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sviluppo sociale
- 1. LO SVILUPPOLO SVILUPPO SOCIALESOCIALE dott.sa Chiara Mazzantidott.sa Chiara Mazzanti Universit degli Studi di BolognaUniversit degli Studi di Bologna
- 2. Punti PrincipaliPunti Principali Lo sviluppo socialeLo sviluppo sociale I teorici dello sviluppo socialeI teorici dello sviluppo sociale Relazioni e interazioniRelazioni e interazioni La persona e i suoi sistemiLa persona e i suoi sistemi La prima infanzia: dalla nascita alla conquista di unLa prima infanzia: dalla nascita alla conquista di un dialogo, linterazione tra pari e lo sviluppo di s辿dialogo, linterazione tra pari e lo sviluppo di s辿 Let prescolare: sviluppo dellidentit di genere e delleLet prescolare: sviluppo dellidentit di genere e delle relazioni tra parirelazioni tra pari Let scolare: sviluppo moraleLet scolare: sviluppo morale Let preadolescenziale e adolescenziale: sviluppoLet preadolescenziale e adolescenziale: sviluppo dellidentit e il ruolo del gruppodellidentit e il ruolo del gruppo
- 3. LO SVILUPPO SOCIALELO SVILUPPO SOCIALE SECONDO SCHAFFERSECONDO SCHAFFER Lo sviluppo sociale concerne Lo sviluppo sociale concerne il modo inil modo in cui i bambini interagiscono con glicui i bambini interagiscono con gli altrialtri, e quindi gli schemi di, e quindi gli schemi di comportamento, i sentimenti, glicomportamento, i sentimenti, gli atteggiamenti e i concetti manifestati daiatteggiamenti e i concetti manifestati dai bambini in relazione alle altre persone e albambini in relazione alle altre persone e al modo in cui questi diversi aspetti varianomodo in cui questi diversi aspetti variano durante la crescita.durante la crescita. Schaffer (1996)Schaffer (1996)
- 4. LO SVILUPPO SOCIALELO SVILUPPO SOCIALE LO SVILUPPO DEL SE LO SVILUPPO DELLA INTERAZIONE CON GLI ALTRI
- 5. SVILUPPO DEL S E DELLIDENTIT SVILUPPO MORALE INTERAZIONI CON GLI ALTRI (FAMIGLIA COETANEI) SVILUPPO SOCIALE SVILUPPO COGNITIVO SVILUPPO EMOTIVO
- 6. I TEORICI DELLOI TEORICI DELLO SVILUPPO SOCIALESVILUPPO SOCIALE Teorie psicodinamiche (psicoanalisi)Teorie psicodinamiche (psicoanalisi) Teoria dellattaccamento di BowlbyTeoria dellattaccamento di Bowlby Teoria di PiagetTeoria di Piaget Teoria storico-culturale di VygotskijTeoria storico-culturale di Vygotskij Teoria socio-culturale di BrunerTeoria socio-culturale di Bruner Teoria dellapprendimento sociale di BanduraTeoria dellapprendimento sociale di Bandura Teoria etologicaTeoria etologica Teoria della menteTeoria della mente Teoria ecologica dello sviluppo di BronfenbrennerTeoria ecologica dello sviluppo di Bronfenbrenner Teoria dei sistemi dinamiciTeoria dei sistemi dinamici
- 7. FASCE DETAFASCE DETA PRIMA INFANZIA (0-2/3 anni)PRIMA INFANZIA (0-2/3 anni) ETA PRESCOLARE o PRIMAETA PRESCOLARE o PRIMA FANCIULLEZZA (4-6 anni)FANCIULLEZZA (4-6 anni) ETA SCOLARE O FANCIULLEZZA (6-10ETA SCOLARE O FANCIULLEZZA (6-10 anni)anni) PREADOLESCENZA E ADOLESCENZAPREADOLESCENZA E ADOLESCENZA (10-11 fino allet adulta)(10-11 fino allet adulta)
- 8. RELAZIONI INTERAZIONI ERELAZIONI INTERAZIONI E TRANSAZIONITRANSAZIONI INTERAZIONI (Hinde, 1976)INTERAZIONI (Hinde, 1976) RELAZIONI (Orizzontali e Verticali)(Hinde,RELAZIONI (Orizzontali e Verticali)(Hinde, 1976)1976) TRANSIZIONI (Coerenti e non) (Sameroff,TRANSIZIONI (Coerenti e non) (Sameroff, 1975)1975)
