![Programa[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/programa1-110220135733-phpapp01-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
Viewers also liked (20)
Similar to PRÀCTIQUES RESTAURATIVES ES PONT 2 (20)
More from gathyus (20)
PRÀCTIQUES RESTAURATIVES ES PONT 2
- 1. PRÀCTIQUES RESTAURATIVES CEIP ES PONT Catalina Sbert Cristina San Juan
- 2. SER RESTAURATIU Implica creure que les decisions estan millor preses i els conflictes millor resolts per quins estan directament involucrats en ells DESENVOLUPEN LES BONES RELACIONS I EL SENTIT DE COMUNITAT
- 3. PER ADOPTAR PRÀCTIQUES RESTAURATIVES Hem d'acceptar que el conflicte és una part integrant de la vida. Sempre haurà malentesos, necessitats i interessos que competeixen entre si i diferencies d’opinions. A una escola els estudiants no se comporten sempre com un voldria. Enfrontar-se als conflictes és part de la feina d’educador, ens agradi o no
- 4. TIPUS DE PRÀCTIQUES RESTAURATIVES DECLARACIONS AFECTIVES PREGUNTES AFECTIVES O RESTAURATIVES PETITES REUNIONS CERCLES REUNIONS FORMALS
- 5. DECLARACIONS AFECTIVES La forma de parlar a l’alumnat • Partir dels sentiments de la Menys significat: molt bona feina mestra Miquel • Quan més específiques Més significat: m’ha fet molt feliç millor veure que has fet feina durant la classe d’avui. • Separar l’acte de qui el En lloc de : “deixa de molestar a comet Maria”, dir “ Me far sentir • Les declaracions fetes en incomodo quan et sent molestar públic per penar a un a Maria”. alumne quasi sempre són En lloc de : “parlar durant la classe es contraproduents inadequat”, dir “ Me frustra que no m’estiguis escoltant”. En lloc de: “no hauries de fer això: “ • Resposta d’un director a una dir: “M’entristeix quan fas.... alumna molt enfurida perquè la això” seva mestra li ha fet moltes En lloc de : “seu i calla” dir: “me correccions: “Estic molt molesta quan parles i fas acudits orgullosa de tu. No m’havia dins la meva classe”. adonat de lo molt que En lloc de : “ no et vull tornar a veure t’importen les teves tasques barallant-te amb ell, dir: “ M’ha i lo que pensa la mestra de sorprés molt com has fet mal a tu”. Pere.
- 6. PREGUNTES AFECTIVES Permeten desplaçar la responsabilitat del mestre a l’alumnat, així han de pensar sobre si mateixos i reflexionar en com les seves accions afecten als altres PER ABORDAR UN COMPORTAMENT PER AJUDAR ALS AFECTATS • Què ha passat? Què va passar? • Què ha passat? Què va passar? • En que pensaves quan va • Què has pensat? Què vares passar? pensar al veure el que havia • Què has pensat des de llavors? passat? Què penses ara sobre el que has • Quin impacte ha tengut aquest fet? incident en tu i en altres • Qui ha estat afectat pel què has persones? Com te sents afectat fet?...per l’incident. De quina personalment per aquesta manera? conducta? • Què penses que has de fer pera • Què ha estat el més difícil per què les coses quedin bé? Per tu? millorar les coses? • Que penses que ha de passar per a que les coses quedin bé?
- 7. PREGUNTES AFECTIVES — Per reflexionar sobre l’impacte del propi comportament i establir empatia. — Per responsabilitzar-se de trobar la restauració. — La pregunta “Per què has fet això?” no ajuda ni és rellevant. — A vegades és bo donar per escrit les preguntes per a que els alumnes escriguin les respostes (permet que es calmin els ànims i no interrompre el que s’està fent). — L’adult ha d’evitar respondre. “Ja sé que no saps, però fes un intent per suggerir alguna cosa” “Si sabessis la resposta, què diries?” (sovint el canvi de perspectiva produeix una resposta) “A qui més li pots demanar suggeriments?” “Tria a dos companys que estaran amb tu en temps de pati i demana-lis suggeriments. Després torna per dir-me què t’han suggerit” “Si fossis jo, què voldries que un alumne fes en aquesta situació?
