Exit tortosa
- 1. Prctiques educatives recomanades per la comunitat cient鱈fica International que afavoreixen l竪xit escolar de tot lalumnat IV Jornada dEscola Inclusiva 17 dabril de 2010
- 2. Actuacions que Actuacions que generen generen efici竪ncia i efici竪ncia, per嘆 equitat no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni per嘆 no efici竪ncia efici竪ncia ni equitat
- 3. Evoluci坦 del nivells de lectura a PISA Espanya OECD
- 4. Figura 2.22 Cultivos transg辿nicos El ma鱈z transg辿nico deber鱈a prohibirse Grupos de conservaci坦n del medio ambiente est叩n demandando que se proh鱈ba el cultivo del ma鱈z transg辿nico. Este ma鱈z se ha dise単ado para que no le afecte un poderoso herbicida que mata las plantas de ma鱈z convencionales. Este nuevo herbicida matar叩 la mayor parte de las malas hierbas que crecen en los campos de ma鱈z. Los conservacionistas dicen que estas hierbas son el alimento de animales peque単os, sobretodo insectos, y que el uso de este herbicida con el ma鱈z transg辿nico ser叩 malo para el entorno. Por otro lado, los defensores de el ma鱈z transg辿nico dicen que un estudio cient鱈fico ha demostrado que esto no va a pasar. Aqu鱈 est叩n los detalles del estudio cient鱈fico mencionado: - El ma鱈z se plant坦 en 200 campos de todo el pa鱈s. - Cada campo se dividi坦 en dos. En una mitad se plant坦 el ma鱈z transg辿nico tratado con el nuevo herbicida, y en la otra mitad el ma鱈z convencional tratado con el herbicida convencional. - El n炭mero de insectos hallados en el ma鱈z transg辿nico, tratado con el nuevo producto, es el mismo que el tratado con el producto convencional.
- 5. El ma鱈z se plant坦 en 200 campos de todo el pa鱈s. 多Por qu辿 los cient鱈ficos utilizan m叩s de un campo? a. Para que muchos agricultores puedan probar el nuevo ma鱈z transg辿nico b. Para ver cuanto ma鱈z transg辿nico pueden cultivar c. Para cubrir el m叩ximo de tierra posible con ma鱈z transg辿nico d. Para contemplar distintas condiciones de crecimiento del ma鱈z .
- 9. FRACS ESCOLAR Baixos resultats acad竪mics en aprenentatges instrumentals Absentisme Aband坦 escolar
- 10. Actuacions que Actuacions que generen generen efici竪ncia i efici竪ncia, per嘆 equitat no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni per嘆 no efici竪ncia efici竪ncia ni equitat
- 11. Actuacions que generen efici竪ncia i Actuacions que equitat generen Recerca de la efici竪ncia, per嘆 comunitat cient鱈fica internacional no equitat Actuacions que Actuacions que generen equitat, no generen ni per嘆 no efici竪ncia efici竪ncia ni equitat
- 13. Comunidad Cient鱈fica Internacional European Framework Programmes of Research
- 14. Comunidad Cient鱈fica Internacional European Framework Programmes of Research
- 15. Comunidad Cient鱈fica Internacional European Framework Programmes of Research
- 20. Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat
- 21. Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat
- 22. Model de Harvard: La diversitat, imprescindible per assolir un aprenentatge de qualitat Declaracions de Larry Summers, quan era president de Harvard: El nostre argumenta que ajuntar estudiants de diferents contextos, incloent diferents 竪tnies, t辿 avantatges educatives vitals per a tots els i les estudiants, i els preparar millor per a servir com a l鱈ders duna societat multicultural.
- 23. FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
- 24. Qu竪 辿s el Projecte Includ-ed? Projecte Integrat de la prioritat 7 del VI Programa Marc de la Comissi坦 Europea en 14 pa誰sos de la Uni坦 Europea. Projecte Integrat? Programa Marc de la CE Perqu竪 combina una gran INCLUD-ED 辿s l炭nic projecte quantitat dactivitats i recursos integrat centrat en leducaci坦 per a aconseguir objectius obligat嘆ria a Europa. cient鱈fics ambiciosos i ben definits. A m辿s sespera que tingui un efecte estructurador en el teixit de la recerca Europea.
- 26. Objectiu principal Analitzar estrat竪gies educatives que contribueixen a la cohesi坦 social i estrat竪gies educatives que condueixen a lexclusi坦 social, en el context de la societat europea del coneixement, donant elements clau i l鱈nies dacci坦 per a millorar les pol鱈tiques socials i educatives.
