More Related Content
What's hot (20)
Similar to Memoria eoep (20)
More from ceippuigdenvalls (20)
Recently uploaded (10)
![[Projecte Catapulta] - Informe cient鱈fic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309072639-4b9e7ddc-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
![[Projecte Catapulta -1A] Informe cient鱈fic](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/definitiucpiadeg6-informecientficcorreccions-250309073431-61a8150f-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
Memoria eoep
- 1. CEIP PUIG DEN VALLS MEMRIA CURS 15-16 Orientadora: Margalida Catany Mir PTSC: Lorena Garc辿s Gonz叩lez (atenci坦 no preferent mensual) Persones amb les que sha realitzat lavaluaci坦: Coordinadora de l'equip de suport i orientadora. Revisi坦 per part de la PTSC. La valoraci坦 final del pla s'ha portat a terme entre la direcci坦 del centre, equip de suport i l'EOEP. A partir dels acords presos i de les propostes, l'EOEP ha redactat lesborrany de la mem嘆ria, que enviar per email al centre per a la seva revisi坦 i aprovaci坦. REA D'INTERVENCI 1: OFERIR ASSESSORAMENT ESPECIALITZAT A TRAVS DELS DIFERENTS RGANS DE COORDINACI DEL CENTRE OBJECTIUS GRAU DE CONSECUCI, ESTRATGIES METODOLGIQUES, TASQUES VALORACI (temps, implicaci坦, consens, estrat竪gies,...) a) Assessorar i col揃laborar en l'organitzaci坦 i el funcionament dels centres per formular i posar en prctica una resposta educativa ajustada a la diversitat. Lobjectiu sha dut a terme principalment a les reunions amb lequip de suport (hi assisteix sempre la directora del centre). Aquest curs s'ha assistit a la CCP quan es considerava necessari i no coincidia amb altres tasques de l'orientadora al centre. Tot i aix鱈, no es pot assistir a totes perqu竪 la CCP no 辿s el dia d'atenci坦 preferent al centre per part de l'EOEP. El que sha treballat en les reunions amb lEquip directiu i Equip de suport ha estat sobretot en relaci坦 a lalumnat (derivacions, seguiment, avaluaci坦...), metodologia, intercanvi dinformaci坦, repartiment de tasques, revisi坦 d'acords, preparaci坦 de xerrades per a les fam鱈lies...i assessorament en aquells aspectes que lequip directiu ha anat demandant, com aspectes relacionats amb l'organitzaci坦 de grups per al proper curs o l'aplicaci坦 del protocol d'altes capacitats. Cal dir que des de l'EOEP sha col揃laborat, sempre que ha estat possible, aportant informaci坦 i material adient a les necessitats exposades. La PTSC ha continuat venint de manera mensual, intentant coincidir en les reunions amb l'educadora social de l'Ajuntament de Sta. Eullia (atenci坦 quinzenal). La valoraci坦 d'aquest objectiu 辿s positiva tenint en compte els indicadors davaluaci坦. Al llarg del curs hem anat fent seguiment de lalumnat i valorat alguns aspectes puntuals del pla de treball. A meitat de curs no es fa una valoraci坦 completa del pla de treball, es revisen els objectius a treballar i es fa seguiment de l'alumnat (noves derivacions, mesures preses amb l'alumnat NESE, tema de documentaci坦 i entrega, entrevistes familiars...). A final de curs hem revisat el pla per a la valoraci坦 i noves propostes. Es valora com a molt positiu que la PTSC pugui venir al centre i poder treballar sobre casos comuns.
