�ݺ�ߣ

2008215036 - Oğuz TOKATLI
2009215013 - Enis GÖKOĞLAN
2008215027 - Doğan KİBAR
2009215036 - Alp ÖNDER
1

Bölüm Kazanımları
 Bu ders sonunda öğrenen;
 Mikro öğretimin tanımı ve ayrıştırılması yapabilecek.
 Mikro öğretimin planlaması açıklayabilecek.
 Mikro öğretimde kullanılan teknolojileri sayabilecek.
 Mikro öğretimin sınıf ortamında etkili işlenmesi
açıklayabilecek
 Mikro öğretimde geri bildirim vermeyi yapabilecek.
2

Mikro Öğretim Nedir?
• Mikro Öğretime Giriş(1-7)
• Öğretmenlik; algı ve öğrenme ilkelerini kullanarak
öğrenenlerin, hedeflerle belirtilen bilgi ve becerileri
geliştiren ve bunun sonucunda öğrenende istendik
davranış değişikliği sağlayan meslek çeşididir.
• Öğrenmeye ve gelişmeye rehber olan ve bu süreçte icra
edeninde(öğretmeninde) sürekli olarak öğrendiği ve kendisini
geliştirmesi gerektiği ilkesine dayanan bir meslek olarak
tanımlanır.
3

• Öğretmenlik standart prosedürlerin uygulandığı bir iş
kolu değildir.
• Her öğrenenin farklı olduğu göz önünde bulundurulursa
öğretmenin sınıf içindeki ve okuldaki görevlerini
yaparken vermek zorunda olduğu kararları analiz etmesi
ve bu kararların doğruluğunu sorgulaması
gerekmektedir.
4

• Bir öğretmen bir ders saati içinde ders ve öğrenciler
hakkında ortalama 300 tane karar verir.(Gage, 1978)
• Bu kararları öğretmen adaylarına prosedürel olarak
öğretmek çok fazla zaman alacağından ve anlamsız bir
çaba olacağından dolayı öğretmen adaylarına bu
kararları nasıl alacağı ve verdikleri kararların
sonuçlarının neler olabileceğini öğretmek daha uygun
bir yaklaşımdır.
5

• “Bir adama bir balık verirsen bir gün için bir balık yer,
ancak ona balık tutmayı öğretirsen hayat boyu balık yer.”
Konfiçyus
• Balık tutan herkes bilir ki birçok çeşit olta, misina, yem
ve avlanma yerleri vardır.
• Bu elemanların tek bir kombinasyonuyla tüm balıklar
tutulamaz dolayısıyla balık çeşitleri için bu elemanların
doğru kombinasyonunu bilmek gerekir.
6

• Bir balıkçı doğru oltayı, kancayı, yemi ve doğru
yöntemleri kullanıp kullanmadığını sorgulamazsa bazen
eve balıksız dönmek zorunda kalabilir.
• Yani bir öğretmen en iyi performansını sergileyebilmesi
için sürekli olarak kendi performansını sorgulamalı,
eksikliklerini ortaya çıkarmalı ve bu eksikleri giderme
çaba içine girmelidir. Öğretmenlik bunu gerektirir.
7

• Öğretmen adaylarına öğretmenlik mesleği ile ilgili
bilgiler, beceriler ve tutumlar öğretilirken, onları gerçek
sınıfın karmaşık ortamlarına bırakmadan önce gerçek
sınıfın canlandırıldığı güvenli ortamlarda öğretmenlik
mesleğini deneme fırsat verilmelidir.
8

• Mikro öğretim, öğretmen adaylarına güvenli bir ortamda
kısa süreli olarak temel öğretmenlik becerilerini
sergilemelerine, gösterdikleri performans hakkında bilgi
kazanmalarına ve öğretmenlik becerilerine
geliştirmelerine yardımcı olan fırsatlar sunar.
• Mikro öğretim; yüzme öğrenen birisini havuzun en
derin yerine bırakmadan önce sığ yerinde su üzerinde
durma, nefes alıp verme ve diğer yüzme becerilerini
geliştirmesine yardımcı olan bir yüzme dersine
benzetilebilir.
9