- 27. Estructura CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRCTIQUES EN RELACI A RESULTATS. Projecte 1 Projecte 2 Sistemes educatius a la Prctiques UE25 que augmenten/ educatives disminueixen l竪xit efectives a Europa educatiu CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACI I EXCLUSI/INCLUSI SOCIAL. Projecte 5 Projecte 3 Projecte 4 Politiques educatives Relaci坦 entre la exclusi坦 Grups vulnerables en connectades amb educativa i les rees de diverses provisions pol鱈tiques socials la societat educatives daltres 叩rees CLUSTER 3 .- COHESI SOCIAL DES DABAIX. Projecte 6 Projectes locals per a la cohesi坦 social
- 28. Dues opcions: 1) Que mels treguin 2) Que vinguin a ajudar-me
- 29. STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educaci坦n generalista como eslab坦n de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities)
- 30. STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educaci坦n generalista como eslab坦n de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities) Slavin 1992 (creator of Success for All): Ability grouping is ineffective. It is harmful to many students. It inhibits development of interracial respect, understanding, and friendship. It undermines democratic values and contributes to a stratified society (Braddock & Slavin 1992: 14).
- 31. STREAMING (AGRUPACIONS DE NIVELL) Flecha, 1990: book La nueva desigualdad cultural (The new cultural inequality), chapter 6: Diversidad de niveles de educaci坦n generalista como eslab坦n de otras desigualdades (Diversity of levels in general education as a link to other inequalities) Slavin 1992 (creator of Success for All): Ability grouping is ineffective. It is harmful to many students. It inhibits development of interracial respect, understanding, and friendship. It undermines democratic values and contributes to a stratified society (Braddock & Slavin 1992: 14). PISA 2006: data on lower performance of schools reporting ability grouping for all subjects, compared to schools reporting no ability grouping or ability grouping only for some subjects.
- 32. FINLANDIA La segregaci坦 es prohibeix als anys 80
- 33. STREAMING MIXTURE 1 teacher with INCLUSION 1 teacher 20 students 2 teacher 25 students 1 teacher 25 students with 5 students
- 34. MIXTURE (barreja): 1 professora amb tots els nens i nenes
- 35. MIXTURE Basat en la Igualtat doportunitats 1 Professor/a Tots/es a la mateixa aula Grups Heterogenis (Classes amb nivells barrejats)
- 36. STREAMING MIXTURE 1 professor/a amb INCLUSION 1 professor/a 20 nens/es 2 professors/es 25 nens/es 1 professor/a amb 25 nens/es 5 nens/es
- 37. STREAMING consisteix en adaptar el curr鱈culum a diferents grups dalumnat en base a la seva capacitat dins duna escola. European Commission. (2006). Communication from the Commission to the Council and to the European Parliament. Efficiency and equity in European education and training systems. Brussels, September 2006. COM(2006) 481. (p.19)
- 38. STREAMING (separaci坦 per nivells): El professorat addicional sutilitza per a segregar alguns estudiants (comunitat gitana, immigrants, nivell socioecon嘆mic baix,...), almenys en algunes rees instrumentals
- 39. STREAMING Basat en la Difer竪ncia M辿s dun professor/a Separats Grups Homogenis (mateixa aula o diferent; grups de refor巽 i suport segregat)
- 40. TIPUS DE STREAMING: 1. Organitzaci坦 de les activitats de laula segons els nivells 2. Grups de refor巽 i suport segregat de laula ordinria 3. Curr鱈culum individualitzat exclusor 4. Elecci坦 exclusora
- 41. MIXTURE 1 professor/a 25 estudiants SOCIAL EXCLUSION STREAMING 1 professor/a amb 20 estudiants 1 professor/a amb 5 estudiants
- 42. STREAMING MIXTURE 1 professor/a amb INCLUSION 1 professor/a 20 estudiants 2 professor/a 25 estudiants 1 professor/a 25 estudiants amb 5 estudiants
- 43. INCLUSION: una professora addicional serveix per a incloure a tot lalumnat
- 44. INCLUSION Basat en lIgualtat de resultats/ Igualtat de difer竪ncies Grups heterogenis Mateixos recursos humans per inclusi坦, i no segregaci坦
- 45. TIPUS DINCLUSI: 1. Grups heterogenis amb recursos addicionals 2. Classes dividides inclusives (desdoblaments) 3. Extensi坦 del temps daprenentatge 4. Curr鱈culum individualitzat inclusiu 5. Elecci坦 inclusiva
- 46. 2) Que vinguin a ajudar-me GRUPS INTERACTIUS
- 47. 2尊
- 48. Grups interactius 2尊
- 49. VYGOTSKY PROCS INTER-INTRA PSICOLGIC (mediat per llenguatge) ZONA DE DESENVOLUPAMENT PRXIM
- 50. ZDP: distncia entre all嘆 que una persona pot fer individualment i all嘆 que pot fer amb els dem辿s (mediat pel llenguatge)
- 51. INTERACCIONISME SIMBLIC La persona (self) es constitueix a trav辿s de la interacci坦 social, mediada per llenguatge i s鱈mbols Persona = jo + mi Persona: es dileg permanent entre el jo i el mi
- 52. ROGOFF Participaci坦 guiada: interacci坦 amb diverses persones La interacci坦n con otras personas ayuda a los ni単os en su desarrollo, guiando su participaci坦n en actividades relevantes, contribuyendo a adaptar la su comprensi坦n a las nuevas situaciones, estructurando los intentos de solucionar los problemas () Rogoff, B. 1993
- 53. ROGOFF Interaccions heterog竪nies entre iguals Los compa単eros con los que no existe una cierta familiaridad promueven el desarrollo de una mejor comprensi坦n o establecimientos de nexos entre puntos de vista alternativos Rogoff, B. 1993.
