Varani costruttivismo (1)
Download as PPT, PDF0 likes1,472 views
Inserito nel Storify delle Indicazione 2012
More Related Content
What's hot (12)
Similar to Varani costruttivismo (1) (20)
More from Paolo Gallici (7)
Recently uploaded (20)
Varani costruttivismo (1)
- 1. Corso ForTic Percorso B Modulo 2 Costruttivismo 4 Settembre 2003 Anna Carletti Andrea Varani
- 2. Modello della Modello Del Scoperta Campo Cognitivismo COSTRUTTIVISMO Associazionismo
- 3. associazionismo CONOSCENZA attraverso lacquisizione di un insieme di contenuti distinti collegati tra loro in modo lineare (Skinner) o gerarchico (Crowder) OBIETTIVO connettere in successione tra loro i singoli contenuti informativi (in maniera lineare o sequenziale). PROCESSO di rinforzo/punizione per cementare le catene associative (condizionamento) APPRENDIMENTO visto come la creazione di una lunga catena di contenuti in cui ogni singolo anello di informazione si va ad aggiungere a quelli pre-esistenti per concomitanza, contiguit, somiglianza Riferimenti teorici: Comportamentismo (Watson, Thorndike, Hull, Skinner)
- 4. modello del campo CONOSCENZA si sviluppa quando viene colta la struttura globale del materiale. Il tutto 竪 pi湛 della somma delle parti. PROCESSO non lineare di combinazione di apprendimenti parziali OBIETTIVO 竪 individuare le Riferimenti teorici: relazioni di forza e i vettori che Scuola della Gestalt collegano gli elementi critici allinterno del campo. Ci嘆 permetterebbe lapplicazione dei principi evidenziati in altri campi. Le tracce mnestiche non sono G R degli elementi isolati, ma delle totalit strutturate, delle forme F A (gestalt). APPRENDERE non significa aggiungere tracce mnestiche, ma trasformare una forma in unaltra.
- 5. modello della scoperta CONOSCENZA quando, a partire dai dati forniti, si 竪 in grado di verificare lapplicabilit del principio a casi analoghi. Rifiuto del nozionismo. OBIETTIVO 竪 sviluppare capacit di analisi a partire dal fatto particolare per arrivare alla norma generale. PROCESSO attivo di ricostruzione del sapere e di ricerca della soluzione. LAPPRENDIMENTO 竪 completamente incentrato sullo studente, al quale spetta il compito di ripercorre lo stesso cammino intrapreso dagli scienziati e dagli studiosi al fine di arrivare alle stesse conclusioni finali:partire da casi paradigmatici per estrapolare principi, costanze, regolarit. Antieconomico,Adatto a livello preadolescenziale Riferimenti teorici: Attivismo Pedagogico (Dewey, Popper) e Bruner
- 6. paradigma cognitivista Orientamento razionalistico-oggettivista: conoscenza come rispecchiamento della realt, acquisizione-elaborazione di informazioni 竪 basato su modelli mentali , ovvero microteorie utilizzate come cornici dinterpretazione della realt, una sorta di paradigmi validi fin quando non vengono smentiti. Il processo conoscitivo 竪 formalizzabile, quindi implementabile in un PC (correnti IA e Connessionismo) Riferimenti teorici: Johnson-Laird, Fodor, Gardner, Schank
- 7. Gli individui sviluppano precocemente teorie ingenue sulla realt, che modificano a fatica (misconoscenze). Apprendimento processo di progressivo adeguamento delle strutture cognitive e degli schemi rappresentativi che si rivelano inadeguati alle nuove situazioni che si presentano. Utilizzo didattico di tutte le forme di rappresentazione che possono aiutare ad esplicitare la strutturazione della conoscenza personale: - mappe concettuali - frame - script -
- 8. I contributi dellIA e delle neuroscienze GARDNER Teoria delle intelligenze multiple per diversa base biologica (1987) e psicologica (7 forme) STERNBERG Attivit intellettiva risulta da varie componenti (unit (1987) elementari di elaborazione dellinformazione) FODOR (1988) Mente come complesso di unit parzialmente autonome GAZZANIGA Attivita cerebrale = azione coordinata di moduli neuronali, (1989) ciascuno dotato di una specificit dazione Studi sulle memorie e sulle aree cerebrali
- 9. Le prospettive del costruttivismo Lintreccio tra scienze cognitive, conoscenza psicologia sociale, complessa e multidimensionale linguistca, (Morin, Varela, Prigogine) epistemologia, multipla e distribuita tecnologie delleducazione, (Gardner, Cole, Bruner) intelligenza artificiale e connessionismo visione sistemica di mente e corpo, (reti neuronali), emozioni e razionalit Crisi del pensiero "forte" Crisi delle gerarchie dei saperi , (logico-deduttivo-lineare) contaminazione e trasversalit ha prodotto e continua a produrre un impressionante avanzamento nella conoscenza della nostra mente e condivide un insieme di problemi comuni che riguardano lintelligenza naturale ed artificiale.
- 10. Le radici del costruttivismo Cibernetica Psicologia Operazionismo Un organismo Conoscenza Consapevolezza vivente sceglie come operativa delle gli aspetti da strumento di specifiche concepire. adattamento operazioni con allambiente cui ognuno crea il La comunicazione percepito. suo pensiero. non trasmette significati ma istruzioni di scelta. Piaget 1936 S. Ceccato Von Glaserfield La costruzione G. Vaccarino Von Foester della realt nel Scuola Operativa Maturana bambino Italiana
- 11. Le correnti: Il costruttivismo radicale Non rappresentazione ma costruzione di ipotesi interpretative della realt (viabilit). Qualsiasi conoscenza, non pu嘆 che essere generata dalle attivit fisiche e concettuali del soggetto stesso. Si prescinde dalla questione se la conoscenza sia o no una rappresentazione di una realt indipendente. Bisogna spiegare il modo in cui si conosce e tale spiegazione, comunque la si guardi, dovr porre in rilievo un processo di costruzione. Ed 竪 proprio il modo in cui la costruzione concettuale viene analizzata che genera una distinzione fra le versioni del costruttivismo contemporaneo. Von Glasersfeld, Von Foester
- 12. Le correnti: Il costruttivismo sociale E il tentativo di evitare i rischi dellindividualismo, integrando la prospettiva endogenica con quella exogenica. Lunit di analisi sono le relazioni cognitive che intercorrono tra il soggetto e il contesto socioculturale che, inevitabilmente gli offre categorie cognitive socialmente condivise come mediatori di realt. la relazione tra soggetto e ambiente 竪 sempre mediata dalla cultura e dai suoi sistemi simbolici (Varisco 2002). Wenger,Wygotskij ,Leontev
- 13. Le correnti: Lapproccio situazionista lapprendimento 竪 una pratica fondamentalmente sociale; la conoscenza 竪 integrata e distribuita nella vita della comunit di pratiche; lapprendimento 竪 un atto di appartenenza alla comunit; lapprendimento 竪 dato dal coinvolgimento nelle sue pratiche; il coinvolgimento 竪 legato alla possibilit di contribuire allo sviluppo della stesa comunit;non si impara quando ci 竪 negatala partecipazione alle pratiche rilevanti della comunit, in quanto non ne accettiamo regole e valori condivisi. M. Cole, P. Eckert A. Brown e J. Campione, partendo dal costruttivismo sociale, assumono alcuni enunciati del situazionismo applicandoli a situazioni istituzionalizzate di apprendimento, elaborando un approccio psico- pedagogico di taglio costruttivista socio-culturale.
- 14. Le correnti: Il costruttivismo interazionista Riconosce la natura attiva dei processi cognitivi, attraverso la costruzione di relazioni significative tra le strutture mentali preesistenti e le nuove informazioni esterne, tramite : concetti gi noti al soggetto, che funzionano come organizzatori anticipati facilitando lintegrazione di una nuova conoscenza. I concetti gi presenti subiscono lievi modificazioni o estensioni entrando in sinergia con quelli nuovi, processi di combinazione o riconciliazione integrativa, quando si stabilisce una nuova relazione tra due o pi湛 concetti, processi di sovraordinazione o subordinazione, chiamati differenziazione progressiva, quando si procede da concetti specifici a concetti generali e viceversa. J. Piaget e D. Ausubel
- 15. Dalla conoscenza spontanea alla conoscenza strutturata CONOSCENZA STRUTTURATA MAPPA CONCETTUALE RETE CONCETTUALE MATRICE COGNITIVA CONOSCENZA SPONTANEA Applicazione didattica Novak
- 16. Elementi comuni Lindividuo diventa agente epistemico, con una sua configurazione cognitiva e sue strutture di conoscenza, che determinano una interpretazione soggettiva della realt. Attraverso procedure di scambio, dialogo e negoziazione sociale i significati individuali diventano reciprocamente compatibili allinterno di un graduale processo di accomodamento e adattamento. Lattenzione del formatore si sposta dalle performances ai percorsi cognitivi messi in atto nellapprendimento.