• Mikro Öğretimin Kısa Tarihi(1-4)
• Mikro öğretim yöntemi 1960’lı yıllarda Dwight Allen ve
meslektaşları tarafından Stanford Üniversitesinde
uygulanmış ve kısa sürede öğretmen yetiştiren
kurumlarda yaygın olarak kullanılmaya başlanmıştır.
“Eğitim için en
önemli iki sebep
çocukları akıllı ve
iyi bireyler
yapmaktır.”
Dr. Dwight Allen
10

• Mikro öğretimde kullanılan yöntem 3 adımdan oluşur.
1.
• Öğretmen adayının öğretim becerilerini gösterebilecekleri genellikle 10-15 dakika
süren içeriği sınırlı kısa bir ders öğretilmesi,
2.
• Bu dersi akranlarından veya uzmanlardan oluşan küçük bir gruba
anlatılması, anlatım sırasında video kayıt yapılması ve öğretmen adayına
gösterdiği öğretmenlik performansı hakkında videoyu izleyerek geri bildirimde
bulunulması ve
3.
• Dersin geri bildirimler çerçevesinde tekrar düzenlenerek bir daha öğretilmesi
olarak sıralanabilir.
11

• Allen ve Wai-Ping (1996) mikro öğretimde kullanılan bir
başka modeli “2+2 Geri dönüt” olarak tanımlamışlardır.
• Bu modelde öğretmen adayı 5 dakikalık bir konuyu deneme
öğretimi yapar bu öğretim performansın 2 veya 3 kamera
kullanılarak kayıt altına alınır.
• Daha sonra eleştiri bölümüne geçilir ve öğretmen adayı
kendi performansını gözden geçirir ve eleştirir.
12

• Arkasından akranlarının eleştirisini işitir. Akranlar
eleştirirken kural olarak gördükleri performansın iki olumlu
alanını iki de geliştirilmeye ihtiyaç duyulan alanı ifade
ederler.
• Daha sonra bu eleştirileri dikkati alan öğretmen adayı dersin
geliştirilmiş halini tekrar sunar.
13

• Mikro Öğretimin Amaçları(1-11)
• Mikro öğretimin en temel amacı öğretmen adaylarına
veya öğretmenlere kullandıkları öğretim yöntemlerini
geliştirmeleri için “kendisinin, akranlarının ve
uzmanların geri bildirim vermesidir.”
• Öğretmen veya öğretmen adayı gösterdiği performansı
izleyerek, kendi performansı, ses tonu, öğrencilerle olan
sözel ve görsel iletişimini izleyebilir ve geliştirmesi
gereken noktalar hakkında yorum yapabilir.
• Mikro öğretimin amacını ayna karşısında kendini
gözlemleyen dans sanatçısına benzetebiliriz.
14

• Öğretmen veya öğretmen adayı kendi performansını
izledikten sonra özeleştiri yapabilir. Mikro öğretimin
amacı öğretmen veya öğretmen adaylarında ayna görevi
görmektir.
• Öğretmenlikte özellikle sesin tonunun ve vurgusunun
kullanımı öğrenciler için öz düzenleyicileri uyaran ve
harekete geçiren özelliklere sahiptir.
15

• İnsanlar kendi seslerini bir kayıt cihazından
dinlediklerinde kendi sesleri sandıkları sesten çok farklı
ses tonu duyacaklardır.
• Öğretmen ve öğretmen adayları ders esnasında vurgu
yapılması gereken yerlerde seslerini nasıl kullandıklarını
gözleyebilmesi ve ardından bunu düzenleyebilmesi
mikro öğretimin bir katkısıdır.
16

• Öğretmenlerin kullandığı diğer iletişim araçları arasında
vücut dili de vardır.
• Öğretmenin vücut diliyle verdiği mesajların amaçlarına
uygun şekilde verilip verilmediği yine mikro öğretimle
gözlenip düzenlenebilir.
• Öğretmenler mikro öğretimle kendi performansı
sorgulayıp eleştirdikçe her zaman bir gelişim için
olacaklardır.
17

• Mikro öğretimin ikinci ana geri bildirim kaynağı
olarak, akranların performansı izleyip olumlu yönleri
görüp kendilerini geliştirmelerinde yardımcı olmasıdır.
• Ayrıca performansın olumsuz yönlerinin
geliştirilmesinde geri bildirimlerle yardımcı rol oynarlar.
18