- 8. PETITES REUNIONS Situacions espontànies davant petits incidents negatius . Encarar el problema abans que escali i resoldre-ho ràpidament, però de manera que expressin els seus sentiments i pensin en l’impacte del seu comportament i com resoldre-ho. Exemple: Marta , Nuria veniu aquí. Em vaig asustar al veure com us barallàveu al pati. Què ha passat ? Desprès de que contesti cada nina. Com has contribuït a que això passes? Una tal vegada tractarà de donar-li la culpa a l’altra, però podem dir: “Per ara estam parlant de tu, Com has contribuït al que ha passat?. Finalment: Què pot fer cada una perquè millori la situació ? Que podeu fer de diferent per estar segurs que d'aquí en endavant no tornarà a passar? Em direu divendres com us ha anat la setmana? Quan diuen alguna cosa per millorar, poden continuar el dia sense sentir que són males persones.
- 9. CERCLES Creen sentiment de grup pel sol fet de la forma Es poden emprar en diferents ocasions. Per començar el dia, Com et sents avui? Quin és un dels teus objectius acadèmics d’avui? A què te compromets sobre el teu comportament avui, Un record d’alguna cosa que vares aconseguir la setmana passada. O per acabar Com ha anat el dia? Dir una cosa que t’hagi agradat d’aquest dia. Què has après avui? Què esperes de demà? O la setmana. Per establir normes. Què es el que t’ajuda a aprendre mentres estàs a classe?. Què es el que frena el teu aprenentatge? Per tenir un any d’èxit en què ens podem posar d’acord respecte a com ens comportarem i com tractarem a l’altre?. Com hem de respondre si algú no pot mantenir els acords?... Per establir o revisar objectius individuals oi /o col·lectius. Per treballar continguts Per avaluar aprenentatges Per organitzar i /o anticipar comportaments en una situació inusual Per tractar problemes seriosos de la classe. Altres
- 10. CONSELLS PER FACILITAR ELS CERCLES FER CERCLES CURTS ESTABLIR LES NORMES DEL CERCLE AMB L’ALUMNAT. ESTABLIR TEMES I OBJECTIUS CLARS. FER SERVIR UN TO POSITIU. SI UN SE SENT CONFIAT I OPTIMISTA L’ALUMNAT EL SEGUIRÀ. MANTENIR L’ATENCIÓ. DE FORMA AMABLE I MOSTRANT EL NOSTRE SUPORT S’HA D’ASSEGURAR QUE LA CONVERSACIÓ ESTÀ ENFOCADA SEGONS L’OBJECTIU QUE S’HA PROPOSAT. FER DELS NOSTRES ESTUDIANTS ALIATS. SE POT DEMANAR A ALGÚ QUE PARLÍ EL PRIMER O DIR A UN GRUP CONTO AMB VOSALTRES PERQUÈ PARLEU AVUI AL CERCLE. T’HAS DE SEURE EN CERCLE AMB ELLS I PARTICIPAR.
- 11. QUAN S’EMPREN PER TRACTAR PROBLEMES DE LA CLASSE ES PODEN FER SERVIR LES PREGUNTES RESTAURATIVES. ÉS IMPORTANT FELICITAR ELS INVOLUCRATS PER TENIR EL VALOR D’AFRONTAR L’INCIDENT DE FORMA PÚBLICA. IGUALMENT HO ÉS QUE RECUPERIN LA SEVA BONA REPUTACIÓ A LA CLASSE.
- 12. REUNIONS FORMALS RESPOSTES A ALGUN FET QUE HA CAUSAT UN MAL On els involucrats o afectats per l’incident es reuneixen amb un facilitador capacitat per explorar què va passar, qui ha resultat afectat i què s’ha de fer per corregir-ho El facilitador segueix un guió i no interfereix en la discussió ni en les decisions que es prenen S’inclou els que feren el mal, els afectats i familiars, amics... No ho fa la tutora sinó altra persona PRESES DE DECISIONS D’UN GRUP FAMILIAR, MESTRES....
- 13. PER ON COMENÇAM? RELACIÓ AMB EL PROGRAMA DE RESOLUCIÓ DE CONFLICTES Objectiu dels dos: CREAR GRUP • Fer de models i per tant posar-nos a la pell del nostre alumnat: fer el professorat un cercle de principi de setmana i un d’acabament. • Fer amb la classe un cercle al principi del dia i un al final o un al principi de setmana i un al final. • Apuntar les frases que feim servir quan renyem per analitzar-les i transformar-les en declaracions afectives i ser cada vegada més conscient. (el dia de formació) • Fer algun punt o les tutories col·lectives en forma de cercle • Compartir a cicle i el dia de formació com ens va. • Iniciar una formació en temps lectiu que convocarà el CEP La comissió de convivencia selecciona activitats per cicles del programa de na Carme Boquè per dur-les a terme al segon trimestre dins les tutories col·lectives
- 15. Val la pena
- 21. SENTIMENTS