- 9. LA PERSONA E I SUOILA PERSONA E I SUOI SISTEMISISTEMI
- 10. IL MODELLO DEI SISTEMI ECOLOGICIIL MODELLO DEI SISTEMI ECOLOGICI di BROFENBRENNERdi BROFENBRENNER (1979)(1979) processo-persona-contestoprocesso-persona-contesto A1 A2 B C D MICROSISTEMA MESOSISTEMA ESOSISTEMA MACROSISTEMA
- 11. MOMENTO STORICO-CULTURALE GRUPPO CLASSE INSEGNANTI ED EDUCATORI MONDO EXTRA-SCOLASTICO (LAVORO) FAMIGLIA (FRATELLI/SORELLE) e le RETI SOCIALI MULTIPLE ILIL BAMBINOBAMBINO
- 13. Interazione madre-bambinoInterazione madre-bambino Dalla nascita alla conquista di un dialogo: laDalla nascita alla conquista di un dialogo: la costruzione delle prime relazioni (cfr. lezionicostruzione delle prime relazioni (cfr. lezioni della Prof.ssa Nicoletti)della Prof.ssa Nicoletti)
- 14. LO SVILUPPOLO SVILUPPO DEL SDEL S
- 15. Il S辿Il S辿 Unentit ipotetica, 竪 una teoria che ognuno diUnentit ipotetica, 竪 una teoria che ognuno di noi sviluppa su chi siamo e come ci inseriamonoi sviluppa su chi siamo e come ci inseriamo nella societ.nella societ. Questa teoria si modifica costantementeQuesta teoria si modifica costantemente durante linfanzia alla luce dello sviluppodurante linfanzia alla luce dello sviluppo cognitivo e dellesperienza sociale.cognitivo e dellesperienza sociale. La sua funzione 竪 quella di definirci, di integrareLa sua funzione 竪 quella di definirci, di integrare le diverse esperienze che facciamo.le diverse esperienze che facciamo.
- 16. Aspetti del S辿Aspetti del S辿 IL CONCETTO DI S: limmagine che i bambiniIL CONCETTO DI S: limmagine che i bambini costruiscono si di se stessi (sono una bambinacostruiscono si di se stessi (sono una bambina generosa, sono mancina)generosa, sono mancina) LA CONSAPEVOLEZZA DI S: laLA CONSAPEVOLEZZA DI S: la comprensione da parte dei bambini che ognuno 竪comprensione da parte dei bambini che ognuno 竪 un essere distinto, unentit separata da tutte leun essere distinto, unentit separata da tutte le altre, dotato di unidentit propriaaltre, dotato di unidentit propria LA STIMA DI S: laspetto valutativo del S辿 cheLA STIMA DI S: laspetto valutativo del S辿 che risponde alla domanda Quando sono buono? erisponde alla domanda Quando sono buono? e che si riferisce al valore e alla competenza cheche si riferisce al valore e alla competenza che lindividuo percepisce in relazione a s辿.lindividuo percepisce in relazione a s辿.
- 17. Sviluppo del SSviluppo del S辿辿 Lo sviluppo del S辿 竪 strettamente legato alloLo sviluppo del S辿 竪 strettamente legato allo sviluppo della comprensione dellaltro.sviluppo della comprensione dellaltro.
- 18. I teorici dello studio del s辿I teorici dello studio del s辿 JamesJames (1882): Introduzione del S辿(1882): Introduzione del S辿 MeadMead (1935): Altro generalizzato (gioco(1935): Altro generalizzato (gioco semplice e gioco organizzato)semplice e gioco organizzato) LewisLewis e colleghi (Lewis e Brooks-Gunne colleghi (Lewis e Brooks-Gunn 1979; Lewis, 1990): S辿 categorico che1979; Lewis, 1990): S辿 categorico che organizza lesperienza e S辿 esistenziale cheorganizza lesperienza e S辿 esistenziale che consente al bambino lattivit diconsente al bambino lattivit di autoriflessione.autoriflessione.
