More Related Content
What's hot (20)
Similar to Tomai autovalutazione (20)
More from Elena Pezzi (20)
Tomai autovalutazione
- 1. EVALUAR SIN DEVALUAR 2捉giornata pedagogica Lend per i docenti di lingua spagnola - Napoli 18 febbraio 2013 Lautovalutazione come competenza da costruire Paola Tomai Lend Milano 1
- 2. All'interno delle procedure di valutazione auto- etero- valutazione co- 2
- 3. Lautovalutazione Fare il punto raccogliere informazioni precise su un aspetto del proprio apprendimento Controllo e riflessione sul proprio processo di apprendimento 3
- 4. 3 domande-chiave: Perch辿 includere anche lautovalutazione nelle pratiche valutative? Che cosa far autovalutare? Come costruire una competenza di autovalutazione? 4
- 5. PERCHE? Le nuove conoscenze nel campo dellapprendimento: la centralit del discente. Dalla valutazione dell apprendimento alla valutazione per lapprendimento La societ: che richiede persone autonome nel loro lavoro e capaci di orientarsi in un mondo che cambia con grande velocit. 5
- 6. Valutazione apprendimento Lo studente 竪 consapevole dellutilit di fare il punto su cosa e come sta imparando? in grado di farlo? Lautovalutazione 竪 un punto darrivo di un processo graduale verso lautonomia 6
- 7. CHE COSA FAR AUTOVALUTARE? Che cosa so fare con le lingue straniere (prodotto) Come imparo a farlo (processo) 7
- 8. Che cosa so fare con la lingua? Il Quadro (QRCE) ci dice cosa si fa con la lingua e ci fornisce lelenco delle competenze linguistico-comunicative . Linguistiche (lessicale,grammaticale, semantica, fonologica) Socio-linguistiche Pragmatiche 8
- 9. e delle competenze generali: Sapere Saper fare Saper essere Saper apprendere e ci dice che non 竪 possibile separarle 9
- 10. Integrazione di competenze imparare ad imparare risolvere agire in modo problemi autonomo e responsabile individuare compet. linguistiche acquisire ed collegamenti e compet. sociolinguistiche interpretare relazioni compet. pragmatiche informazioni collaborare e comunicare partecipare progettare F. Quartapelle - Lend Milano 10
- 11. IL QUADRO . e ci suggerisce anche da dove si pu嘆 partire, fornendoci un elenco di descrittori del tipo: sono/non sono in grado di Questi elenchi sono finalizzati a valutare a che punto si 竪 sul che cosa: il prodotto, la prestazione e sul quanto bene: il livello. MA .. 11
- 12. 油(Auto)valutare le dimensioni della competenza esplicita prodotti, esiti, risultati implicita processi, itinerari, percorsi L. Mariani - Lend Milano 12
- 13. valutazione F sommativa competenze E E valutazione D formativa B A processi C K
- 14. COME COSTRUIRE UNA COMPETENZA DI AUTOVALUTAZIONE - si tratta di una competenza che mette in gioco conoscenze, abilit, convinzioni, atteggiamenti, giudizi a partire da criteri determinati dallo stesso studente (con il sostegno del docente) - che implica un percorso guidato, graduale, riflessivo, lento (c竪 bisogno di fermarsi, per riflettere ) - da iniziarsi il prima possibile 14
- 15. Dal semplice Riconosco quello che ho fatto So dare una mia reazione: mi piace/non mi piace/sono indifferente Riconosco quello che so di pi湛 di prima Sono capace di dire quello che so fare meglio 15
- 16. Oggi ho ascoltato una fiaba cantato una filastrocca giocato a Bingo! e ho imparato queste parole nuove: che adesso so ... capire se le sento capire se le vedo dire 16
- 17. Concurso de palabras (auto-aprendizaje) Las tres palabras preferidas .. Las tres palabras m叩s curiosas . Las tres palabras m叩s estra単as .. Las tres palabras m叩s parecidas a tu idioma .. Las tres palabras menos parecidas . Las tres palabras m叩s dif鱈ciles de aprender y como las vas a aprender) Ahora compara tus resultados conl los de tus compa単eros/as para ver si las palabras son iguales y cuales han ganado el concurso. Rosario Uribe - 2013 17
- 18. Con quali strumenti? Strumenti che raccolgano informazioni, il pi湛 possibile precise, su cosa imparo: un aspetto dellapprendimento della lingua. - Griglie chiuse che possono aiutare un controllo autonomo - Griglie aperte, con o senza punteggi, valutazioni di coppia/gruppo su criteri stabiliti, liste di controllo, ecc. 18
- 19. Strumenti su come imparo che aiutino a riflettere su quello che lo studente fa/non fa quando studia, Relativi a: Modalit di apprendimento (utilizzo strategie, riflessione sugli stili, ecc) Percorsi ( spesso nel recupero e nel lavoro individuale) 19
- 20. Relativi a: Organizzazione e motivazione del lavoro (il tempo di studio, il quaderno, luso del dizionario,i diari,il lavoro di coppia/gruppo/progetto, ecc) Materiale usato, attivit svolte (utile feedback per linsegnante!) 20
- 21. Come imparo a dire sono capace di Dal descrittore allautovalutazione SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE PRODUZIONE ORALE (B1) Quando parlo sono in grado di Riferire in modo preciso avvenimenti di cui sono stato testimone ed esprimere il mio punto di vista in merito (PEL MIUR-USR Lombardia) 21
