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Prematurità e apprendimento n
- 1. Umberto Balottin – Fausta Piazza – Erika Maffioletti Marta Tamburini – Nicole D’Adda – Matteo Chiappedi UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI PAVIA FONDAZIONE “ISTITUTO NEUROLOGICO C. MONDINO” Clinica di Neuropsichiatria Infantile Abilità e fragilità in bambini all’ultimo anno di scuola dell’infanzia: bisogni abilitativi ed educativi
- 2. Impariamo a imparare - ʷᷡ’?- progetto di continuità dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria identificare fattori di rischio significa poter intervenire precocemente, in modo non “medico” ma attraverso una modulazione dell’attività didattica quindi permette di ottenere un apprendimento con la normale fatica, senza chiedere più del necessario al bambino dalla letteratura: difficoltà di regolazione comportamentale e difficoltà di apprendimento sono frequentemente associate nel periodo di transizione dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria
- 3. Impariamo a imparare - ʷᷡ’?-
- 4. Valutazione dei Prerequisiti - ʷᷡ’?- I prerequisiti sono abilità che costituiscono le basi su cui sarà possibile sviluppare successivamente competenze specifiche quali lettura, scrittura, calcolo e comprensione del testo, sulla base anche dell’esperienza emotiva vissuta dal bambino Valutazione Prerequisiti Assessment (accertamento) Giudizio di Valore
- 5. Importanza del ruolo della scuola dell’infanzia IMPORTANTE: valutazione dei precursori critici con particolare attenzione alla lettura, alla scrittura, all’uso di numeri / calcolo; informazione e formazione insegnanti - Luogo per cogliere le modalità di espressione; - Terreno per la prevenzione e la progettazione. Scopo della scuola dell’infanzia è fornire un bagaglio di socialità e di basilare coscienza di sé
- 6. Apprendere • modificazione del comportamento prodotta dall’esperienza e che dura nel tempo • tipicamente riferito ad abilità scolastiche • si caratterizza per l’esistenza di: • prerequisiti (caratteristiche personali) • esigenze (esperienza adeguata) • andamento progressivo nel tempo NB: in italiano la lingua (soprattutto scritta) si impara diversamente rispetto ad altri idiomi (es. inglese)
- 7. Leggere e scrivere • non è una competenza innata • si compone di due aspetti: • leggere / scrivere per leggere / scrivere (decodifica) • leggere / scrivere per capire / comunicare • si sviluppa sulla base di numerose altre capacità (pre-esistenti): • attenzione • linguaggio (fonologia, metafonologia) • memoria • funzioni esecutive (pianificazione programmazione)
- 8. “Mٱپ”
- 9. M = 33 - F = 25 Abbiamo incontrato... 58 bambini Età compresa tra 5-6 anni Plesso 1: 26 - Plesso 2: 22 - Plesso 3: 10 Provenienti da 3 scuole dell’infanzia del “Terzo Circolo didattico di Pavia” Criteri di inclusione: frequenza per la prima volta dell’ultimo anno della scuola dell’infanzia; accettazione della partecipazione al progetto da parte dei genitori Criteri di esclusione: bambini già seguiti presso altri Centri o strutture di NPI
- 10. Insegnanti Conners’ Rating Scale Batteria Valutazione Neuropsicologica 5-11 FONTI PER LA VALUTAZIONE IPDA Genitori Child Behaviour CheckList Bambino stesso Matrici Progressive di Raven Test delle Campanelle Modificato
- 11. Funzionamento cognitivo generale (Matrici Progressive di Raven – forma colorata) 1 37% 2 39% 3 20% 4 2% 5 2% Raven Categoria - Frequenza 1 2 3 4 5 RISULTATI Valutazione del bambino
- 12. Punti ancora migliorabili?Punti ancora migliorabili? migliorare l’attenzione attraverso esercizi: ◦ ricerca di dove collocare l’attenzione ◦ mantenimento dell’attenzione a lungo termine ◦ capacità di staccare l’attenzione quando serve capacità di pianificare, progettare e monitorare l’esito delle proprie azioni correggendosi (processo che dura fino almeno all’età adulta…) rinforzare gli aspetti di linguaggio (metafonologia), attraverso l’attività specifica ma anche mediante il gioco
- 13. “I bambini non sono diversi dalle rose nel loro sviluppo: nascono con la capacità e il desiderio di imparare, Imparano in tempi diversi, e in modi diversi. Se riuscissimo a incontrare i loro bisogni, provvedere alla loro sicurezza, nutrire l'ambiente in cui crescono senza che i nostri dubbi, le nostre ansie e i nostri impegni interferiscano con loro, così come le rose sbocceranno nel loro tempo migliore.“ Jan Hunt - "Learning Disability": A Rose by Another Name