- 19. Modello di trasformazione e sviluppoModello di trasformazione e sviluppo delle relazioni di Lewis (Genta, 2005)delle relazioni di Lewis (Genta, 2005) Interazione (0-4 mesi) M-B / B-O / B-A Sviluppo del S辿 (15-18/24 mesi) Autoriconoscimento Pronomi Personali Gioco di Finzione Sviluppo del S辿 (15-18 mesi in avanti) Attaccamento Amicizie Comportamenti Sociali Empatia Condivisione Sviluppo Cognitivo Componente Affettiva
- 20. Interazione tra pariInterazione tra pari 3 mesi3 mesi: ci sono i primi segni di consapevolezza: ci sono i primi segni di consapevolezza sociale (Field, 1979, Fogel, 1979).sociale (Field, 1979, Fogel, 1979). 6 mesi6 mesi: sorrisi, toccare e propendono verso gli: sorrisi, toccare e propendono verso gli altri bambini (Hay, Nash & Pedersen, 1983).altri bambini (Hay, Nash & Pedersen, 1983). Bambini pi湛 grandiBambini pi湛 grandi: vanno a carponi verso altri: vanno a carponi verso altri bambini (Vandell & Mueller, 1980).bambini (Vandell & Mueller, 1980). 2 anni2 anni: iniziano delle vere e proprie interazioni,: iniziano delle vere e proprie interazioni, man mano che let cresce ne aumenta il numeroman mano che let cresce ne aumenta il numero e la complessit (Howes, 1987, Bronson, 1981).e la complessit (Howes, 1987, Bronson, 1981).
- 22. Et PrescolareEt Prescolare Esperienza di nuovi microsistemi: nido e scuolaEsperienza di nuovi microsistemi: nido e scuola dellinfanziadellinfanzia AutonomiaAutonomia IniziativaIniziativa AutoregolazioneAutoregolazione Teoria della menteTeoria della mente Sviluppo dellidentit di genereSviluppo dellidentit di genere Sviluppo delle relazioni tra pari (amicizia)Sviluppo delle relazioni tra pari (amicizia)
- 23. Et PrescolareEt Prescolare Relazioni con i coetanei, una nuova immagine delle relazioniRelazioni con i coetanei, una nuova immagine delle relazioni fra pari e la cultura dei coetanei (cfr. Genta; Corsaro).fra pari e la cultura dei coetanei (cfr. Genta; Corsaro). Sviluppo delle relazioni e il ruolo dei fratelli (cfr. Dunn).Sviluppo delle relazioni e il ruolo dei fratelli (cfr. Dunn). Cooperazione e Competizione.Cooperazione e Competizione. Tipologie e funzioni di gioco (cfr. capitolo di Smith inTipologie e funzioni di gioco (cfr. capitolo di Smith in Genta, 2005).Genta, 2005). Autoregolazione.Autoregolazione. Tipologia di relazioni: amicizia/antipatia,Tipologia di relazioni: amicizia/antipatia, bullismo/vittimizzazione, accettazione/rifiuto sociale.bullismo/vittimizzazione, accettazione/rifiuto sociale. Status sociale e competenza sociale.Status sociale e competenza sociale.
