Упражнения с пиктограммами (методические материалы Артюшенко Н.П.)
1 like3,327 views
Артюшенко Наталья Петровна, кандидат педагогических наук, председатель МБУ «Психолого-медико-педагогическая комиссия г. Томска», поделилась с родителями детей-инвалидов рабочей тетрадью для занятий с детьми «Я - говорю! Я - ребенок!» Л.Б. Баряевой, Е.Т. Логиновой, Л.В. Лопатиной.
![[Полдень] краткое описание метода](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/random-150330123835-conversion-gate01-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
More Related Content
Similar to Упражнения с пиктограммами (методические материалы Артюшенко Н.П.) (20)
More from Обыкновенное чудо (Natural Wonder) (20)
Упражнения с пиктограммами (методические материалы Артюшенко Н.П.)
- 2. Введение Неговорящие дети и дети, страдающие речевым недоразвитием, имеют огра- ниченные возможности формирования навыков общения и взаимодействия с социальным окружением. Устная речь, играющая главную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка и являющаяся основой социального взаимодействия, в большинстве случаев недоступна таким детям. Поэтому необходимо предоставить в их распоряжение другую коммуникативную систему, которая поможет облегчить общение, улучшить всестороннее развитие ребенка, а также активизировать его участие в педагогическом процессе и тем самым будет способствовать интеграции таких детей в широкий социум. Как показывает практика, эффективным способом, позволяющим удовлетворять потребность неговорящего ребенка в общении, является метод пиктограмм. Пиктограммами называются символические изображения, заменяющие слова. Пиктограммы относятся к невербальным средствам общения и могут исполь- зоваться в следующих качествах: — как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть звуковой речью. В этом случае задача педагога, ис- пользующего метод пиктограммы, — сохранить у ребенка мотивацию и желание общаться; — как средство постоянного общения для ребенка, неспособного говорить и в будущем; — как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формирования элементарных представлений и понятий); — как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблема ми в развитии.
- 3. Введение В настоящем пособии большое внимание уделяется работе с пиктограммами, изображающими предметы (на голубом фоне) и действия с ними (на красном фоне), которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире. Таким образом, содержание книги призвано обеспечить ребенку возможность вступать в общение дома, в детском саду, классе, разнообразных ситуациях по- вседневной жизни. Методика, которая легла в основу данного пособия, предполагает следующие этапы обучения ребенка работе с пиктограммами. 1. Ознакомление ребенка со знаком-символом и уточнение его пони мания: — идентификация символа. Взрослый последовательно демонстрирует ребенку пиктограммы, предлагает опознать их и соотнести с реальным предметом или с его реалистичным изображением на картинке; — выбор нужной пиктограммы из ряда других. Из нескольких пиктограмм ребе нок должен узнать и показать ту, которую назвал взрослый; — выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других; — выбор такой же пиктограммы среди определенного множества других; — конструирование фразы с помощью пиктограмм. Взрослый предлагает ребенку рассмотреть пиктограммы с изображением объекта действия, процесса действия, необходимого для этого предмета и т. п. и произносит фразу, соответствующую этим изображениям. Ребенок выбирает и показывает пиктограммы в той последовательности, в какой произносятся слова, чтобы получилась нужная фраза; — выбор (показ) из нескольких фраз, составленных из пиктографических изо- бражений, той, которую назвал взрослый; — выбор из двух предложений, представленных пиктограммами, того, которое произносит взрослый. 2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций: — составить из пиктограмм пару. Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла —» играть, яблоко -» есть. Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображением действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет. Например, слушать -» уши, пить -» вода; — среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе, например к группе «одежда»;
- 4. Введение — найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив стрелкой соответ- ствующие друг другу, например: уши — смотреть, глаза — слушать; — найти и исправить ошибку во фразе. Взрослый показывает ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагает ему из не- скольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку. 3. Последовательность логического конструирования фразы путем само- стоятельного выбора необходимого символа: — дополнить фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других; — составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу; — составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками; — подобрать группу пиктограмм по заданному признаку; — составить логические цепочки. Таким образом, система невербальных средств общения предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) —- обобщающее понятие -» закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами -* самостоятельная ориентировка в системе знаков. Пособие предназначено для коррекционно-педагогической работы с негово- рящими детьми, детьми, имеющими речевое недоразвитие, детьми с нарушениями эмоционально-волевой сферы, испытывающими коммуникативные трудности, детьми с выраженными нарушениями интеллектуальной деятельности.