• Mikro öğretimde derste öğrenci rolü oynayan akranlar
dersi sunan öğretmen adayının performansından
kendilerine pay çıkarabilir, ilginin dağıldığı bir anda
öğretmen adayının yaptığı dikkat çekme metotlarını
gözlemleyerek kendi performansında sunabilirler.
• Ayrıca öğrenci rolündeki akranlar öğretmen adayının
kullanmış olduğu sözel ve görsel mesajların bir sınıf ve
bir öğrenci üzerinde nasıl bir etki bıraktığı konusunda
da role bağlı olarak daha doğru geri bildirim vermelerini
sağlayacaktır.
19

• Mikro öğretimin üçüncü ve son geri bildirim aşaması
öğretmen adayının uzman tarafından eleştirilmesidir.
• Uzman, olumlu ve olumsuz olarak tanımlanabilecek
performans alanlarını çekilen video eşliğinde öğretmen
adayı ile tartışır ve yetersiz performans alanlarını nasıl
geliştirebileceği konusunda açıklamalar yapar.
20

• Bütün geri bildirim etkinlikleri öğretmen adayında üç
önemli özelliğin gelişmesine yardımcı olur;
1.
• Öz değerlendirme ve öz
eleştiri
2.
• Akran değerlendirmesi ve
akran eleştirisi
3.
• Kişisel ve mesleki gelişimde
eleştirileri değerlendirme
21

• Öğretmen ve öğretmen adaylarının kendi öğretmenlik
performanslarının olumlu ve olumsuz yanlarının
farkında olmaları ve bunları bir sonraki öğretim
etkinliğinde olumlu yanlarını arttırıp olumsuz yanlarını
nasıl iyileştirebileceği hakkında düşünmelidirler.
22

• Kendi performansı hakkında düşünebilen ve
olumlu/olumsuz yanlarını görebilen bir öğretmen,
başka öğretmenlerin öğretmenlik performanslarına da
yapıcı eleştiri ile yaklaşıp faydalı geri bildirim verebilir.
• Bir öğretmenin sadece olumsuz performans
noktalarından yola çıkarak verilecek geri bildirim
öğretmenin performansını düzeltmesinden çok kendi
performansını savunmasına sebep olur.
23

• Mikro öğretim yöntemi öğretmenler ve öğretmen
adayları için belli öğretmenlik yeteneklerinin
geliştirilmesinde laboratuar ortamı hazırlayıp bu
yetenekler hakkında geri bildirim verilmesini sağlar.
• Aynı zamanda öğretmenlerin ve öğretmen adaylarının
mesleki uygulamaları hakkında özeleştiri yapmalarına
yardımcı olur.
24

Mikro Öğretime Genel Bakış
 Mikro öğretimde amaç bir içeriği öğretmek değil
seçilmiş bir öğretim tekniğini uygulamaktır.Seçilecek
konu mümkün olduğunca dar kapsamlı
tutulmalıdır.(5-10 dk)
25

Mikro Öğretime Genel
Bakış(devam)
 Esas odak noktanın değerlendirilecek olan öğretim
becerisi olduğu unutulmamalıdır. Bu beceriler
arasında sınıf yönetimi,öğrenciye geri bildirim verme,
konuya giriş yapma gibi beceriler örnek olarak
gösterilebilir.
26

Mikro Öğretime Genel
Bakış(devam)
 Mikro öğretimin aşamalı olarak ilerler bunlar;
 1-Hazırlık ve planlama
 2-Teknolojinin seçimi
 3-Plana uygun şekilde işleme
 4-Gözden geçirme
 5-Geri bildirim verme
27

Mikro Öğretime Hazırlık
 Planlama
 Mikro öğretimin ilk aşaması öğretime hazırlıktır.Mikro
öğretimde, öğretmen adaylarının kendilerine verilen
süre içinde belirledikleri öğretim hedeflerini
dinleyicilere kazandıracak öğretim becerilerini en iyi
şekilde sergileyebilmeleri için planlama yapmaları
gerekir.
28

Mikro Öğretime Hazırlık(devam)
 Bu planda süre, mikro öğretimde bulunacak aday
sayısına göre tüm adaylara kendilerini
deneyebilecekleri en fazla süreyi sağlama esasına göre
genellikle 10-15 dakikayı geçmemektedir.
29

 Bu planlama mikro öğretim oturumunun baştan sona
nasıl yürütüleceğinin planıdır.Bu çerçevede öğretmen
adayı aşağıdaki soruları kendine sormalıdır.
30

