prospettiva di unaltra persona Il compito delle tre montagne
- 26. Assunzione delle prospettive altrui (Huges, adattato da Donaldson, 1978) Bambini fra 3 e mezzo e 5 anni
- 27. Animismo Tendenza ad estendere le caratteristiche degli organismi viventi anche agli esseri inanimati. Incapacit di distinguere oggetti inanimati da esseri viventi Alla sedia dispiace che qualcuno le si sieda sopra? Graduale distinzione: Ogni oggetto 竪 animato e cosciente Solo le cose che si muovono sono animate Sono animate solo le cose con moto spontaneo Animali ed esseri umani sono animati
- 28. Perch辿 fanno paura i racconti di Stephen King? Animale giocattolo che suona i piatti per preannunciare un pericolo mortale imminente Christine, automobile dotata di mente propria Queste storie traggono spunto dal pensiero preoperatorio che, da adulti riusciamo, non sempre bene, a controllare! Molte paure infantili sono legate al pensiero animistico!
- 29. Rigidit di pensiero Si manifesta in diversi modi, ad esempio: IrreversibilitIrreversibilit: tendenza a pensare gli oggetti e gli eventi nellordine in cui sono stati originariamente sperimentati; per cui i bambini non riescono a invertire mentalmente le sequenze. Il bambino non 竪 in grado di annullare gli effetti di una azione mentale attraverso lesecuzione di unaltra azione mentale ad essa opposta. Difficolt ad adattarsi al cambiamentoDifficolt ad adattarsi al cambiamento nellaspettonellaspetto no costanza dellidentit:no costanza dellidentit: il loro pensiero sembra dominato da un tratto percettivo irrilevante, che non riescono ad ignorare (es. cane con maschera del gatto).
- 30. Ragionamento prelogico Il ragionamento non 竪 ancora logico i bambini non sanno compiere n辿 induzioni, n辿 deduzioni: compiono ragionamenti trasduttivi. tendono a vedere una relazione causale che non esiste tra due elementi concreti solo perch辿 i due elementi si verificano insieme, oppure invertono causa ed effetto. Ostacola lacquisizione di alcune nozioni fondamentali, tra cui quella di CONSERVAZIONECONSERVAZIONE comprensione che le caratteristiche di base della materia non vengono modificate da cambiamenti nel loro aspetto esteriore
- 31. Conservazione della massa (stadio preoperatorio)
- 32. 3. Operatorio concreto (7 11 anni) Capacit di decentrarsi dal proprio punto di vista Il pensiero 竪 organizzato in operazioni mentali Operazioni mentaliOperazioni mentali: forme interiorizzate di azioni precedentemente sperimentate sul mondo fisico. Sono caratterizzate dalla reversibilit:reversibilit: possibilit di annullare leffetto di unazione mentale eseguendone unaltra. Le operazioni sono concreteconcrete vincolate a casi concreti e specifici di cui si fa esperienza diretta
- 33. Acquisizioni nello stadio operatorio concreto SeriazioneSeriazione: organizzare mentalmente degli elementi in base a determinati criteri. Possibilit di compiere inferenze transitive legate allesperienza concreta. ClassificazioneClassificazione: classificare gli oggetti in gruppi basandosi su certi criteri, individuando le relazioni fra i gruppi. Es.: inclusione in categorie. NumeroNumero: idea pi湛 matura del numero e della sua invariabilit. CONSERVAZIONECONSERVAZIONE di volume, lunghezza, numero, dimensione, massa. Dalla dipendenza dalla percezione alla dipendenza dalla logicalogica
- 34. 4. Formale (dagli 11 anni) Pensiero al massimo livello in cui il soggetto riesce a condurre ragionamenti corretti senza la necessit di partire da un dato di esperienza e di verificare il ragionamento attraverso un dato di esperienza. Marco 竪 pi湛 alto di Paolo, Paolo 竪 pi湛 alto di Andrea. Chi 竪 il pi湛 alto? Il bambino 竪 in grado di sviluppare un ragionamento ipotetico-deduttivo, probabilistico.
- 35. Acquisizioni Ragionamento sulle astrazioniRagionamento sulle astrazioni: capacit di ragionare sulle cose mai sperimentate direttamente Applicare la logicaApplicare la logica: capacit di prendere una proposizione generica e calcolare le conseguenze sulla base del se-allora Problem solving avanzatoProblem solving avanzato: capacit di costruire ipotesi, elaborare mentalmente risultati e prospettare varie soluzioni possibili prima di sottoporle a verifica
- 36. Pensiero ipotetico- deduttivo Consente di compiere operazioni logiche su premesse ipotetiche e di ricavarne le conseguenze appropriate Una volta individuati i potenziali fattori coinvolti in un fenomeno, li varia in modo sistematico per verificare quali causino quel fenomeno Esempio della bilancia o del pendolo
- 37. Contributi importanti a livello scientifico Pensiero dei bambini qualitativamente diverso dal pensiero adulto Lo sviluppo cognitivo 竪 continuo fin dalla nascita I bambini apprendono attivamente Si possono indagare molti fenomeni per comprendere lo sviluppo cognitivo dei bambini
- 38. Contributi importanti a livello quotidiano Implicazioni educative: Coinvolgimento attivo Apprendere facendo Costruire un ambiente stimolante per favorire una costruzione autonoma della conoscenza Adattamento dei compiti al livello cognitivo del bambino Nella vita quotidiana: A 4-5 anni: uso di espedienti magici (ad es. bambola magica per sopportare il dolore); attenzione a tazze e bicchieri della stessa forma; fascino irresistibile dei travestimenti! A 8-9 anni: fascino per scacchi, calcio o per collezionare oggetti Adolescenza:condurre una discussione su un tema astratto o lontano dallesperienza portando diverse argomentazioni portando opinioni personali; discutere su ogni cosa!
- 39. Critiche Pessimismo nella valutazione delle abilit dei bambini alcune abilit acquisite prima se valutate con altri metodi (Bower ricerca visiva delloggetto nascosto: 3 mesi; McGarigle e Donaldson conservazione del numero: 4 anni) Metodo: Influenza dellambiente socio-culturale Linguaggio Familiarit dei compiti Sviluppo a stadi: esiste unet definita in cui scatta un cambiamento qualitativo nel funzionamento cognitivo? Es. egocentrismo: bambini pi湛 piccoli di 7 anni in certe situazioni non si comportano in maniera egocentrica (Donaldson: bambino e poliziotti).
- 40. Aspetti critici della teoria Piagetiana Critiche di Margaret Donaldson (1980): prove del pensiero egocentrico con bambini di et pre-scolare 1. Ruolo del linguaggio 2. Prove ecologicamente poco valide (vd. esperimento con i poliziotti) 3. Sviluppo dominio generale o dominio specifico? assunzione del punto di vista degli altri ha sviluppo diverso e graduale a seconda dellambito considerato Fisher (1980) e Flavell (1971): esistono sequenze universali, ma stadi non strutture globali e coerenti