- 2. Propostes per al proper curs - Continuar en la mateixa l鱈nia de treball. - Pel que fa a les CCP, aniria b辿 tornar a tenir un planing amb les dates i temes a tractar en cadascuna de les reunions, per tal de programar l'assist竪ncia a les que es considerin oportunes. - Continuar amb les dinmiques de les reunions d'Equip de Suport; 辿s molt funcional que cada membre de l'equip de suport traslladi la informaci坦 del nivell que li pertoca (noves derivacions, mesures preses amb l'alumnat NESE, tema de documentaci坦 i entrega, entrevistes familiars) i que la directora del centre vingui sempre a les reunions de l'Equip de Suport ja que aix鱈 les decisions que es prenen s坦n definitives. b) Orientar a l'hora d'establir mesures d'atenci坦 a la diversitat i promoure prctiques d'educaci坦 inclusiva. Al llarg de tot el curs sha col.laborat amb lequip de suport en lelaboraci坦 d'orientacions per a les fam鱈lies, guies per a la preparaci坦 de xerrades... i/o recopilaci坦 de materials, shan buscat els recursos adients per a cada alumne NESE i altres aspectes per atendre la diversitat. En relaci坦 a les reunions de coordinaci坦 de cicle, s'ha posat en prctica una nova metodologia de reunions de l'equip de suport amb els diferents cicles/nivells. A principi de curs es va programar un calendari on s'establien les reunions mitjan巽ant grups de treball que portarien a terme la PT, AL, AD, directora i EOEP de manera individual. Aquests grups de treball s坦n per treballar temes relacionats amb: documentaci坦 (seguiment d'ACS i informes nese), mesures a l'aula (orientacions i assessorament), noves derivacions (preocupacions del professorat), alumnat vulnerable, entrevistes familiars, derivacions a serveis externs, informacions de les fam鱈lies, etc. Al mes de febrer es va realitzar un caf竪-tert炭lia per a pares dels nens/es dEd. Infantil 3 anys amb pautes sobre llenguatge (AL) i sobre la importncia de posar l鱈mits i normes als infants (Orientadora). La valoraci坦 que se'n fa 辿s molt positiva. La xerrrada a l'IES per als pares s'ha realitzat al mes de juny perqu竪 s'ha allargat el proc辿s de calendaritzaci坦 amb la persona encarregada de serveis socials. La valoraci坦 que es fa daquest objectiu 辿s positiu tenint en compte els indicadors del pla. Valoro com a molt positiu el fet d'anar cercant la manera de fer m辿s funcionals algunes estrat竪gies de feina, com poden ser les coordinacions de cicles. L'atenci坦 per part de l'ES als mestres 辿s m辿s individualitzada i propera en petit grup. Sembla que el claustre i l'ES valoren positivament aquesta metodologia. Cal continuar amb el full de demanda intern (caldria revisar el model i els punts a emplenar) aix鱈 com amb les observacions dels membres de l'equip de suport. Ha estat una proposta molt encertada i funcional. Per incrementar l'assist竪ncia a les xerrades per als pares s'ha d'intentar programar-ho amb antelaci坦 i prioritzar que la xerrada per als pares dels alumnes de 6竪 que passaran a l'IES sigui abans del per鱈ode de sol揃licituds de places per poder informar i recordar el proc辿s per aquells que volen anar a un IES diferent a l'adscrit. Propostes per al proper curs - Seguir col揃laborant amb lequip de suport de la mateixa manera.
- 3. - Organitzar les orientacions/materials de l'equip de suport. - Preparar un material resumit per oferir als pares a les xerrades. c) Col揃laborar en l'elaboraci坦 del pla d'actuaci坦 anual de l'Equip de Suport i en el seguiment de l'aplicaci坦 a la prctica educativa. S'ha dissenyat l'atenci坦 i l'horari de l'orientadora al centre amb l'ES a l'inici del curs (horari d'atenci坦 a les fam卒lies, avaluaci坦 alumnes, protocol AC, etc.). La psicopedagoga ha assistit a totes les reunions de suport i a les reunions amb les fam鱈lies i els serveis externs que s'han acordat. Tamb辿 ha assistit a les coordinacions amb el nivell/cicle si s'havia de tractar algun tema relacionat amb