Булава Александр. Использование документ камеры
2 likes783 views
Документ описывает использование документ-камеры на уроках истории в рамках реализации ФГОС, подчеркивая ее недоигранный потенциал в среднем и старшем звене обучения. Приводится ряд методов применения документ-камеры для улучшения наглядности и вовлеченности учащихся, включая работу с фотодокументами, синхроническими таблицами и историческим голосованием. Автор, преподаватель истории и обществознания, считает, что использование информационных технологий необходимо для эффективного обучения.
Булава Александр. Использование документ камеры
- 1. Использование документ-камеры на уроках истории в рамках реализации ФГОС Использование документ-камеры на уроках истории Зачастую способы применения документ-камеры на уроке ориентируются только на начальную школу. На наш взгляд, это не совсем правильно. Действительно у школьников начальных классов больший акцент делается на получение знаний с максимальным использованием наглядности( картинок, иллюстраций), а также демонстрации инструкций по выполнению различных учебных заданий. К сожалению, в среднем и старшем звене документ камера применяется достаточно редко, что в свою очередь ограничивает потенциальные возможности современных уроков. Использование документ- камеры для естественных наук вполне оправдано, ведь на уроках довольно часто демонстрируются предметы, которые сложно показать “вживую.” Мы предлагаем ряд методов по использованию документ- камеры для преподавания гуманитарных дисциплин, в частности истории. «Всѐ должно быть представляемо внешним чувствам, насколько это возможно». Детям следует знакомиться с «вещами, а не тенями вещей». Я.А. Каменский
- 2. ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ДОКУМЕНТ- КАМЕРУ НА УРОКАХ ИСТОРИИ? ИСТОРИЯ ДОЛЖНА БЫТЬ НАГЛЯДНОЙ ЭКОНОМИЯ НА РАЗДАТОЧНОМ МАТЕРИАЛЕ МАКСИМАЛЬНО Е ПОГРУЖЕНИЕ УЧЕНИКОВ В ИСТОРИЧЕСКУЮ РЕАЛЬНОСТЬ I. Использование документ-камеры в самостоятельной работе учащихся В этом случае наиболее полно реализуются принципы обучения по ФГОС 1.Вывод исторического источника (текста) на экран и работа с ним. Учащиеся самостоятельно добывают знания. Учитель задаѐт вопросы по историческому документу, ученики анализируют его и отвечают на вопросы. При необходимости можно использовать интерактивную доску и маркеры, если ученики испытывают затруднения. 2. Вывод фотодокумента на экран и работа с ним. Фотодокумент – один из видов исторических источников. Учитель даѐт задание по фотографии: определить дату события, место события, кто изображѐн на фото. Возможно задание по восстановлению последовательности фотографий, в каком порядке происходили события. 3.Создание синхронических таблиц Табличная форма наиболее удобна для оформления исторических сведений. С помощью синхронических таблиц ученик сопоставит исторические события, происходившие в разных странах в одно и то же время. Это тренирует навыки критического мышления, анализа и синтеза. Об авторе Работаю в ГКУ РК ВСОШ при учреждениях УФСИН по РК с 2010 года. Преподаю историю и обществознание. Считаю, что реализация образовательных стандартов второго поколения невозможна без использования информационных технологий. Принцип построения списка- от простых форм работы к более сложным. 4.Решение видеотестов Видеотест- созданное учителем учебное видео, первую часть которого занимает учебный фильм. Вторая часть – вопрос с вариантами ответов, логически продолжающий ролик. Такая форма работы хорошо подойдѐт ученикам с низким уровнем обученности. Учитель для использования данного метода должен обладать навыками работы в видеоредакторах. 6.Исследовательская работа обучающихся Исследовательская деятельность обучающихся – одна из теоретических основ ФГОС. Учитель на начальном этапе работы демонстрирует, как работать над исследованием. В результате работы учащиеся демонстрируют свои проекты и исследования по истории родного края, города, района. 5. Историческое голосование. Данный способ предполагает наличие пультов для голосования. Ученики могут показать своѐ отношение по той или иной исторической проблеме. Также можно применить опрос в рамках исторической альтернативы. В данном случае ученики отвечают на вопрос: “Что бы было если бы?”
- 3. Принцип построения списка – вовлечение учеников в демонстрационную деятельность по мере возрастания. 1.Демонстрация газетных статей Учитель подбирает к теме урока подходящие газетные статьи и демонстрирует с помощью документ-камеры. Часто мнение СМИ достаточно важно для оценки исторических событий. Учащиеся после демонстрации включаются в обсуждение. 2.Увеличение исторических карт Навыки работы с картой являются одними из важнейших при изучении истории. Чтобы развивать эти навыки, необходима постоянная практика. Так, например, учитель, демонстрируя увеличенный фрагмент карты, акцентирует внимание на ключевые моменты в ходе исторических событий. 3. Работа с “живой картой” История не стоит на месте - в течении тысяч лет с поверхностью Земли происходят незначительные изменения. “Живая карта”- снимки, сделанные из космоса. Задача “живой карты”- показать ученикам изменения, происходившие на различных территориях с течением времени. Также по снимкам из космоса можно работать как с обычной исторической картой. II. Использование документ-камеры при демонстрации 6.Встречи с ветеранами Живые свидетели истории расскажут ученикам материал гораздо интереснее, чем скупой текст учебника. Гостю, который посещает класс, всегда можно задать вопросы. Такие встречи можно организовывать на классных часах, уроках мужества и накануне Дня Победы. Документ-камера используется как средство видеоконференции. 4. Демонстрация орденов и медалей Многие учителя истории старшего поколения коллекционируют ордена и медали. Это увлечение можно успешно использовать на уроках истории. Демонстрируя свою коллекцию при поморщи документ-камеры, учитель проверяет знания обучающихся по истории Великой Отечественной войны, истории народного хозяйства и т.д., задавая вопросы: “Как называется орден/медаль?”, “Кого им/ей награждали?” 5. Игра “Живая картина” С помощью документ-камеры демонстрируются изображения на историческую тему. Ученики распределяют между собой роли, согласно персонажам, которые есть на изображении. Задача каждого ученика максимально правдиво передать происходящее на картине.