- 24. Due nuovi microsistemiDue nuovi microsistemi NIDONIDO - Esperienze di distaccoEsperienze di distacco dalla famigliadalla famiglia - Nuove figure diNuove figure di riferimentoriferimento - Prime esperienze diPrime esperienze di gruppo (6-7 bambini)gruppo (6-7 bambini) SCUOLASCUOLA DELLINFANZIADELLINFANZIA - Esperienze di distaccoEsperienze di distacco dalla famigliadalla famiglia - Nuove figure diNuove figure di riferimentoriferimento - Esperienze di gruppoEsperienze di gruppo (20-25 bambini)(20-25 bambini)
- 25. Sviluppo dellidentitSviluppo dellidentit di generedi genere
- 26. Studi sulle differenze di genereStudi sulle differenze di genere La differenza di genere 竪 un fattore criticoLa differenza di genere 竪 un fattore critico nellorganizzare il comportamento sociale deinellorganizzare il comportamento sociale dei bambini. In particolare per quanto riguarda:bambini. In particolare per quanto riguarda: La scelta dei giocattoliLa scelta dei giocattoli La scelta dei compagni di giocoLa scelta dei compagni di gioco Lo stile relazionaleLo stile relazionale
- 27. Teorie sulla tipizzazione sessualeTeorie sulla tipizzazione sessuale Teorie biologicheTeorie biologiche: hanno enfatizzato i fattori biologici.: hanno enfatizzato i fattori biologici. Teorie psicoanaliticheTeorie psicoanalitiche: hanno enfatizzato i fattori: hanno enfatizzato i fattori psicologici come lidentificazione con il genitore dellopsicologici come lidentificazione con il genitore dello stesso genere.stesso genere. Teorie dellapprendimento socialeTeorie dellapprendimento sociale: hanno enfatizzato i: hanno enfatizzato i fattori sociali ed educativi es. i modelli osservati e ifattori sociali ed educativi es. i modelli osservati e i rinforzi ricevuti.rinforzi ricevuti. Teoria cognitiva di KohlbergTeoria cognitiva di Kohlberg e lae la Teoria delloTeoria dello schema di genere di Martinschema di genere di Martin: hanno enfattizato i fattori: hanno enfattizato i fattori cognitivi.cognitivi.
- 28. Relazioni con iRelazioni con i coetaneicoetanei
- 29. Relazioni con i pariRelazioni con i pari Con il crescere dellet le relazioni con i coetanei diventanoCon il crescere dellet le relazioni con i coetanei diventano sempre pi湛 frequenti, complesse e ricche.sempre pi湛 frequenti, complesse e ricche. Prima infanzia: verso i 2 anni e mezzo-3 i bambiniPrima infanzia: verso i 2 anni e mezzo-3 i bambini tendono ad imitare i compagni e linterazione non 竪tendono ad imitare i compagni e linterazione non 竪 ancora coordinata.ancora coordinata. Et prescolare: le interazioni sono coordinate e vi 竪 laEt prescolare: le interazioni sono coordinate e vi 竪 la comparsa del gioco di finzione.comparsa del gioco di finzione. Fanciullezza: le interazioni diventano sempre pi湛Fanciullezza: le interazioni diventano sempre pi湛 complesse e caratterizzate dalla segregazione di genere.complesse e caratterizzate dalla segregazione di genere. Adolescenza: i pari assumono un ruolo critico,Adolescenza: i pari assumono un ruolo critico, soprattutto rispetto allo sviluppo dellidentit di genere.soprattutto rispetto allo sviluppo dellidentit di genere.
- 30. Dinamiche relazionali fra pariDinamiche relazionali fra pari Processi di cooperazione e processi diProcessi di cooperazione e processi di competizione (Charlesworth, 1988; 1996)competizione (Charlesworth, 1988; 1996) Gerarchie di dominanza relativamente stabiliGerarchie di dominanza relativamente stabili (Blurton-Jones, 1972; McGrew, 1972; Strayer &(Blurton-Jones, 1972; McGrew, 1972; Strayer & Strayer, 1976)Strayer, 1976)
- 31. Studi sui fratelli (Judy Dunn)Studi sui fratelli (Judy Dunn) Una miscela di complementariet e diUna miscela di complementariet e di reciprocit.reciprocit. Analisi delle conversazioni: dialogoAnalisi delle conversazioni: dialogo caratterizzato da racconti su scherzi, situazionicaratterizzato da racconti su scherzi, situazioni buffe, sentimenti (lessico psicologico).buffe, sentimenti (lessico psicologico). Regole sociali: possesso, imparzialit,Regole sociali: possesso, imparzialit, condivisione, alternanza di ruoli.condivisione, alternanza di ruoli. Fattori: et, genere, temperamento e carattere diFattori: et, genere, temperamento e carattere di ciascuno.ciascuno.
