методологические основы нового стандарта
Download as PPTX, PDF0 likes498 views
СТАНДАРТ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (13)
Similar to методологические основы нового стандарта (20)
методологические основы нового стандарта
- 2. ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ Статья 2. п.3. Государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно- правовому регулированию в сфере образования
- 5. Стандарты - социальная конвенциональная норма, общественный договор между семьей, обществом и государством * СЕМЬЯ •Личностная успешность •Социальная успешность •Профессиональная успешность ОБЩЕСТВО •Безопасность и здоровье •Свобода и ответственность •Социальная справедливость •Благосостояние ГОСУДАРСТВО •Безопасность •Развитие человеческого потенциала •Конкурентоспособность
- 6. Принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей) означает, что • государство может требовать от ученика соответствующего образовательного результата • ученик и его родители вправе требовать от школы и государства выполнения взятых ими на себя обязательств
- 7. Уровень образования, закрепленный в стандарте • базовый, т.к. он устанавливается для инвариантной и обязательной для всех части образования • Стандарт оптимизирует объем инвариантной части, • открывает широкие возможности для вариативности образования, • реализации индивидуальных образовательных программ
- 8. Реальный уровень образования каждого отдельного школьника: Базовый уровень + Уровень образования, достигнутый при освоении вариативной части, выбор которой осуществляется им самим (вместе с родителями) в зависимости от индивидуальных познавательных потребностей и способностей
- 9. Портрет выпускника: начальная школа – основная школа •активно познающий мир •любознательный, проявляющий исследовательский интерес •доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера •умеющий учиться, способный к самоорганизации •навыки самоорганизации и здорового образа жизни •готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой •уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ •избирательность интересов •умеет действовать с ориен- тацией на другую позицию •познающий себя, утверждающий себя как взрослый •готовый нести ответственность перед самим собой, другими •умеет работать в группе и индивидуально •осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни •готов к выбору
- 10. Деятельностный подход к построению образовательных стандартов • Понимание сущности образовательного результата в новых стандартах основывается на деятельностной парадигме образования
- 11. Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования? Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается Требуется умение отбирать главное в море информации ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ: все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания Функции мобильного телефона Набор товаров в магазине Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д. Инструкция к новой технике
- 12. Деятельностная парадигма • Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно- нравственного и социального опыта Учение = ЗУНы + развитие личности + духовно-нравственный опыт + социальный опыт
- 13. Методологическая основа деятельностной парадигмы - системно- деятельностный подход • Основан на теоретических положениях концепций Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина • Опирается • на основные психологические закономерности процессов обучения и воспитания • структуру образовательной деятельности учащихся • общие закономерности онтогенетического возрастного развития детей и подростков
- 15. Переход от знаниевой парадигмы к деятельностной • переход от определения цели как освоения ЗУНов к определению цели как формирования умения учиться • переход от «изолированного» изучения научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач • переход от стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий • переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения
- 16. В рамках деятельностной парадигмы • Основа развития личности ребенка – умение учиться – • познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими • Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса
- 17. СТАНДАРТ включает требования 1.К структуре основных образовательных программ (ООП) 2.К условиям реализации ООП 3.К результатам освоения ООП
- 18. •Требования к структуре основных общеобразовательных программ • Данный документ является основой для разработки примерных основных образовательных программ и образовательных программ учреждений общего образования, регламентирующих содержание и педагогические условия образовательного процесса
- 19. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ • предметные • метапредметные • личностные
- 20. Предметные результаты образовательной деятельности - это усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета - ЗУН, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности Выпускник научится … Выпускник получит возможность научиться …
- 21. Метапредметные результаты образовательной деятельности - это освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
- 22. Личностные результаты образовательной деятельности - это сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому процессу и его результатам
- 23. Результаты, подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании • системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах • умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных способов деятельности • коммуникативных и информационных умений
- 24. Результаты, не подлежащие оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации • ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) • характеристика социальных чувств ( патриотизм, толерантность, гуманизм и др.) • индивидуальные психологические характеристики личности Оценка этих и иных результатов образовательной деятельности, в т.ч. поддержание и укрепление здоровья обучающихся, освоение ими навыков безопасного поведения и др.) осуществляются в ходе неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований