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corso 23 febbraio 2015
- 1. Luned狸 23 FEBBRAIO 2015 Corso di formazione per insegnanti scuola dellinfanzia Prerequisiti dellapprendimento in ambito linguistico. Quali sono e come potenziarli: proposte operative. D.ssa Elena Correggia logopedista correggiaelena@gmail.com
- 11. www.quadernispeciali.it QUADERNO PER MAIUSCOLO E GRIFFONAGE QUADERNO PER CORSIVO QUADERNO PER I NUMERI FOGLI PER INCOLONNARE FOGLI PER DISEGNO TECNICO
- 14. CARE GIVER
- 15. difficile lasciare crescere i Bambini!? autoregolazione autonomia
- 17. LATE BLOOMERS vs LATE TALKERS Late talkers vocabolario <50 parole a 24 /38 m, a 36 mesi persiste il ritardo di linguaggio assenza della fase di combinazione per la costruzione della frase a 24 m., ridotta comprensione linguistica e produzione gesti, familiarit positiva per i disturbi di linguaggio otiti ricorrenti nei primi 2 anni disturbo fonologico
- 18. RITARDO vs DISTURBO Ritardo di linguaggio Prestazioni simili a quelle dei bambini pi湛 piccoli (di et) Rispetto sequenza delle tappe di sviluppo ed acquisizione Ritardo della prima comparsa del linguaggio e ritmo lento di sviluppo Disturbo di linguaggio Ritmo di acquisizione molto rallentato + Cambiamento molto lento Assenza di una chiara sequenza di fasi di evoluzione Rigidit di applicazione di regole + poca creativit Dissociazione fra diverse componenti del linguaggio (presente marcata omissione dei funtori grammaticali)
- 19. un Bambino: un puzzle di competenze e abilit ORDINAMENTO SPAZIALE PENSIERO SOCIALE SUPERIORE ORDINAMENTO SEQUENZIALE MEMORIA PERCEZIONE ATTENZIONEMOVIMENTO LINGUAGGIO
- 20. IL GIOCO MI MUOVO MI SENTO CORPO MI RAPPRESENTO TEMPO SPAZIO CAPISCO PARLO
- 21. PIANO ORIZZONTALE rotolare strisciare -trascinare PIANO VERTICALE camminate postura asse SPAZIO DEL MIO CORPO SPAZIO VICINO A ME SPAZIO LONTANO DA ME
- 22. SCANSIONE GIORNATA calendario turno ascolto GIOCHI DI SEQUENZE disegni oggetti CANZONI con uso di gesti STORIE racconto lettura - invenzione
- 23. COSA SERVE PER PRONUNCIARE BENE? ATTENZIONE ALLA MATRICE FUNZIONALE
- 24. Matrice funzionale = 束EQUILIBRIO EQUILIBRATO損 Osservare come mangia come respira come tiene la bocca quando non parla come muove la bocca e il viso mentre parla come fa le boccacce/pernacchie come soffia
- 26. METAFONOLOGIA = GIOCO CON SUONI DELLE PAROLE
- 28. IDEE DI ATTIVIT 竪 arrivato un bastimento carico di. treni di paroleparole uguali parole diverse suoni lunghi suoni corti suoni forti suoni bassi束tagliapizza損 束robot損 caccia di suoni sillaba/fonema materiali diversi
- 29. una metodologia didattica adeguata pu嘆 essere un potente mezzo di prevenzione
- 30. NORMATIVA
- 31. LINEE GUIDA PARAGRAFO 4.1 束Scuola dellInfanzia損 pagg.11 e12 束 importante identificare precocemente le possibili difficolt di apprendimento e riconoscere i segnali di rischio gi nella scuola dellinfanzia.損
- 32. Il bambino che confonde suoni, non completa le frasi, utilizza parole non adeguate al contesto o le sostituisce, omette suoni o parti di parole, sostituisce suoni, lettere ( p/b) (scuola primaria) e ha unespressione linguistica inadeguata, va supportato con attivit personalizzate allinterno del gruppo.
- 33. Il bambino che mostra, a cinque anni, queste difficolt, pu嘆 essere goffo, avere poca abilit nella manualit fine, a riconoscere la destra e la sinistra o avere difficolt in compiti di memoria a breve termine, ad imparare filastrocche, a giocare con le parole. Questi bambini vanno riconosciuti e supportati adeguatamente: molto si pu嘆 e si deve fare. Solo in una scuola vissuta come contesto di relazione di apprendimento si pu嘆 stabilire un rapporto positivo tra bambino ed adulto che ascolta, accoglie, sostiene e propone. In una scuola dove la collaborazione, la sinergia, la condivisione degli stili educativi tra le insegnanti, tra queste e la famiglia ed a volte con i servizi territoriali funzionano, 竪 pi湛 facile andare incontro al bisogno educativo del bambino.
- 34. In una scuola che vive nellottica dellinclusione, il lavoro in sezione si svolge in un clima sereno, caldo ed accogliente, con modalit differenziate. Si dovr privilegiare luso di metodologie di carattere operativo su quelle di carattere trasmissivo, dare importanza allattivit psicomotoria, stimolare lespressione attraverso tutti i linguaggi e favorire una vita di relazione caratterizzata da ritualit e convivialit serena. Importante risulter la narrazione, linvenzione di storie, il loro completamento, la loro ricostruzione, senza dimenticare la memorizzazione di filastrocche, poesie e conte, nonch辿 i giochi di manipolazione dei suoni allinterno delle parole.
- 35. bene ricordare che luso eccessivo di schede prestampate, a volte decisamente poco originali, smorza la creativit e lespressivit del bambino.
- 36. Unaccurata attenzione ai processi di apprendimento dei bambini permette di individuare precocemente eventuali situazioni di difficolt. E' pertanto fondamentale losservazione sistematica portata avanti con professionalit dai docenti, che in questo grado scolastico devono tenere monitorate le abilit relative alle capacit percettive, motorie, linguistiche, attentive e mnemoniche. Durante la scuola dellinfanzia 竪 possibile individuare la presenza di situazioni problematiche che possono estrinsecarsi come difficolt di organizzazione e integrazione spazio-temporale, difficolt di memorizzazione, lacune percettive, difficolt di linguaggio verbale.
- 37. Un alunno con DSA potr venire diagnosticato solo dopo l'ingresso nella scuola primaria, quando le difficolt eventuali interferiscano in modo significativo con gli obiettivi scolastici o con le attivit della vita quotidiana che richiedono capacit formalizzate di lettura, di scrittura e di calcolo.
- 38. Tuttavia, durante la scuola dell'infanzia l'insegnante potr osservare l'emergere di difficolt pi湛 globali, ascrivibili ai quadri di DSA, quali difficolt grafo-motorie, difficolt di orientamento e integrazione spazio-temporale, difficolt di coordinazione oculo-manuale e di coordinazione dinamica generale, dominanza laterale non adeguatamente acquisita, difficolt nella discriminazione e memorizzazione visiva sequenziale, difficolt di orientamento nel tempo scuola, difficolt nellesecuzione autonoma delle attivit della giornata, difficolt ad orientarsi nel tempo prossimale (ieri, oggi, domani).
- 39. L'insegnante potr poi evidenziare caratteristiche che accompagnano gli alunni in attivit specifiche, come quelle di pregrafismo, dove 竪 possibile notare lentezza nella scrittura, pressione debole o eccessiva esercitata sul foglio, discontinuit nel gesto, ritoccatura del segno gi tracciato, direzione del gesto grafico, occupazione dello spazio nel foglio. Attraverso gli esercizi di grafica, si lavora sulla motricit fine, sulla funzionalit della mano e, contemporaneamente, sullorganizzazione mentale, ovvero sul nesso tra lassunzione immaginativa di un dato ed il suo tradursi in azione. Il bambino non copia le forme, ma le elabora interiormente.
- 40. Nel disegnare una forma sul foglio, egli fa riferimento ad un tracciato immaginativo interno frutto di una rappresentazione mentale: la forma grafica, che poi diverr segno grafico della scrittura, viene costruita mediante una pluralit ed una complessit di atti che portano alla raffigurazione di una immagine mentale. Le esercitazioni su schede prestampate dove compaiono lettere da ricalcare o da completare non giovano allassunzione di tale compito. La forma grafica deve essere ben percepita e ricreata con la fantasia immaginativa del bambino, meglio se sperimentata attraverso il corpo (per es. fatta tracciare sul pavimento camminando o in aria con le mani; oppure si pu嘆 tracciare un segno grafico sulla lavagna con la spugna bagnata: una volta asciugata e dissolta, chiedere di disegnare quel segno sul foglio). Parimenti, la corretta assunzione dello schema motorio determina la coordinazione dei movimenti e lorganizzazione dellazione sul piano fisico.
- 41. Nellultimo anno della scuola dellinfanzia, inoltre, la graduale conquista di abilit di simbolizzazione sempre pi湛 complesse pu嘆 consentire ai docenti di proporre attivit didattiche quali esercizi in forma ludica mirati allo sviluppo di competenze necessarie ad un successivo approccio alla lingua scritta. Il linguaggio 竪 il miglior predittoredelle difficolt di lettura, per questo 竪 bene proporre ai bambini esercizi linguistici -ovvero operazioni meta fonologiche -sotto forma di giochi.