un alumne concret o tutora. S'ha facilitat la informaci坦, documentaci坦 i normativa relacionada amb la intervenci坦 al centre, beques, protocols, funcionament gestib/quotes, reunions, cursos, etc. La coordinadora de l'ES i la psicopedagoga han revisat el pla i redactat la mem嘆ria per tal d'inclourer-la en la mem嘆ria del centre. Es valora molt positivament la col揃laboraci坦 amb el centre i el treball conjunt amb l'ES. S'ha seguit el pla de treball establert a l'inici del curs amb les modificacions necessries al llarg del curs. La psicopedagoga ha assistit a totes les reunions de l'ES i ha participat de forma activa. Aquest curs s'ha prioritzat l'atenci坦 al centre els divendres que teniem disponibilitat des de l'EOEP per tal de poder donar m辿s atenci坦 al centre. Aquest fet tamb辿 辿s valora de forma positiva tot i que no 辿s suficient. Propostes per al proper curs - Seguir la mateixa l鱈nia de treball amb l'ES. - Dissenyar un material similar als dels tutors per deixar constncia (molt resumit i breu) del contingut tractat a les reunions amb les fam鱈lies en les quals nom辿s hi acudeix la psicopedagoga. S'informa a les reunions dels temes tractats i la informaci坦 rellevant, i consta en l'acta, per嘆 no queda reflectit a l'expedient de l'alumne fins que es fa l'informe d'intervenci坦. Si en algun cas es necessita informaci坦 de la intervenci坦 de l'EOEP, s'ha de sol揃licitar per poder constar. d) Proporcionar als equips docents programes per prevenir i detectar dificultats i problemes de desenvolupament personal, social i d'aprenentatge, i de NESE. Aquest curs l'ES va decidir passar el q端estionari al mes de novembre per un fet puntual i ha estat 炭til per poder treballar amb aquesta informaci坦 i el grup durant tot el curs. La informaci坦 que ha aportat el CESC 辿s 炭til a nivell de centre i es valora tornar-lo a aplicar durant el primer trimestre per poder emprar la informaci坦 a l'aula, activitats de tutoria, atenci坦 individualitzada, etc. S'ha realitzat el q端estionari i es valora positivament la informaci坦 que es dona, per嘆 nom辿s s'han realitzat coordinacions amb l'IES a final de curs per traspassar-li la informaci坦. Pensam que 辿s una eina molt vlida perqu竪 al nou centre coneguin una mica m辿s l'alumnat i la interacci坦 entre ells i puguin tenir-ho en compte a l'hora de fer els grups. Propostes per al proper curs - Continuar realitzant el q端estionari al primer trimestre ja que tamb辿 es pot incloure al protocol de detecci坦 i
- 4. intervenci坦 d'assetjament. Aix鱈, es pot ampliar la utilitat de l'aplicaci坦 del q端estionari. - El centre coneix el q端estionari i es pot aplicar de forma preventiva en aquells grups que es consideri adient. S'ha de fer la valoraci坦 quan es comenci el curs o s'activi el protocol de conviv竪ncia/assetjament. REA DINTERVENCI 2: ATENDRE I FER SEGUIMENT DELS ALUMNES AMB NESESE OBJECTIUS GRAU DE CONSECUCI, ESTRATGIES METODOLGIQUES, TASQUES VALORACI (temps, implicaci坦, consens, estrat竪gies,...) a) Coordinar el seguiment del proc辿s dE-A de l'alumnat. Durant aquest curs sha fet el seguiment dels alumnes mitjan巽ant les reunions de lES, tan daquells alumnes nese com dels que no tenien cap derivaci坦 per嘆 es detectava alguna necessitat puntual. Es va presentar el protocol dintervenci坦 de l'EOEP a lES i a la CCP de linici del curs i es va presentar el nou full de demanda de lEOEP, que sha seguit en la majoria dels casos. Tot i aix鱈, el centre t辿 un full de derivaci坦 interna per a l'ES i 辿s funcional ja que aix鱈 queden m辿s establertes les tasques de cada membre de l'ES/EOEP. A les reunions de lES sha treballat de la forma acordada i sha posat en com炭 la informaci坦 dels diferents casos. Encara que la psicopedagoga no pot acudir a les coordinacions de nivell, sempre est present quan es fa el trasps de informaci坦 a l'equip de suport i es treballa la demanda. Sha realitzat el seguiment de diverses fam鱈lies amb