More Related Content
Similar to TMTM og højtflyvende elever? - Peter weng (20)
More from koradk (20)
TMTM og højtflyvende elever? - Peter weng
- 1. KORA den 2. november 2015. TMTM og højtflyvende elever? Don’t assume that all gifted children are the same – a mathematically gifted child needs something very different from a verbally gifted child Ellen Winner
- 2. Fra TMF til TMTM? Fra Frederiksberg til ”Danmark uden for Frederiksberg”! TMTM 2014 -2016 41 SKOLER 328 FOKUS-ELEVER FRA 2. KLASSETRIN MODTAGER OVER 12 UGER 48 LEKTIONER 164 HØJTFLYVENDE! KNAP 3000 ELEVER FRA 2. KLASSE DELTAGER SOM KONTROLGRUPPE
- 5. Hvorfor er de højtflyvende elever kommet med? Erfaringer fra en skole på Frederiksberg! - Styrke lærernes fokus på de højflyvende elever som elever med særlige behov! FÆLLES MÅL 2009. Elever med særlige behov Hvis eleven skal hjælpes videre på en kvalificeret måde, kræver det, at læreren sætter sig ind i elevens tankegang. Det vil for det meste kræve, at læreren går i dialog med eleven om matematikken. I dialogen er det muligt at få indblik i, hvilke strategier eleven har anvendt. “Hvad tænkte du, da du løste den opgave?” “Fortæl lidt mere om, hvordan du regnede der…” I dialogen bliver det klart for både lærer og elev, hvor eleven er henne i forhold til det faglige område. Det er vigtigt, at læreren ikke kun lytter til de elever, der har vanskeligheder i matematik – alle elever har glæde af dette, også de allerdygtigste. Det er væsentligt, at de ikke bliver dem, der aldrig har lektier for, og altid skal hjælpe de andre. De må også have udfordringer – der er altid mere at lære, også for de dygtige. Læreren kan fx supplere med en anden type opgaver til de elever med faglig udfordring på et andet niveau. Men for at bevare det matematiske fællesskab i klassen er det også vigtigt at arbejde med de samme problemstillinger i hele klassen, og det kræver, at det er problemstillinger, hvor det er muligt at differentiere.
- 6. Det er positivt for hele læringsmiljøet i klassen, når nogle – måske nogle af de dygtige – griber en udfordring og bliver lidt “matematisk frustrerede”, fordi nødden er lidt svær at knække. Et enkelt hint fra læreren i problemløsningsprocessen kan hjælpe eleven videre, så eleven stadig har ejerfornemmelse for løsningen af problemet. Læreren må altså have øje for dem, der skiller sig ud, hvad enten det er pga. matematikvanskeligheder eller pga. et matematikoverskud. De kan alle lære mere. - Manglende pædagogiske viden og ditto manglende fag-fagligeudfordringer til de højtflyvende elever! - Didaktisk problem med højtflyvende elever!
- 7. Fokuseringen på de højt flyvende i TMTM. - Den optimale didaktiske trekant! - Lærernes opfattelse/definition af højtflyvende elever! Karakteristik af disse! Modstillet lavtflyvende elever! Lærernes erfaringer med undervisning/kortlægning af højtflyvende elevers i TMTM. Informationskilder: Observationer, videooptagelser, test, spørgeskema, interviews og litteraturstudier! Elev LærerMatematik
- 8. STØRRE FOKUS PÅ PROBLEMBEHANDLING SOM MÅL OG MIDDEL I UNDERVISNINGEN! Problem solving is a hallmark of mathematical activity and a major means of developing mathematical knowledge! Problem solving is natural to young children because the world is new to them, and they exhibit curiosity, intelligence, and flexibility as the face new situations.(NCTM, 2000) Rapport: FORSKNINGSBASERET VIDEN OM MATEMATIK TIK Udgivet august 2014 af: Rambøll Management Consulting, Aarhus Universitet, Professionshøjskolen Metropol, UCC Professionshøjskolen og VIA University College. ANBEFALER SOM ET UD AF 5 OPMÆRKSOMHEDSPUNKTER. SYSTEMATISKE TILGANGE TIL MATEMATISK PROBLEMBEHANDLING!