- 17. un approccio complesso Empowerment Tecnologie Stili cognitivi Metacognizione Trasversalit Apprendimento dei saperi Emozioni Modelli mentali Zone di sviluppo prossimale Legittimazione Comunit delle differenze di pratica
- 18. ..che mette in discussione: Didattica trasmissiva e direttiva Apprendimento sequenziale Verifica oggettiva Epistemologia oggettivista Conoscenza come rispecchiamento oggettivo della realt Apprendimento come semplice acquisizione - elaborazione di informazioni oggettive
- 19. Il paradigma della conoscenza prodotto culturalmente, socialmente, storicamente, contestualmente costruito complessa, multipla, particolare, soggettiva, negoziata e condivisa, rappresentata da e attraverso persone situate in una particolare cultura e societ, in un determinato momento temporale, nellinterazione di un certo numero di giochi linguistici. Varisco, 1995
- 20. La costruzione della conoscenza 竪 il prodotto della costruzione di significato del soggetto, 竪 intenzionale e in quanto tale non predeterminabile; ha carattere situato, si svolge attraverso ancorato nel contesto forme di concreto; collaborazione e negoziazione sociale;
- 21. Il rapporto di Insegnamento/Apprendimento Listruzione non 竪 causa dellapprendimento, essa crea un contesto in cui lapprendimento prende posto come fa in altri contesti Wenger 2002 Linsegnante non determina lapprendimento. Linsegnante e i materiali distruzione diventano risorse per lapprendimento in molti modi complessi Varisco 2002
- 22. Didattica costruttivista Costruzione e non riproduzione. Rappresentare la complessit della realt. Situazioni di apprendimento basate su casi reali. Rappresentazioni multiple della realt. Apprendimento collaborativo. Pratiche riflessive e metacognitive
- 23. Il ruolo del del docente costruzione di ambienti di apprendimento in cui lo studente sia orientato ma non diretto luogo in cui coloro che apprendono possono lavorare aiutandosi reciprocamente, avvalendosi di una variet di strumenti e risorse informative in attivit di apprendimento guidato
- 24. Lo scaffolding Lo scaffolding (impalcatura) deve essere forte e strutturato (norme cooperative, regole comportamentali, uso di strumentazioni, responsabilizzazione, ...) Molteplicit delle piste percorribili per consentire un processo non lineare bens狸 ricorsivo. Autodeterminazione del percorso (e degli obiettivi) da parte del discente. Ampio utilizzo delle ICT.
- 25. Le nuove tecnologie tendenzialmente favoriscono alcune modifiche generali nel contesto didattico: spostamento del focus dall'insegnante allo studente spostamento del focus dell'apprendimento sul fare aumento della motivazione degli alunni risalto alla cooperazione tra alunni
- 26. Modelli mentali: mappa concettuale Scienze frame cognitive script Quotidiano Scolastico Docente guida Discipline Metodo gruppo, discussione, Costruttivismo Studente costruttore di senso Ambienti interattivi scoperta, partecipazione guidata, Tecnologie e collaborativi riflessivit, metacognizione
- 27. Metacognizione Elaborazione consapevole delle operazioni cognitive: 1. complesso di conoscenze sullattivit mentale 2. coscienza del funzionamento della propria mente 3. controllo dei processi di pensiero
- 28. La percezione di autoefficiacia Le convinzioni di efficacia influenzano: i livelli di aspirazione, le mete che ci si prefigge di raggiungere e limpegno che per esse viene profuso, le spiegazioni che si danno dei propri successi e insuccessi, la resistenza alle frustrazioni, le strategie di gestione dello stress, la vulnerabilit allo scoraggiamento e alla depressione.
- 29. Autoefficacia e apprendimento Lautoefficacia pu嘆 determinare: il tipo di potenzialit che vengono coltivate; le opportunit che le persone si precludono; il tipo di informazioni che vengono raccolte; il modo in cui queste vengono interpretate e dotate di significato.
- 30. Determinare i propri risultati Dipende da: lautoefficacia (le credenze che una persona possiede circa le proprie capacit); le aspettative di risultato (lautovalutazione dei risultati che una persona prevede di ottenere affrontando un compito); gli obiettivi (consentono di organizzare e coordinare le proprie azioni in vista di una meta prefissata). Questi tre elementi si influenzano reciprocamente, in base anche alla valutazione delle cause dei successi e degli insuccessi.
- 31. Lefficacia collettiva Fattore morale, coesione, conoscenza distribuita, incapacitamento gruppale - empowerment. Il successo di unorganizzazione, lefficienza di un gruppo di lavoro, dipendono dalle convinzioni condivise di essere in grado, come insieme, di realizzare fini comuni.
- 32. Dal conoscere nellazione alla riflessione nel corso dellazione Il docente, come professionista, deve affrontare problemi inediti non risolvibili solo in base a repertori tecnici o regole definite. La conoscenza pratica, necessita costantemente di essere interpretata e ridefinita alla luce di nuove esperienze, nuovi modelli teorici e cambiamenti sociali in atto. Questo processo trasforma il professionista in un ricercatore operante nel contesto della pratica;. (Schon 93)
- 33. Apprendere con la riflessione sullazione Prof. M. Castoldi CONOSCENZA RIFLESSIONE AZIONE MODELLI DI ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO Situare i significati Dare le parole del sapere teorico al sapere pratico
Editor's Notes
- #27: Varisco: auspica una integrazione delle prospettive di ricerca cognitiviste e costruttiviste Il costruttivismo pu嘆 essere considerato lo sviluppo ecologico del cognitivismo: studia i processi cognitivi non pi湛 solo come attivit del soggetto ma con un approccio olistico che considera insieme processi e contesti biologici, evolutivi, sociali, culturali e tecnologici. laspetto cognitivo/ affettivo/ relazionale/emotivo sono ugualmente importanti. Le relazioni fra compagni e con gli insegnanti sono fondamentali per suscitare e mantenere la motivazione ad apprendere. Luso dei modelli mentali SHANK, NELSON eNovAK porta naturalmente alluso delle risorse del gruppo JONSON, KAGAN Per arrivare alle tecnologie che enfatizzano il team e la collaborazione Oggi vediamo sprattutto i modelli e laspetto costrutt. Negli atti del Conv la descrizione di tutto il perc ed i rif biblio