alumnat nese i sha fet la coordinaci坦 amb els serveis externs als que acudeixen. Tamb辿 shan derivat al servei de Salut Mental els alumnes que sha considerat necessari per poder complementar la informaci坦 del centre i de la fam鱈lia. Es valora positivament lobjectiu ja que shan assolit gaireb辿 tots els indicadors davaluaci坦. Shan complit els acords referents a latenci坦 a les demandes rebudes i sha treballat de forma coordinada amb lES. Shan prioritzat per trimestres els alumnes prioritaris per atendre, deixant alguns casos pendents per manca de temps. S'han realitzat els informes dintervenci坦 dalguns alumnes i abans del final daquest curs sentregaran al centre els que falten. Les derivacions als serveis externs s坦n funcionals, per嘆 es necessria una major coordinaci坦 i intercanvi dinformaci坦 per tal dagilitzar el proc辿s de descripci坦 i valoraci坦 de les necessitats que presenta cada alumne. Propostes per al proper curs - Continuar amb la mateixa l鱈nia de treball. - A principi de curs seria convenient, a trav辿s de la CCP, i si pogu辿s ser possible, en un claustre, recordar el proc辿s de derivaci坦 davaluaci坦 psicopedag嘆gica, els protocols d'absentisme i de derivaci坦 a serveis externs. - A les reunions de l'ES; primer comentar els casos generals i les novetats de cada nivell. I despr辿s l'intercanvi de
- 5. les sessions de l'ES a casa nivell. - Seguiment i pautes a les fam鱈lies de l'alumnat nese i coordinaci坦 amb els tutors. (veure graella d'alumnat at竪s) - Mantenir la coordinaci坦 amb els serveis externs que treballen amb els alumnes i les seves fam鱈lies. - Tenir en compte que l'atenci坦 del membre de l'EOEP al CEIP 辿s d'un dia setmanal. Fer un bon filtre en les demandes i distribuci坦 de tasques en les reunions de l'equip de suport. Prioritzar alumnes amb NESE i/o vulnerables. Fomentar en els mestres l'炭s de mesures ordinries d'AD. b) Coordinar el proc辿s d'avaluaci坦 psicopedag嘆gica dels alumnes per identificar NESE. Sha realitzat a trav辿s de les reunions amb lES la coordinaci坦 del proc辿s davaluaci坦 psicopedag嘆gic. S'han prioritzat aquells casos a l'inici del curs que canviaven d'etapa i/centre i s'ha seguit la valoraci坦 durant el curs. Shan realitzat les reunions pertinents amb les fam鱈lies per informar de lavaluaci坦 abans de iniciar la intervenci坦. Shan realitzat els informes dintervenci坦 i/o psicopedag嘆gics i dictmens. Shan actualitzat les dades al gestib al llarg del curs i durant aquest darrer mes es dur a terme la previsi坦 de recursos juntament amb la directora. Al primer trimestre es va realitzar l'avaluaci坦 psicopedag嘆gica d'un alumne que despr辿s es va despla巽ar a un centre de la pen鱈nsula i no es va poder acabar. Es valoren com a molt positives les coordinacions i les reunions amb l'ES. La implicaci坦 de l'ES/EOEP en el proc辿s d'avaluaci坦 i atenci坦 de les demandes es considera molt adient. Tamb辿 es considera positiva la cooperaci坦 entre l'escola i les fam鱈lies tot i que 辿s dif鱈cil en alguns casos traslladar les pautes i idees a les fam鱈lies perqu竪 ho pugin aplicar a casa. El seguiment de les fam鱈lies per part de l'EOEP s'hauria de poder fer m辿s continuat en el temps per嘆 no es disposa del temps per prioritzar les fam鱈lies. Propostes per al proper curs - Seguir en la mateixa l鱈nea de treball. - Seguir amb la planificaci坦 a principi de curs d'aquells casos bsics que cal revisar. Canvis d'etapa, canvis de dictamen, canvi de centre, etc. Revisar informe psicopedag嘆gic (6竪 EI) Revisar informe psicopedag嘆gic (1r EP) - Tenir en compte que l'atenci坦 del membre de l'EOEP al CEIP 辿s d'un dia setmanal. Fer un bon filtre en les demandes i distribuci坦 de tasques en les reunions de l'equip de suport. Prioritzar alumnes amb NESE i/o vulnerables. Fomentar en els mestres l'炭s de mesures ordinries d'AD. c) Informar i col揃laborar amb els Es va informar al centre de la possibilitat d'aplicar el protocol a 1r Es valora com a positiu atendre aquesta