- 54. FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
- 55. Congressos i seminaris a Bilbao, Nicosia, Nottingham, Helsinki, Malta, Dublin... Investigadors/es, administraci坦, sindicats, partits pol鱈tics, professorat, alumnat, associacions de familiars, ongs, associacions gitanes, mass media...
- 56. EU Cluster meeting on Education and Social Inclusion Representatives from Departments of Education
- 58. Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected. Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.
- 59. Improving measures for integration: the Parliament stresses the need to integrate migrants and social categories (such as Roma people) in society. Integration must be based on the principles of equal opportunities in education, ensuring equal access to quality education. Any solutions whether temporary or permanent- that are based on segregation must be rejected. Parliament also considers that, in order to improve integration into society of children of migrants, it is necessary to involve them in a wide range of extracurricular activities.
- 60. FP6 -028603- 2 SIXTH FRAMEWORK PROGRAMME PRIORITY 7 Citizens and Governance in a Knowledge-based Society
- 61. Estructura CLUSTER 1 .- SISTEMES EDUCATIUS I PRCTIQUES EN RELACI A RESULTATS. Projecte 1 Projecte 2 Sistemes educatius a la Prctiques UE25 que augmenten/ educatives disminueixen l竪xit efectives a Europa educatiu CLUSTER 2 .- CONNEXIONS ENTRE EDUCACI I EXCLUSI/INCLUSI SOCIAL. Projecte 5 Projecte 3 Projecte 4 Politiques educatives Relaci坦 entre la exclusi坦 Grups vulnerables en connectades amb educativa i les rees de diverses provisions pol鱈tiques socials la societat educatives daltres 叩rees CLUSTER 3 .- COHESI SOCIAL DES DABAIX. Projecte 6 Projectes locals per a la cohesi坦 social
- 62. ESTAT DE LA QESTI: TIPUS DE PARTICIPACI DE LA COMUNITAT 1. > Les fam鱈lies s坦n informades sobre les activitats, funcionament i decisions. INFORMATI > No prenen part de les decisions. VA > Assist竪ncia a reunions. 2. > Participaci坦 en els processos de presa de decisions de lescola. CONSULTIV > Impacte limitat i participaci坦 bsicament consultiva. A > Participaci坦 dorganismes legals. > Participaci坦 en els processos de presa de decisions a trav辿s de 3. DECISIVA la representaci坦 en els 嘆rgans de presa de decisions. > Contribueix a fer el seguiment de lescola (rendir comptes). 4. Participaci坦 en el proc辿s daprenentatge de lalumnat a > EVALUATIV lescola. A connexi坦 dintre lavaluaci坦 de lalumnat. de lescola Ajudar en de lescola fora >
- 63. Transformaci坦 de les diferents interaccions daprenentatge del context FREIRE VYGOTSKY
- 64. BRICE-HEATH FORMES AMB PARAULES Ways with words
- 65. Fam鱈lies que no llegeixen a casa
- 66. Fam鱈lies que no parlen la llengua o el discurs de lescola
- 67. TEALE & SULZBY ESTUDIS DALFABETITZACI INICIAL
- 70. TERTLIES LITERRIES DIALGIQUES AMB FAMILIARS
- 71. Persones que mai havien llegit un llibre, ara llegeixen, disfruten i dialoguen de llibres com
- 72. Tert炭lies literries dial嘆giques JOYCE GARCA LORCA CERVANTES WOLF KAFKA
- 73. CRITERIS: Aprenentatge dial嘆gic Literatura clssica universal Persones sense titulaci坦 superior
- 74. Transformaci坦 dels espais dalfabetizaci坦 i creaci坦 de nous significats - Mam叩 多qu辿 haces T con un libro como STE?