 Hangi kavramı veya beceriyi öğrencilere öğreteceğim?
 Öğretim hedefleri nelerdir?Mikro öğretim bittiğinde
öğrenilmesi istenilen öğretim çıktıları açıkça
belirtilmelidir.
31

 Öğretilecek kavram veya beceri hangi alt kavram veya
becerilere ayrılmaktadır?
 Öğretilecek alt kavram veya beceriler hangi sıra ile
sunulmaktadır?
 Öğretimde hangi öğretim yöntemi kullanılacaktır?
32

 Ders planı:Açık ve anlaşılır öğretimsel hedefler olması
ve bunların anlaşılır sıraya konulması.
 Dikkat çekme:Öğrencilerin konuya dikkat ve
ilgilerinin çekilerek, konuyu gerçek hayattaki
ihtiyaçlarla ilişkilendirme.
 Sunu:Öğretilecek konunun uygun dil, açıklamalar,
görseller ve örneklerle açıklanması.
33

 Anlatım dili:Anlatım dili monoton olmamalı gerekli
tonlamalar yapılmalıdır.
 Katılım:Öğrencilerin derse katılmasını teşvik edici
etkinlikler düzenleme.
 Soru-cevap:Öğrencilerin düşünmesini ve derse
katılımını sağlayan sorular sorma.
 Toparlama:Dersin sonunda özetleme.
34

 Etkinlik Hazırlama
 Öğretimin amaçlarından biri de öğrencilerin ilgilerini
çekmek, motivasyonlarını arttırmak ve onların da
öğretimde yer almasına fırsat tanımaktır.Bunun için
etkinlik düzenlemek ve öğrencilerle bu etkinlikleri
yapmak gereklidir.
35

 Etkinlik dersin başında, ders sırasında veya ders
sonunda yapılabilir.
Ders başında yapılacak etkinliklerde merak duygusu
uyandırılmalıdır.Ör:Tarih dersinde Osmanlı Ünitesini
işlerken derse yeniçeri giysileriyle girebilir.
36

 Ders sırasındaki etkinlikler seçilen yönteme yönelik
olmalıdır.
 Ders sonundaki etkinliklerde öğrencinin derste
öğrendiklerini bir araya getirme fırsatı
sunulmalıdır.Ör:Öğrencilere gruplar halinde kavram
haritası yaptırmak.
37

 Kişilerarası İlişki
 Öğretmenlik mesleği bir açıdan bakıldığında toplum
önünde hitap ve toplumla iletişim kurabilme
becerilerinin gerektiği bir meslektir.
 Dolayısıyla öğretmenin giyimi, dış görünüşü,
diksiyonu ve vücut dilini kullanması; öğrencinin
öğretim yapılan içeriği, öğretim yöntemini ve
öğretmen algısını etkileyen faktörlerdir.
38

 Öğretmenlik mesleğinde giyim öğrenci
dikkatini çekebileceği için dikkat edilmesi
gereken bir husustur.
 Öğretmen temiz, ütülü ve genel ahlak
anlayışına uygun giyinmelidir.Ayrıca saç ve
sakal kesimlerine dikkat edilmelidir.
39

 İnsanlarla iletişim kurarken konuştuğumuz konuşma
dili önemlidir.Doğru bir iletişim kurabilmek için dil
doğru kullanılmalıdır.
 Dili doğru kullanmak sadece uygun cümle yapısı ve
kelimeleri seçmek değildir.Bunun yanı sıra diksiyon da
büyük önem taşır.
40

 İletişim sadece sözel olarak değil görsel olarak da
kurulur.Görsel iletişim yollarından biri de vücut dilinin
kullanılmasıdır.Yüz mimikleri ellerin hareketleri ve
pozisyonları öğretmenlerin öğrencilere verdiği iletişim
işaretleridir.
41

 Bu işaretler mümkün olduğunca öğretimle ilgili olmalı
ve öğrencilerin dikkatini öğretilecek konuya
toplamalıdır.Örneğin gülümseyen bir öğretmen ile
sürekli somurtan bir öğretmen arasında mutlaka fark
olacaktır.
42

 Materyal Hazırlama
 Mikro öğretim uygulaması sırasında öğretilen kavram
veya becerilerin öğrenciler tarafından daha iyi
anlaşılması ve öğretim için kullanılan zamanın verimli
kullanılabilmesi için işitsel ve görsel materyal
kullanılmalıdır.
43

 Materyal Hazırlama
 Anlatımda kullanılmak üzere görsel materyal
hazırlanmalıdır. Ör: Türkiye’nin madenlerini sözel
olarak anlatmak yerine harita üzerinde göstermek
daha etkili öğrenme sağlayacaktır.
44

Mikro Öğretimde Hangi
Teknolojiler Kullanılmaktadır?
• Mikro öğretim yönteminin amacı öğretmen
adayının gösterdiği öğretmenlik performansını
kendisinin ve akranlarının görmesine izin
vermesidir.
• Öğretmen adayının gösterdiği performansın kayıt
altına ve izlenmesi öğretmen adayına performansı
hakkında geri bildirim verme için en iyi yöntemdir.
45

Mikro Öğretimde Hangi
Teknolojiler
Kullanılmaktadır?(Devam)
Mikro öğretim uygulamalarında temel olarak
iki tip teknoloji kullanılmaktadır; geleneksel video
kaydı ve çevirim içi tartışma listeleri.
46

Video Kayıt
Video kayıt bir ayna görevi görerek öğretmen adayının
kendi eksiklerini ilk elden görme fırsatı verir.
Geleneksel olarak mikro öğretim yönteminde hem
sınıfın hem de öğretmen adayını gösterecek şekilde video
kamera yerleştirilir. Kamera veya kameraların sınıf içi
yerleşimi öğretmen adayına ve akranlara en fazla bilgi
verecek şekilde yerleştirilmelidir.
47

Video Kayıt(Devam)
Video kayıt için gerekli malzemeler şunlardır:
 Bir veya iki adet video kamera
 Yeterli sayıda video kaset
 Yeterli sayıda tripot
 Kablosuz yaka mikrofonu
48

Ekrandan İzleme
Bir kamera ve bir monitörün kullanıldığı
durumda kamera sınıfın en arkasına yerleştirilerek
öğretmen adayı ve öğrenci rolünü oynayan akranları
kayıt altına alacak şekilde yerleştirilecek.
49

Ekrandan İzleme(Devam)
Bir kameranın kullanıldığı durumlarda
kamera tüm sınıfı aldığı için öğretmen adayından
uzak mesafede olabilir bu da ayrıntıları ve sesi
yakalamada zayıf yanlar olarak ortaya çıkar.
50

İki kameranın kullanıldığı durumlarda
kameranın biri öğretmen adayını kayıt ederken
diğeri ise öğrencilerin tepkilerini kayıt altına alır.
Böylelikle öğretmen adayının davranışı ve
öğrencilerin davranışı aynı anda kayıt altına alınır.
İmkanınız varsa; kamera kullanımı ve çekim
için uzman bir kullanıcıdan yardım alınmalıdır.
51

Gözden geçirme sırasında çekilen video kaydı
ekrandan izlenir.
Tek ekranlı izlemede, izleyiciler sadece
öğretmen adayına odaklanır ancak kamera ile
öğretmen adayı arasında ekranda oluşan mesafe
öğretmen adayının hareketlerini izlemekte zorluk
çıkarabilir.
Bu zayıf yanı ortadan kaldırmak için iki
kamera kullanılabilir.
52

Gözden geçirme amaçlı olarak video
kayıtlarının izlenmesinden sonra tartışma ve geri
bildirim bölümüne geçilir. Tartışma ve geri bildirim
bölümü uzman öğretmenin gözetiminde ve
yönlendirilmesinde olmalıdır.
53

Çevirim içi Videolar Ve Tartışma
Listeleri
Sınıf içi mikro öğretimden farkı daha önceden
çekilmiş videoların izlenmesi ve öğrenciler
tarafından yorumlanmasıdır.
54

Listeleri(Devam)
Faydaları;
 Sınıf ortamında çekilen mikro öğretim videolarına
göre daha zengin durumlar sunar.
 Bu videolar öğretmen adaylarına kişisel olarak
tanımadığı adayların da performanslarını izleme
fırsatı sunar.
55

Listeleri(Devam)
Mikro öğretimde çevirim içi videoların
tartışma forumları ile birlikte kullanılması;
 Sınıf içi tartışmaları daha zengin hale getirir.
 Sınıf ortamında kısıtlı zamanda tartışılamayan
konular veya sınıf ortamında çekingen olan
öğrenciler, daha fazla düşünme zamanı ayırıp
yorumlarını yazabilirler.
56