- 6. centres en la implementaci坦 del protocol d'identificaci坦 d'alumnat d'Altes Capacitats. d'EP a l'inici de curs. Es va decidir amb l'ES i l'ED que si que s'aplicaria ja que era una manera de prioritzar tamb辿 aquests alumnes, que per manca de temps normalment quedava sense atendre. La psicopedagoga va explicar el protocol al claustre per tal d'informar a tot el professorat i aquest fet ha augmentat les demandes d'intervenci坦 relacionades amb altes capacitats a diferents cursos d'infantil i primria. Es varen aplicar els q端estionaris dels mestres i dels familiars i excepcionalment es va considerar oport炭 que les tutores dels dos grups d'infantil tamb辿 responguessin els q端estionaris ja que tamb辿 coneixen l'alumnat i poden aportar informaci坦 rellevant. L'ES i alguns especialistes varen considerar que no tenien informaci坦 suficient per respondre els q端estionaris ja que nom辿s treballaven amb un nombre redu誰t d'alumnes dins l'aula o no coneixien prou els alumnes per aportar aquesta informaci坦 (interins, mestres nous, etc.). Durant el curs no s'ha pogut acabar el protocol i queda pendent per al proper curs. El centre juntament amb l'EOEP haur de valorar i prioritzar b辿 les diferents tasques per tal d'acabar les valoracions de primer d'enguany i realitzar el protocol al curs que s'acordi. tipologia d'alumnat per嘆 el protocol requereix molt de temps per part de l'orientadora que nom辿s ve al centre un dia (i de manera espordica els divendres). El darrer trimestre ha vengut quinzenalment els divendres per avan巽ar amb el protocol ja que aquest curs es va posar en funcionament m辿s tard del que s'havia programat perqu竪 els q端estionaris varen arribar tard als centres. S'haurien de preveure unes hores extres en els centres que apliquin el protocol per tal de poder dedicar-les a l'avaluaci坦 dels alumnes, les entrevistes amb les fam鱈lies, etc. A m辿s, el fet de fomentar al centre l'atenci坦 d'aquests alumnes fa que augmentin les demandes d'intervenci坦 a l'ES i l'EOEP per part de tutors d'altres grups (diferents a 1r, on s'aplica el protocol). De forma que implica m辿s recursos humans per poder atendre els casos nous d'alumnat amb AC. Propostes per al proper curs - Acabar l'avaluaci坦 de la creativitat i l'avaluaci坦 psicopedag嘆gica dels alumnes seleccionats en l'aplicaci坦 dels protocol que l'any que ve estaran a 2n EP. - Comen巽ar el protocol el primer trimestre per tal de poder-lo acabar abans de juny i deixar enllestits els informes psicopedag嘆gics i els dictmens aix鱈 com la proposta d'actuaci坦 i els recursos humans necessaris per atendre'ls. - Realitzar molt b辿 la selecci坦 dels q端estionaries de les fam鱈lies, revisar aquelles que marquen tots els 鱈tems. I decidir amb l'ES i les tutores si es realitza la prova amb aquests alumnes o no. - Pensam que s'hauria de valorar la possibilitat d'aplicar-ho a 3r EP. Algunes de les subproves valoren escriptura i lectura i els alumnes poden adquirir aquestes habilitats durant tot el primer nivell. Pot ser 辿s un poc precipitat. d) Realitzar lavaluaci坦 psicopedag嘆gica dels alumnes Aquest curs s'ha fet l'avaluaci坦 psicopedag嘆gica per pas a l'IES d'un alumne amb NEE (DP). Tamb辿 s'ha actualitzat la informaci坦 de dos Lobjectiu es valora positivament, tant per la coordinaci坦 portada a terme amb els
