More Related Content
What's hot (20)
Similar to технология тьюторства (20)
More from ХКИППКСПО (16)
технология тьюторства
- 2. Тьютор – от латинского tutor – «защитник, покровитель, страж; опекун, попечитель» – произошло от глагола tueor – «смотреть, надзирать». Его вариант с приставкой intueor – «всматриваться» дал в новейших языках слово интуиция.
- 3. Словарь В.Даля Сопровождение – это определенное действие; сопровождать – значит сопутствовать, идти вместе, быть рядом и помогать. 4-х томный Словарь русского языка Сопровождение – действие по глаголам «сопроводить» и «сопровождать»; то, что сопровождает какое-нибудь явление, какой-нибудь процесс. Аккомпанемент (муз.). Музыкальное сопровождение.
- 4. Тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании.
- 5. Принципы тьюторского сопровождения: Гибкость – ориентация на расширение контактов, поддержка инициативы в выборе способов деятельности. Непрерывность – обеспечение последовательного, цикличного, своевременного процесса в развитии познавательного интереса. Индивидуализация – учет личностных запросов, особенностей и интересов учащихся. Открытость – управление собственной познавательной и образовательной деятельностью.
- 6. Подходы к тьюторству: Младшая школа: выявление, осмысление и реализация познавательных интересов; Средняя школа: проект, исследование, спонтанное творчество; Старшая школа. Дополнительное образование: тьюторское сопровождение в профильной школе;
- 7. «В российском образовании произойдет довольно крупное событие. В школах появится еще одна должность – тьютор… Это - не классный руководитель. Этот педагог, который собирает вокруг себя детей из разных классов, но с общими интересами» член-корреспондент РАН, ген. директор "Издательство Просвещение" Александр Кондаков 17 мая 2008
- 8. Тьютор – педагог сопровождает построение индивидуальной образовательной программы. Д.п.н., профессор каф. педагогики МПГУ Т.М. Ковалева
- 9. «Ствол не доходит до всех ветвей, но, оставаясь на своем месте, сообщает сок главным, примыкающим к нему ветвям; те передают его другим, и таким образом сок переходит последовательно вплоть до последних и самых маленьких веток дерева» Я.А. Коменский
- 10. «Обучение — наполовину учение»… «Если учиться в одиночестве, не имея товарищей, кругозор будет ограничен, а познания скудны». Конфуций, VI-V в.в. до н.э.
- 11. Необходимость организации взаимодействия учеников Спарта: «Учатся обучая»; иезуиты (XVI-XVIII в.в.); Эндрю Белль, Джозеф Ланкастер (ХIХ в.); Петербург, 1815 г., Общество училищ взаимного обучения; А.С. Макаренко; октябрята, пионеры, комсомольцы, коммунисты; сельская малокомплектная школа - РВГ (Красноярск – Дьяченко В.К., Мкртчян М.А.)
- 13. Оксфорд
- 14. Тьюторы-обучающиеся выступают в качестве полноценных организаторов учебной деятельности (привлекаются к организации учебных курсов под контролем старших коллег); ровесники, им всегда легче задать вопрос; образцы (уже добились некоторых успехов в организации); всегда пытаются сделать курс интереснее и увлекательнее (более того, знают, что может заинтересовать их сверстников); относятся к выполняемым работам с повышенной ответственностью, поскольку боятся потерять
- 15. Технология тьюторства основана на сотрудничестве обучающихся; подразумевает взаимодействие опытного, который что-то умеет делать (знает как сделать), и «новенького»; после общения с тьютором «новенький» приобретает способность нечто понимать, говорить об этом и нечто делать .
- 16. Особенности использования Организация работ по переносу опыта в больших коллективах обучающихся. Организаторы обеспечивают разделение коллектива на малые группы и осуществляют общий контроль порядка и дисциплины. Старшие принимают на себя функции введения младших в совместную деятельность.
- 17. Форма организации взаимодействия обучающих и учащихся Совместное выполнение сложных целевых работ, требующих групповой (командной) организации
- 18. Функция тьютора Трансляция опыта деятельности в «живой» коммуникации в рамках малой (референтной) группы
- 19. Метод трансляции содержания демонстрация образца деятельности (делай как я!), вопрошание, пояснение, рефлексивное присвоение и т.д.).
- 20. Форма коммуникации, которая обеспечивает тьюторство (или перенос опыта) свободное нерегламентированное общение, в ходе которого опытный имеет возможность в виде баек, сказок и легенд рассказывать новенькому, что произошло с ним, чтобы предупредить ученика от повторения собственных ошибок
- 21. Продукты и результаты на выходе накопление собственного опыта, аналогичного тьюторскому; возникновение новых идей, связей при решении проблемных задач под руководством тьютора (продвижение в развитии интеллекта).
- 22. Инструменты тьютора: Технология консультации; Технология постановки вопроса; Технология активного слушания; Портфолио; Технология сопровождения познавательных интересов; Технология сопровождения проектно- исследовательской деятельности; Кейс-метод (метод анализа конкретных ситуаций); Технология коллективной и групповой работы; Образовательный туризм.
- 23. Деятельность тьютора в ходе совместной работы над проблемой: консультативная помощь в рамках соблюдения доли самостоятельности обучаемых указывает источники информации; направляет поиск идей; не даёт уйти в сторону от заданной проблемы; помогает устранить тупиковые ситуации.
- 24. Дидактические требования к тьюторскому сопровождению проблемного обучения 1. Иметь чёткое представление о начальных условиях и конечных результатах решения проблемы, которые обязательно откроются учащимся после работы. 2. Продумать оптимальность выбора проблемы по трудоёмкости и по времени исполнения для учащихся. 3. Достичь правильного понимания задачи всеми членами группы.