Listeleri(Devam)
 Çevirim içi ortamın sınıf ortamına göre bir diğer
güçlü yanı da farklı okullardaki veya farklı
ülkelerdeki adaylar ile mikro öğretim denemeleri
üzerine yorumlar yapma fırsatı sağlamasıdır.
 Örneğin; Japonya’daki bir öğretmen adayının
mikro öğretimde kullandığı öğretmenlik
uygulaması orta doğu veya batı ülkelerinde farklı
şekillerde algılanıp yorumlanabilir.
57

Listeleri(Devam)
Çevirim içi ortamın zayıf yanı ise;
tartışmalarının eş zamansız oluşundan dolayı mikro
öğretim için verilen geri bildirimin zamanında
olmaması ve mikro öğretimi yapan öğretmen
adayının kendi performansı hakkında anında geri
bildirim alamamasıdır.
58

MİKRO ÖĞRETİMDE GERİBİLDİRİM(1/4)
 Mikro öğretim uygulamasının ana parçalarından bir
tanesi de öğretmen adayına gösterdiği performansla
ilgili olarak geri bildirim verilmesi veya kendisinin
gösterdiği performansın da eleştirisini yapmasını
sağlamaktır.Verilen geri bildirim ile öğretmen adayları
kullandıkları öğretim yönteminde kendi eksikliklerini
görebilir ve sonraki denemede nasıl geliştirebilecekleri
konusunda akranlarından ve uzmandan bilgi
alabilirler.
59

 Mikro öğretim yönteminde iki ana geri bildirim
kaynağı vardır,akranlar ve uzman.Akranlar sınıf içinde
hem öğrenci rolünü oynayan hem de öğretmen
adayına geri bildirim veren diğer öğretmen
adaylarıdır.Akranlarından gelen geri bildirim hem
öğrenciden hem de bir meslektaştan gelen veri olarak
değerlendirilmelidir
60

 İkinci ana geri bildirim kaynağı ise uzmandır.Uzman
genelde mikro öğretim semineri düzenleyen ve dersini
veren öğretim elemanıdır.Onun hazır olmadığı
durumlarda bir başka öğretim elemanı rolünü
üstlenir.Uzman ,öğretmen adayının performansını
uzman bir eğitimci ve deneyimli bir öğretmen olarak
izler ve değerlendirir.Uzmanın sağlayacağı geri
bildirimler adayın mesleki gelişiminde oldukça
önemlidir.
61

 Bazı durumlarda uzman sınıftaki akranlardan bir veya
bir kaçını örgütleyerek gerçek sınıf etkileşimine yakın
bir ortam hazırlayarak adayın performansını ve sınıf
yönetimini görmek ister.Geri bildirimin sistematik
olması etkililiğini arttırır,dolayısıyla geri bildirimler
adayın mesleki gelişiminde oldukça önemlidir.
62

GERİ BİLDİRİM VERİRKEN(1/6)
 Geri bildirim verirken öğrenci rolünü oynayan
öğretmen adayları ve uzman,öğretim yöntemini
kullanan öğretmen adayının canlı performansını
izlerken ve videoda gözden geçirirken öğretmen
adayına müdahale etmeden geri bildirim verilecek
alanlar hakkında notlar almalıdır.Bu notları faydalı
geri bildirim haline çevirirken aşağıdaki noktalara
dikkat etmelidir.
63

 Geri bildirim verilecek performans alanları hakkında
genel değil ayrıntılı bilgi verilmelidir."Açıklamaların
anlaşılır değildi" şeklinde geri bildirimin yerine tam
olarak hangi noktaların anlaşılır olmadığı ve bu
noktaların neden anlamakta güçlük çekildiği
açıklanmalıdır.
64

 Öğretmen adayının performansının iyi veya kötü
olduğu hakkında değerlendirmeci bir yaklaşımdan çok
ne olduğunu açıklayan yaklaşım tercih
edilmelidir.Öğretmen adayına geliştirebileceği
noktalarda geri bildirim vermek kişisel özelliğinden
dolayı değiştiremeyeceği bir nokta hakkında geri
bildirim vermekten daha iyidir.
65

 Örneğin sesi doğuştan tiz olan bir adaya ses kalitesi
hakkında yorum yapmak cesaretini kırabilir.Normalde
sesi düzgün olan ancak mikro öğretimde heyecandan
dolayı sesi kısık çıkan bir öğretmen adayına
heyecanının yenmesi için tavsiyelerde bulunulabilir
66