- 7. amb NESE que promocionen detapa, afavorint la coordinaci坦 amb els IES de refer竪ncia. alumnes amb Nese DEA i d'una alumna a la que es feia seguiment al centre per diferents motius (informe d'intervenci坦). Es far tamb辿 el trasps de la informaci坦 d'un alumne de 6竪 que no s'ha valorat perqu竪 ja rebia l'atenci坦 necessria per嘆 pensam que el canvi de centre li pot afectar per la seva personalitat i xarxa de relacions socials. Al tercer trimestre la orientadora s'ha coordinat amb els orientadors/es dels IES pel trasps dinformaci坦. (reuni坦 a l'IES amb l'equip de suport per al trasps de NEE i NESE). Aquest curs s'ha pogut assistir a la reuni坦 CEIP-IES ja que es va fer en un dia en que la orientadora podia assistir al centre; coincidint amb la previsi坦 de recursos i l'avaluaci坦 del pla i la mem嘆ria amb l'ES. Al tercer trimestre (juny) s'ha tornat a fer una "xerrada" per pares, "Moments de..." basat en la idea dels caf竪s-tert炭lia. Aquesta trobada s'ha portat a terme per l'educadora social de l'Ajuntament de Sta Eullia i la orientadora de l'EOEP, per tal de poder parlar amb els pares dels alumnes de 6竪 EP del pas a l'IES (preocupacions, pors, expectatives...). L'equip de suport ha aplicat el q端estionari CESC (sociograma) als grups de 6竪, que s'ha revisat, analitzat i entregat a l'IES en la reuni坦 de trasps d'informaci坦 CEIP-IES. IES, com per la col揃laboraci坦 dels mestres del centre, en la recollida dinformaci坦 sobre els alumnes com per establir pautes comuns de feina. Es valora de forma molt positiva que la psicopedagoga pugui assistir a la reuni坦 de trasps de l'IES per informal al nou centre d'algunes particularitats dels diferents casos (seguiment a l'USMIJ, PTSC, serveis socials, dades familiars, etc.) Les xerrades que s'estan fent anualment es valoren com a molt positives. Aquest curs per motius de coordinaci坦 i combinaci坦 d'horaris la xerrada dels alumnes de 6竪 EP s'ha fet el mes de juny. Propostes per al proper curs - L'any que ve s'ha de valorar amb l'ES i l'ED quan es considera millor realitzar la xerrada per als pares; maig o juny. - Calendaritzar la reuni坦 perqu竪 la orientadora hi pugui tornar assistir. - Preparar un material fotocopiable per a les fam鱈lies que acudeixen a les reunions/xerrades amb un resum de la informaci坦.
- 8. REA DINTERVENCI 3: PROMOURE L'APROPAMENT I LA COOPERACI ENTRE ELS CENTRES EDUCATIUS I LES FAMLIES OBJECTIUS GRAU DE CONSECUCI, ESTRATGIES METODOLGIQUES, TASQUES VALORACI (temps, implicaci坦, consens, estrat竪gies, a) Col揃laborar amb el centre educatiu en la detecci坦 i prevenci坦 de qualsevol indicador de risc de situacions sociofamiliars desfavorides i la posterior intervenci坦 amb la fam鱈lia. Durant tot el curs shan realitzat reunions amb fam鱈lies en resposta a diferents demandes: peticions del centre, dels SSCB (SOF), USMIJ, de les pr嘆pies fam鱈lies, o dins del proc辿s d'avaluaci坦 psicopedag嘆gica. S'han donat orientacions i pautes educatives per a les fam鱈lies, s'ha ajudat en la tramitaci坦 d'ajudes i/o derivacions a altres serveis, aix鱈 com la devoluci坦 de la informaci坦 als tutors/es i altres professionals implicats en el treball amb els alumnes. Durant tot el curs s'han realitzat coordinacions mensuals amb l'educadora social de l'Ajuntament de Santa Eullia, pels casos amb problemtica social, i amb la PTSC de l'EOEP. Hi ha hagut el cas de dos germans dels quals sha fet seguiment, per嘆 al no haver indicadors de risc evidents no sha derivat als serveis socials de Sant Josep. La PTSC va parlar al principi de curs amb leducadora social daquest ajuntament i van acordar derivar el cas si hi hagu辿s indicadors de risc. Es valora positivament la consecuci坦 dels objectius i que el dia que acudeixen al centre la PTSC i l'educadora social dels SSCB sigui el mateix que el dia d'atenci坦 de l'orientadora al centre. Propostes per al proper curs - Seguir en la mateixa l鱈nea de treball i ampliar l'atenci坦 i el seguiment de les fam鱈lies segons les necessitats i les possibilitats. - Seguir incidint en la importncia de treballar en xarxa amb tots els serveis per tal de millorar la qualitat i eficcia de les actuacions. Cal recordar i remarcar que es pot compartit la informaci坦 i tots els implicats mantindran la confidencialitat. b) Col揃laborar amb el centre en la prevenci坦 i control de l'absentisme escolar. Aquest any sha fet seguiment dun alumne amb problemes greus dabsentisme escolar (RUMI al SPM per part de la directora) i coordinacions amb leducadora social de lAjuntament de Santa Eulria per part de la PTSC, a m辿s de reunions amb la tutora i entrevistes conjuntes mare, tutora i PTSC, per嘆 no han resultat profitoses per no assistir la mare. Tamb辿 sha fet el seguiment d'altres alumnes del curs passat. La PTSC ha seguit les estrat竪gies L'objectiu es pot valorar positivament. Es fa un bon seguiment daquest alumnat, que en el cas daquest centre 辿s redu誰t. S'ha de seguir realitzant el protocol d'absentisme, i tenir les faltes passades al GESTIB o poder accedir a elles en qualsevol