- 33. AMICIZIA UNA RELAZIONE DUREVOLE FRA DUE PERSONE CARATTERIZZATA DA: LEALTA INTIMITA MUTUO AFFETTO
- 34. FATTORI CHE DETERMINANOFATTORI CHE DETERMINANO LAMICIZIALAMICIZIA 1)Ipotesi dellATTRAZIONE PER1)Ipotesi dellATTRAZIONE PER COMPLEMENTARITACOMPLEMENTARITA Scegliamo come amici le persone che possiedono attributi eScegliamo come amici le persone che possiedono attributi e caratteristiche che noi non possediamo, ma checaratteristiche che noi non possediamo, ma che Desidereremmo possedere. In questo caso lamico 竪 unaDesidereremmo possedere. In questo caso lamico 竪 una persona da ammirare, da cui imparare e, nei casi pi湛 estremi,persona da ammirare, da cui imparare e, nei casi pi湛 estremi, addirittura da idealizzare.addirittura da idealizzare. 2)Ipotesi dellATTRAZIONE PER2)Ipotesi dellATTRAZIONE PER SIMILARITA (Omofilia)SIMILARITA (Omofilia) Scegliamo come amici le persone che sono pi湛 simili a noiScegliamo come amici le persone che sono pi湛 simili a noi Cfr. Tani, Rossi e Smorti (2005); Bukowski (2004); Aboud e MendelsonCfr. Tani, Rossi e Smorti (2005); Bukowski (2004); Aboud e Mendelson (1996)(1996)
- 35. LAMICIZIA E LE SUE ASSOCIAZIONILAMICIZIA E LE SUE ASSOCIAZIONI CON ALTRI ASPETTI DELLOCON ALTRI ASPETTI DELLO SVILUPPOSVILUPPO Benessere generaleBenessere generale Cfr. Bukowski e Sandberg (1999); Dunn (2002); Hartup e AbecasisCfr. Bukowski e Sandberg (1999); Dunn (2002); Hartup e Abecasis (2002)(2002) Opportunit di un maggior sviluppo cognitivo e delOpportunit di un maggior sviluppo cognitivo e del linguaggiolinguaggio Cfr.Cfr. Gresham e Reschly (1987)Gresham e Reschly (1987) Aumento del comportamento prosocialeAumento del comportamento prosociale Cfr. Costin e Jones (1992)Cfr. Costin e Jones (1992) Opportunit di protezione dal rischio di vittimizzazioneOpportunit di protezione dal rischio di vittimizzazione Cfr.Schwartz, Dodge, Pettit, Bates e John (2000)Cfr.Schwartz, Dodge, Pettit, Bates e John (2000) Supporto nel passaggio dalla scuola dellinfanzia allaSupporto nel passaggio dalla scuola dellinfanzia alla scuola primariascuola primaria Cfr. Berndt (1989); Ladd et al. (1996)Cfr. Berndt (1989); Ladd et al. (1996)
- 36. Bambini con precoci esperienze di vittimizzazione o situazioniBambini con precoci esperienze di vittimizzazione o situazioni croniche di rifiuto hanno un maggior rischio di incorrere incroniche di rifiuto hanno un maggior rischio di incorrere in vari problemi quando crescono:vari problemi quando crescono: a) Assenze ingiustificate a scuolaa) Assenze ingiustificate a scuola b) Problemi emozionali (ansia e depressione)b) Problemi emozionali (ansia e depressione) c) Comportamenti antisocialic) Comportamenti antisociali Cfr. B. Kochenderfer-Ladd (2003); Parker et al. (1995)Cfr. B. Kochenderfer-Ladd (2003); Parker et al. (1995) QUANDO I BAMBINI NON OFFRONOQUANDO I BAMBINI NON OFFRONO AMICIZIA, MA VITTIMIZZAZIONE eAMICIZIA, MA VITTIMIZZAZIONE e RIFIUTO CRONICORIFIUTO CRONICO
- 38. Et scolareEt scolare AmiciziaAmicizia Sviluppo MoraleSviluppo Morale Autostima: con lo sviluppo del S辿 emergono leAutostima: con lo sviluppo del S辿 emergono le autovalutazioni che contribuiscono allaautovalutazioni che contribuiscono alla formazione dellautostima.formazione dellautostima.