 Öğretmen adayına performansını geliştirebileceği bir
veya iki alan bildirin.Çok fazla öneri kafa karışıklığına
sebep olabilir.Ailen ve Wai-Ping(1996) "2+2"
yönteminde öğretmen adayına 2 tane çok iyi yaptığı ve
2 tane de geliştirmesi gereken yerler hakkında geri
bildirim verilmesini önermiştir.
67

 Geri bildirime öncelikle öğretmen adayının iyi
performans gösterdiği alanlarla başlamalı ve daha
sonra geliştirilmesi gereken alanlar üstüne geri
bildirim verilmelidir.İlgi gösterdiği performansın
eksiklikleri ile başlanırsa veya sadece negatif
yönlerden bahsedilirse, öğretmen adayı için bu geri
bildirim cesaret kırıcı olur ve etkisi düşer
68

GERİ BİLDİRİM ALIRKEN(1/2)
Geri bildirim alırken öğretmen adaylarının göstermesi
gereken bazı davranışlar vardır.Bunlar aşağıda
sıralanmıştır.
Geri bildirim verilirken, geri bildirim veren akran veya
uzmanın konuşmasını kesmeden sessizce dinlenmeli
ve sadece bazı noktaları daha açık anlamak için sorular
sorulmalıdır.
Geri bildirimler hakkında açık ve hoşgörülü
olunmalı,mesleki gelişim için önemi akılda tutulmalı
ve değerlendirilmelidir.
69

GERİ BİLDİRİM ALIRKEN(2/2)
Not tutulmalıdır.
Geri bildirimler çok genel ve ayrıntılı gelmiyorsa,
performansınızdan somut örnekler verilmesini
isteyebilirsiniz.
Yapılan her eleştiri doğru olmayabilir,tereddütte
kalındığında diğer akranların da görüşleri istenebilir.
70

ÖZ ELEŞTİRİ VE YANSIMA(1/3)
 Öz eleştiri öğretmen adaylarının kendi öğretim
pratiklerinin güçlü ve zayıf yanlarını görme fırsatı
verir.Neredeyse tüm öğretmenler bilinçli veya bilinçsiz
şekilde öğretmenlik uygulamaları hakkında öz eleştiri
yaparlar ancak bu öz eleştiriler sistematik bir şekilde
yapılır ve kağıt üzerine dökülürse daha etkili olur.
71

 Öz eleştiri konusunda öğretmen veya öğretmen
adayları akranlarını değerlendirdikleri kontrol listeleri
ile kendi uygulamalarını değerlendirirler.Ayrıca
yazdıkları günlükler ile yaptıkları öğretmenlik
uygulamalarında yaptıkları etkinlikleri,öğrencilerin
tepkilerini,başlarından geçenleri ve ne hissettikleri
konusunda kendi uygulamaları hakkında yansımalar
yazarlar.
72

 Tüm bu değerlendirme çalışmaları öğretmenlerin veya
öğretmen adaylarının performanslarındaki eksik
noktaları ve bu noktaları nasıl geliştirebileceklerini
konusunda yardımcı olur.Zaman içinde öğretmen veya
öğretmen adayı bu değerlendirme formları ve kendi
yansımaları içinde tekrarlayan durumlar görecektir ve
bu tekrarlayan durumlar genel olarak hangi alanda
iyi,hangi alanda zayıf performans gösterdiğini
kendisine gösterecektir.Bu değerlendirme ve
yansımalar genelde dersten sonra yapılırsa
öğretmenler için etkili bir geri bildirim aracı
olmaktadır.
73

MİKRO ÖĞRETİM UYGULAMALARININ DEĞERLENDİRİLMESİ(1/6)
 Mikro öğretimde öğretmen adayının bir öğretim yöntemini
uygularken sergilemiş olduğu performans sistematik olarak
belli kriterlere göre değerlendirilmelidir.Değerlendirmenin
sistematik olması performansın odaklanması gereken
yerlerine dikkat çekmekte yardımcı olur ve öğretmenlik
için önemli olan performans alanlarındaki eksiklikleri
tanımlar.
 Aşağıdaki Mikro öğretim performans değerlendirme
örneğini inceleyelim.
74

75

76

77

78

79

�ݺ�ߣ

Mikro öğretim

More Related Content

Mikro öğretim