- 22. PERCORSO Il percorso che segue 竪 stato ideato, seguito e ripetuto in situazioni diverse dagli studenti del 2属 anno di un Istituto Tecnico, con laiuto dellinsegnante. 22
- 23. Riformulazione del descrittore Sono in grado di riferire sulla visita fatta alla Sir J. Henderson British School of Milan descrivendo quello che ho visto e ho fatto ai miei compagni e al prof. di madrelingua (che non erano presenti). Sono in grado di dare il mio parere su questa esperienza. 23
- 24. Analisi del descrittore Che cosa devo sapere? (cosa ho bisogno per fare questa presentazione?) Che cosa so gi fare? (a livello linguistico e non solo) Che cosa devo imparare? (a livello linguistico e non solo) In quanto tempo? 24
- 25. Lista di controllo Delle cose che devo ricordarmi di dire e di fare quando presento unesperienza 25
- 26. Lista di controllo Ho chiaro loggetto? e il destinatario? Ho scelto le cose che voglio dire? Le ho messe nellordine che ho deciso? Ho scelto e imparato le parole e le frasi che mi servono? So pronunciarle bene? Ho bisogno di strumenti: foto,ecc.? 26
- 27. Lista dei criteri di auto/valutazione Comunicazione: 竪 passato il messaggio? Intonazione/pronuncia Lessico Correttezza (gramm/sintattica) Qualit della presentazione Creativit 27
- 28. Autovalutazione Sono capace di presentare .. Si/ Abbastanza/ Poco/ Non ancora (per ciascuna voce) auto-val Come raggiungo il consenso con i miei compagni? Co-val E con linsegnante? Etero-val 28
- 29. Indicatori per presentazione orale esempio Liv. Livello Livello Negativo indicatori avanzato intermedio base organizzazione contenuti uso di immagini o altri strumenti uso della lingua linguaggio non verbale 29 Silvia Minardi
- 30. Cosa abbiamo valutato? La prestazione, NON la competenza. (pi湛 prestazioni per arrivare alla competenza!) Prestazione 1 COMPETENZA Prestazione 2 Prestazione 3 Prestazione 4 30
- 31. COMPETENZA Saper usare in modo flessibile conoscenze e abilit in una situazione nuova, in compiti autentici di apprendimento. (L.Cisotto, 2000) 31
- 32. Facendo si impara? Non basta! Ci vuole riflessione su quello che si 竪 fatto e del come lo si 竪 fatto. Gli studenti hanno osservato, pianificato analizzato, verbalizzato, spiegato, risistemato, confrontato, deciso, criticato, giudicato. 32
- 33. 粥顎岳看厩温鉛顎岳温噛庄看稼艶-温恢庄鉛庄岳 metacognitiva Gli studenti hanno fatto unesperienza di metacognizione. La loro riflessione, che ha portato allautovalutazione, 竪 stata Prima Durante Lattivit svolta Dopo 33
- 34. Lautovalutazione 竪 un percorso Si tratta di un percorso di metacognizione, non sempre facile, fatto dallo studente che linsegnante deve guidare e sostenere (sfida/supporto) Lautovalutazione dello studente deve essere pianificata e pilotata come ogni aspetto dellinsegnamento. 34
- 35. E linsegnante? Per poterli guidare, deve avere un progetto in testa! Perch辿 propongo questo testo? Perch辿 ora? Quale lingua hanno bisogno questi studenti? Quando propongo attivit di autovalutazione? Quali? Perch辿? 35
- 36. Percorso documentato! Lo strumento pi湛 utile per questo scopo 竪/sarebbe il PORTFOLIO ma anche altri strumenti pi湛 semplici (giornale di bordo,griglie usate con regolarit, ecc.) possono aiutare a costruire la consapevolezza del proprio percorso verso lautonomia di studio. 36
- 37. Autovalutazione esperienza positiva quando: So separare il giudizio sulla mia prestazione e sulla mia competenza dal giudizio sulla mia persona So accettare il giudizio degli altri senza mettermi in crisi So che il giudizio 竪 provvisorio e che una valutazione negativa pu嘆 avere una possibilit di recupero 37
- 38. Competenze di autovalutazione Saper riconoscere le esperienze fatte Saper ripetere le riflessioni fatte su pi湛 compiti, confrontando le prestazioni nel tempo per poterne misurare il progresso Saper confrontare il proprio giudizio con giudizi esterni 38
- 39. I benefici per lo studente Lo studente: prende coscienza dei propri successi/insuccessi compie delle scelte riguardo al suo studio comincia a riconoscere alcune strategie di apprendimento e a utilizzarle ha delle informazioni sul suo sapere che non vengono dallinsegnante e che pu嘆 decidere come gestire 39
- 40. Lo studente non si sente valutato da un adulto Pu嘆 capire/scoprire cose che possono essere motivanti per il suo apprendimento Inizia un percorso verso lautonomia del proprio apprendimento 40
- 41. I benefici per linsegnante Linsegnante: Impara a osservare i suoi studenti Ottiene informazioni sulle modalit di apprendimento dello studente Impara a capire quale info ha bisogno lo studente in quel momento, che tipo di strumento proporre, ogni quanto tempo Stabilisce con lo studente strategie per il suo apprendimento. 41
- 42. Mini-biblio Gattullo F., (a cura di) La valutazione degli apprendimenti linguistici,La Nuova Italia, 2001 Mariani L., 2013, Il ruolo dellautovalutazione come competenza da costruire, Lingua e Nuova Didattica, annoXLII, 2 Mariani L., Tante Vie Per Imparare 油 www.learningpaths.org V叩zquez L坦pez M., 2008, Evaluaci坦n aut辿ntica, Lingua e Nuova Didattica, annoXXXVII, 3. 42
- 43. grazie paolatomai@alice.it 43