- 39. Lamicizia in et scolareLamicizia in et scolare - Lingresso nella scuola primaria aumenta notevolmente le possibilitLingresso nella scuola primaria aumenta notevolmente le possibilit dinterazione con i coetanei (dinterazione con i coetanei (Hartup, 1983).Hartup, 1983). - Vi 竪 un aumento delle capacit di comunicare informazioni eVi 竪 un aumento delle capacit di comunicare informazioni e significati.significati. - Vi 竪 un aumento delle capacit di collaborare e condividere le abilit.Vi 竪 un aumento delle capacit di collaborare e condividere le abilit. - Vi 竪 uno sviluppo delle competenze emotive e della capacit diVi 竪 uno sviluppo delle competenze emotive e della capacit di leggere gli stati emotivi altrui.leggere gli stati emotivi altrui. - Vi 竪 un aumento della stabilit delle relazioni.Vi 竪 un aumento della stabilit delle relazioni. -- Modello di Selman: stadio 1 e 2 lamicizia come aiuto unilaterale,Modello di Selman: stadio 1 e 2 lamicizia come aiuto unilaterale, natura soggettiva del legame, iniziale considerazione dellenatura soggettiva del legame, iniziale considerazione delle caratteristiche psicologiche dellaltro, cooperazione in circostanzecaratteristiche psicologiche dellaltro, cooperazione in circostanze favorevoli, capacit di coordinare diversi punti di vista, inizialefavorevoli, capacit di coordinare diversi punti di vista, iniziale consapevolezza della reciprocit del rapporto.consapevolezza della reciprocit del rapporto. In generale, le interazioni tra coetanei nel corso dello sviluppoIn generale, le interazioni tra coetanei nel corso dello sviluppo tendono a diventare pi湛 frequenti, intense, complesse, intime e coesive.tendono a diventare pi湛 frequenti, intense, complesse, intime e coesive.
- 40. Teorie sullo sviluppo moraleTeorie sullo sviluppo morale Teorie psicoanalitiche: il Super-Io comeTeorie psicoanalitiche: il Super-Io come interiorizzazione delle regole.interiorizzazione delle regole. Teorie dellapprendimento sociale:Teorie dellapprendimento sociale: lapprendimento delle regole avviene perlapprendimento delle regole avviene per imitazione dei modelli.imitazione dei modelli. Teorie cognitiviste: Piaget e Kohlberg in cui loTeorie cognitiviste: Piaget e Kohlberg in cui lo sviluppo cognitivo 竪 strettamente connesso asviluppo cognitivo 竪 strettamente connesso a quello morale.quello morale.
- 42. Preadolescenza e adolescenzaPreadolescenza e adolescenza Periodo di transizionePeriodo di transizione Sviluppo puberale e connessa percezioneSviluppo puberale e connessa percezione corporeacorporea Lo sviluppo stadiale dellidentit personaleLo sviluppo stadiale dellidentit personale secondo Eriksonsecondo Erikson Contesti relazionali: famiglia e coetanei.Contesti relazionali: famiglia e coetanei.
- 43. Lo sviluppo dellidentit di EriksonLo sviluppo dellidentit di Erikson Secondo Erikson lo sviluppo dellidentit avvieneSecondo Erikson lo sviluppo dellidentit avviene attraverso il susseguirsi di crisi psicosociali cheattraverso il susseguirsi di crisi psicosociali che possono incorrere in un esito adattivo opossono incorrere in un esito adattivo o disadattivo.disadattivo. I fattori che influenzano lo sviluppo dellidentitI fattori che influenzano lo sviluppo dellidentit possono essere legati alle: funzioni dellIo, allepossono essere legati alle: funzioni dellIo, alle modalit di adattamento, alle relazionimodalit di adattamento, alle relazioni interpersonali e alle caratteristiche socioculturali.interpersonali e alle caratteristiche socioculturali. Lidentit dellIo media i rapporti tra Es e Super-Lidentit dellIo media i rapporti tra Es e Super- Io.Io.