More Related Content
What's hot (20)
Similar to Современный взгляд на комплексно тематическое планирование в доу (20)
Современный взгляд на комплексно тематическое планирование в доу
- 1. МБДОУ «Детский сад № 1» г.Покров Заведующий Пышкова С.С. Старший воспитатель Лезина В.Е. 2012 г. Современный взгляд на комплексно-тематическое планирование в ДОУ: проблемы и находки.
- 2. • Территория детского сада озеленена насаждениями по всему периметру и составляет 6,4 га. • Контингент воспитанников детского сада представлен дошкольниками следующих возрастных категорий: дети раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет)- 2 группы; дети младшего дошкольного возраста- 1 группа, дети среднего дошкольного возраста- 1 группа и дети старшего дошкольного возраста- 2 группы.
- 3. Условия возникновения опыта С 1996 года дошкольное учреждение реализует программу развития и воспитания «Детство», в которой была заложена идея комплексно- тематического планирования. В соответствии с приказом министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 № 655 утверждены федеральные государственные требования, в результате чего коллективом пересмотрены некоторые позиции в комплексно-тематическом планировании.
- 4. Актуальность Проблема комплексно-тематического планирования последнее время очень актуальна. В нашем дошкольном учреждении педагоги ищут пути решения комплексно- тематического планирования, которые помогают выполнить нашу миссию.
- 5. Противоречие • между существующей системой и современными нормативными документами; • между результатом дошкольного образования и требования современного общества.
- 6. Нормативно-правовые документы - Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. N 666. - Закон «Об образовании». - Приказ от 23 ноября 2009 г № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:
- 7. Нормативно-правовые документы • Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования».
- 8. Новизна Создание комплексно-тематического планирования на основе темообразующих факторов и принципа возрастной адресности.
- 9. Цель Обновление планирования образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными требованиями.
- 10. Комплексно- тематическое – соединение образовательных областей в единое целое на основе принципа тематического планирования образовательного процесса. (Комплекс – от лат.complexus – связь, сочетание – совокупность, соединение. Тематическое – посвященное какой-нибудь одной теме. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю Шведова).
- 11. Ведущая педагогическая идея Анализ требований ФГТ показывает необходимость строить образовательный процесс на основе комплексно-тематического принципа, приближенного к так называемому «событийному» принципу, что позволит сделать жизнь детей детском саду более интересной, а образовательный процесс – мотивированным. Потому что ребенок, как известно, способен усваивать образовательную программу, составленную для него взрослыми, только в том случае, если она станет его собственной программой, то есть если она станет для него интересной и значимой.
- 12. Алгоритм организации планирования образовательной деятельности 1. Отразить изменения законодательства в области образования через планирование образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными требованиями. 2. Познакомить с нормативными документами, отражающими изменения в образовании. – Направления развития детей; – Образовательные области; – Содержание образовательных областей; – Структура образовательного процесса; – Принципы образовательного процесса. 3. Изучить содержание примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования 4. Показать особенности планирования в условиях изменения законодательства. - Комплексно - тематическое планирование. -Перспективно-календарный план в соответствии с расписанием НОД и комплексно- тематическим планированием.
- 13. В примерной основной общеобразовательной программе «Детство» предлагается планирование: • Ситуационное- основной единицей является образовательная ситуация, т.е такая форма совместной деятельности детей и педагога, которая планируется и целенаправленно организуется педагогам с целью решения определенных задач развития и воспитания. • Тематическое- темы определяются исходя из потребностей обогащения детского опыта. • Сюжетно-тематическое- образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской жизни. ( это планирование эффективно для работы с детьми первой младшей группы). • Комплексно-тематическое- организация содержания по темам и комплексную реализацию каждой темы посредством включения в разные виды деятельности ребенка и решения комплекса задач на содержание каждой темы.
- 14. Главная задача тематического планирования • сделать жизнь детей интересной; • связать ее с окружающей действительностью; • постановка цели, которая бы захватила всех детей на длительный срок (подготовка к празднику, оборудовать участок и пр.).
- 15. Используемые темообразующие факторы, предложенные Н.А. Коротковой: • первый фактор – реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей (яркие природные явления и общественные события, праздники); • второй фактор – воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое воспитатель читает детям. Это такой же сильный темообразующий фактор, как и реальные события;
- 16. • третий фактор – события, специально "смоделированные" воспитателем исходя из развивающих задач (внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям с необычным эффектом или назначением, вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность: "Что это такое?", "Что с этим делать?", "Как это действует?"); • четвертый фактор– события, происходящие в жизни возрастной группы, "заражающие" детей и приводящие к сохранению на какое-то время интересов, источником которых служат, как правило, средства массовой коммуникации и игрушечная индустрия.
- 17. Организационной основой для планирования является интерес ребенка к: • явлениям нравственной жизни, • окружающей природе, • мир литературы и искусства, • традициям общества и семьи, • сезонным явлениям. • народной культуре.
- 18. При использовании комплексно- тематического планирования учитывается: • Количество тем разрабатывается творческой группой дошкольного учреждения; • Формы подготовки носят интегративный характер; • Одной теме уделяется не более1 недели в младших группах (должно быть выполнение конкретного дела), не менее 1 недели в старших группах( не более 2 недель); • Принцип возрастной адресности; • Тема отражается в подборе материала, находящихся в центрах группы.
- 19. Таким образом, тематическое планирование образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении для всех возрастных групп построено по «событийному» принципу, а именно на основе сезонности, праздников, юбилейных дат, традиций, тематических встреч и принципа возрастной адресности.
- 20. Схема комплексно-тематического планирования • Месяц, неделя • Темообразующий фактор • Тема • Развернутое содержание работы • Варианты итогового мероприятия • Информационно-ресурсное обеспечение (приложение №1)
- 21. Примерная тематика • Здравствуй, детский сад. • Наш уголок природы. • Путешествие на север. • Светофор подмигни, путь скорее укажи. • День Победы. • Собираем урожай. • День матери. • Мой родной город- Покров.
- 22. Организация образовательного процесса Организация образовательного процесса с учетом комплексно-тематического принципа может проходить в разных вариантах: • Проектирование; • Организация разных видов деятельности подчиненных одной теме и на основе интеграции (охватывая все образовательные области).
- 23. Что дает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса? • «Проживание» ребенком содержания образовательного процесса во всех видах детской деятельности. • Социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников. • Разнообразие форм подготовки и проведения праздников.
- 24. • Поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода реализации тематического плана, т.к. праздник – это всегда событие, вызывающее у ребенка яркие положительные эмоции, желание активно участвовать и быть успешным; • Технологичность работы педагогов по реализации плана (ритм); • Выполнение функций сплочения общественного и семейного дошкольного образования. Что дает комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса?
- 25. Вывод: • В основе планирования должен лежать комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса. • Темы, в рамках которых будут решаться образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи, государства, кроме того, должны вызывать личностный интерес детей, положительное эмоциональное отношение. • Темы должны строится на принципе возрастной адресности.
- 26. • Построение образовательного процесса на комплексно- тематическом принципе дает возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». • Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Вывод:
- 27. • Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. • Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Вывод:
- 28. • Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. • Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, происходит не только интеграция содержания, но и интеграция разнообразных организационных форм, в которых в той или иной степени будут интегрироваться и различные виды детской деятельности. Вывод:
- 29. Литература: О.А.Скоролупова, Н.В.Федина. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Федеральные требования. Комментарии.