- 9. establertes al pla. Tamb辿 s'ha comptat amb l'assist竪ncia de l'educadora social de lAjuntament de Sta Eulria mensualment, podent fer un seguiment m辿s acurat dels casos dels que parla el centre, i que pertanyen a aquest municipi. La PTSC de lEOEP no t辿 aquest centre com a preferent; tot i aix鱈 enguany ha assistit mensualment a la reuni坦 de l'equip de suport, i sha continuat fent un seguiment Orientadora-PTSC dels casos treballats, fent les gestions necessries. moment. Propostes per al proper curs - Seguir treballant de la mateixa manera, realitzant una feina conjunta. - A principi de curs i a trav辿s d'un claustre o d'una CCP explicar i informar sobre el protocol d'absentisme, fent especial refer竪ncia a la necessitat de lliurar el corresponent full de derivaci坦 a l'EOEP. Aix鱈 mateix, convendria fer refer竪ncia als indicadors de risc per tal que s'intervingu辿s en un cas el m辿s aviat possible. Tornar a explicar el Protocol dAbsentisme per fer un recordatori i sobre tot pels mestres que sincorporen de nou al curs16/17. c) Col揃laborar amb el centre i fam鱈lies en l'aprofitament dels recursos socioeducatius del sector Al mes de setembre la PTSC i l'orientadora de l'EOEP varen realitzar una reuni坦 amb les fam鱈lies d'alumnes NESE per assessorar-los en els trmits de cumplimentaci坦 de les beques d'educaci坦 especial del MEC. L'EOEP ha informat dels recursos socioeducatius del sector i la possibilitat d'accedir-hi (SOF, informaci坦 sobre Escoles d'estiu, activitats extraescolars de lapima, etc). L'ES i la psicopedagoga s'han reunit amb diferents serveis socioeducatius privats que treballen amb diferents alumnes del centre i les fam鱈lies per tractar diferents temes del desenvolupament dels alumnes i el proc辿s d'ensenyament aprenentatge. Es valoren de forma positiva aquestes reunions i 辿s important que estiguin sempre presents les fam鱈lies. -PTSC ha informat a lequip de suport i a lequip directiu de recursos com el servei de mediaci坦 familiar i el servei datenci坦 psicol嘆gica als conflictes intrafamiliars de les Illes Balears. Tamb辿 sha informat del programa de Alerta Escolar. L'objectiu es pot considerar assolit; es va col.laborar amb totes les fam鱈lies convocades per tal de donar la informaci坦 oportuna i cumplimentar i/o revisar la documentaci坦 a aportar. La flu誰desa en l'intercanvi d'informaci坦 amb altres serveis es pot millorar ja que costa trobar l'espai i el temps per coordinar-nos amb l'USMIJ i altres serveis externs. Propostes per al proper curs - Seguir en la mateixa l鱈nea. - Per a la tramitaci坦 de les beques d'educaci坦 especial, conv辿 trucar a les fam鱈lies per tel竪fon i informar-les dels
- 10. trmits telemtics que han de dur a terme (haurien de tenir la sol揃licitud complimentada quan se'ls convoqui). d) Detectar situacions de maltractament infantil i derivar als serveis pertients, si s'escau. Aquest curs la directora ha utilitzat el RUMI (Registre Unificat de Maltractament Infantil) al SPM per un cas dabsentisme, encara que el SPM va derivar el cas als serveis social de lAjuntament de Santa Eulria per no haver cap indicador de risc. Es valora positivament la utilitzaci坦 del RUMI (Registre Unificat de Maltractament Infantil) en la derivaci坦, en aquest cas, al SPM. Propostes per al proper curs - Potenciar el treball en xarxa entre els diferents serveis comunitaris.