- 25. Дидактические требования к тьюторскому сопровождению проблемного обучения 4. Соблюдать принцип «от простого к сложному»: последовательный ступенчатый переход по уровням задач только при фиксированном положительном предыдущем результате обучения. 5. Обеспечение эмоционального фона увлечённости проблемой, дружественного психологического климата в группе и паритетных отношений
- 26. Тьюторское сопровождение проектной и исследовательской деятельности 1. Начальная стадия. Консультативная помощь тьютора в выборе темы, формулировании проблемы и способов её решения 2. Стадия реализации. Приоритет организаторской роли тьютора над образовательной. Деятельностное наблюдение за работой группы: поддержка творческого настроя, своевременное и качественное реагирование на вопросы подопечных. Консультации по подготовке к защите 3. Стадия завершения. Организация рефлексии.
- 27. Практическая работа 1 1. Сформулируйте учебную проблему 2. Чётко определите начальные условия и конечные результаты её решения 3. Составьте последовательный ступенчатый переход по уровням задач, указывая предполагаемый результат её решения и соответствующее накопление в опыте ученика
- 28. Тьюторское сопровождение кейс-метода (метода коллективного анализа ситуации)
- 29. Кейс-метод впервые был применён в Гарвардском университете в 1924 г.; техника обучения, использующая описание реальных ситуаций (от англ. case – «случай»; обучающихся просят проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них
- 30. Интеграция методов познания в кейс-методе моделирование; системный анализ; проблемный метод; мысленный эксперимент; методы описания, классификации, дискуссия игровые методы «мозговой штурм» и др.
- 31. Кейс-метод – специфическая разновидность проектной технологии Обучающая проектная технология Процесс разрешения имеющейся проблемы осуществляетс я посредством совместной деятельности учащихся Кейс-метод Формирование проблемы и путей её решения происходит на основании кейса, который является одновременно и техническим заданием, и источником информации для осознания вариантов эффективных действий
- 32. Два этапа деятельности преподавателя при использовании кейс-метода 1. Деятельность за пределами аудитории: научно- исследовательская, методическая и конструирующая (создание кейса и вопросов для его анализа) 2. Деятельность в аудитории: вступительное и заключительное слово, организация малых групп, организация дискуссии, поддержка делового настроя в аудитории, оценивание вклада участников в анализ ситуации
- 33. Создание кейса определение того раздела курса, которому посвящена ситуация; формулирование целей и задач; определение проблемной ситуации, формулировка проблемы; поиск необходимой информации; создание и описание ситуации
- 34. Источники ситуаций для кейса фрагменты из художественной и публицистической литературы; информация из СМИ; статистические данные; анализ научных статей, монографий, отчётов; реальные события местной жизни; Интернет и его ресурсы
- 35. 1-й шаг в проектировании кейса – формулирование проблемы довольно часто присутствует в неявном, замаскированном виде; представляет собой форму существования и выражения противоречия между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации; формулировка проблемы предполагает определение противоречия
- 36. 2-й шаг в проектировании кейса – выбор конкретной ситуации ситуация как совокупность событий, связанных в целостность проблемой ситуация должна показывать как положительные, так и отрицательные примеры из жизни текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения поставленной проблемы
- 37. Методические материалы тексты; магнитофонные или видеозаписи; газетные статьи; официальные документы или их подборки; рассказы, содержащие описания жизненных ситуаций (в том числе из собственной практики)
- 38. Практическая работа 2 1. Составьте описание конкретной ситуации 2. Ответьте на вопрос: «В чём заключается противоречие между уже назревшей необходимостью в каких-то действиях и недостаточными условиями её реализации?» 3. Какую проблему Вы предлагаете решать участникам ?
- 39. Работа над ситуацией в аудитории 1. Этап введения в кейс 2. Анализ ситуации 3. Этап презентации 4. Этап общей дискуссии 5. Этап подведения итогов
- 40. 1. Этап введения в кейс 1. Кейсы раздаются каждому обучающемуся за день до занятий или на самом занятии. 2. На ознакомление содержания выделяется 5-7 минут. 3. Проверка понимания содержания кейса посредством вопроса: «Что является центральной проблемой данного кейса?» 4. Вопросы участников с целью уточнения ситуации и получения дополнительной информации, которая фиксируется на доске для последующего обсуждения.
- 41. 2. Анализ ситуации (время – 30-40 минут) 1. После деления на группы участники выявляют проблему, вырабатывают, оценивают и выбирают оптимальное решение. 2. Подготовка к презентации. Изготовляются плакаты, схемы, графики 3. Тьютор даёт рекомендации по использованию литературы, учебников, справочников, но прямых консультаций по решению проблемы избегает.
- 42. 3. Этап презентации (время – 10-15 минут) 1. Публичное представление продукта анализа ситуации (поощряется использование изготовленных ранее плакатов, схем, графиков) 2. Члены группы побуждаются к дополнению высказываний своего выступающего 3. Участники дискуссии задают выступающему вопросы 4. Каждый вариант решения фиксируется отдельно
- 43. 4. Этап общей дискуссии 1. Четыре основных вопроса: Почему ситуация выглядит как дилемма? Кто принимал решения? Какие варианты решения он имел? Что ему необходимо было сделать? 2. На этапе дискуссии важно: не ограничивать время; дать возможность выступить каждому; обратить внимание выступающих на конкретных проблемах данного кейса; провести голосование «Чьё решение было самым удачным?»
- 44. 5. Этап подведения итогов (время – 10-15 минут) Информация преподавателя о том, как были решены обсуждаемые проблемы в реальной жизни Выделить лучшие решения и расставить акценты поощрительного характера