- 42. Le operazioni metafonologiche richieste per scandire e manipolare le parole a livello sillabico sono accessibili a bambini che non hanno ancora avuto unistruzione formale ed esplicita del codice scritto. Loperazione metafonologica a livello sillabico (scandire per esempio la parola cane in ca-ne) consente una fruibilit del linguaggio immediata, in quanto la sillaba ha un legame naturale con la produzione verbale essendo coincidente con la realt dei singoli atti articolatori (le due sillabe della parola ca-ne corrispondono ad altrettanti atti articolatori nell'espressione verbale ed 竪 quindi molto facilmente identificabile).
- 43. Queste attivit dovrebbero essere proposte allinterno di un clima sereno, tenendo conto di tempi di attenzione rapportati all'et dei bambini e senza togliere spazio alle attivit precipuamente ludiche e di esplorazione. Solamente in questo modo diventa possibile garantire la piena partecipazione di tutti i bambini, nel rispetto dei tempi e delle modalit interattive di ciascuno. Al tempo stesso i docenti devono intraprendere insieme agli alunni un percorso di insegnamento-apprendimento allinterno del quale losservazione sistematica offra costantemente la possibilit di conoscere, in ogni momento, la situazione socio-affettiva e cognitiva di ciascun alunno.
- 44. La graduale conquista delle capacit motorie, percettive, linguistiche, mnemoniche e attentive procede parallelamente al processo di concettualizzazione della lingua scritta che non costituisce un obiettivo della scuola dell'infanzia, ma che nella scuola dell'infanzia deve trovare i necessari prerequisiti. Infatti, la percezione visiva e uditiva, lorientamento e lintegrazione spazio-temporale, la coordinazione oculo- manuale rappresentano competenze che si intrecciano innanzitutto con una buona disponibilit ad apprendere e con il clima culturale che si respira nella scuola. Solo successivamente si potr affrontare l'insegnamento- apprendimento della lettoscrittura come sistema simbolico rilevante.
- 45. 4.1.2 Area del calcolo Lo sviluppo dellintelligenza numerica e la prevenzione delle difficolt di apprendimento del calcolo rappresenta uno degli obiettivi pi湛 importanti della scuola dellinfanzia che si dovrebbe realizzare attraverso la collaborazione tra scuola, famiglia e, possibilmente, servizi territoriali. Tale attivit si sostanzia in attivit di potenziamento e di screening condotte con appropriati strumenti in grado di identificare i bambini a rischio di DSA e con attivit didattiche volte a potenziare in tutti, ma in particolare modo nei bambini a rischio, i prerequisiti del calcolo che la ricerca scientifica ha individuato da tempo.
- 46. Per imparare a calcolare 竪 necessario che il bambino prima sviluppi i processi mentali specifici implicati nella cognizione numerica, nella stima di numerosit e nel conteggio. importante che un bambino con i bisogni particolari che esprime essendo a rischio di DSA, sia posto nelle condizioni di imparare a distinguere tra grandezza di oggetti e numerosit degli stessi e sia avviato allacquisizione delle parole-numero con la consapevolezza che le qualit percettive degli oggetti (colori, forme, etc..) possono essere fuorvianti, essendo qualit indipendenti dalla dimensione di numerosit. Attivit, quindi, di stima di piccole numerosit (quanti sono) e di confronto di quantit (di pi湛, di meno, tanti quanti) devono essere promosse e reiterate fino a quando il bambino riesce a superarle con sicurezza e a colpo docchio.
- 47. Lacquisizione delle parole-numero dovr essere accompagnata da numerose attivit in grado di integrarne i diversi aspetti: semantici, lessicali e di successione n+1. Infatti, solo un prolungato uso del conteggio in situazioni concrete in cui il numero viene manipolato e rappresentato attraverso i diversi codici (analogico, verbale e arabico, o anche romano) pu嘆 assicurare ladeguata rappresentazione mentale dellidea di numero, complesso concetto astratto da conquistare evolutivamente. In altre parole, il bambino deve imparare ad astrarre il concetto di quantit numerica al di l delle caratteristiche delloggetto contato, ad esempio: 3 stelline, 3 quadretti, 3 caramelle o 3 bambole rappresentano sempre la quantit 3, a prescindere dalla dimensione e dalle caratteristiche fisiche degli oggetti presi in considerazione.
- 48. Particolare attenzione didattica va posta anche verso la conquista di abilit pi湛 complesse, quali quelle sintattiche di composizione del numero (es: tante perle in una collana, tante dita in una mano, tanti bambini in una classe tanti 1 in un insieme), di ordinamento di grandezze tra pi湛 elementi e di soluzione di piccoli problemi di vita quotidiana utilizzando il conteggio. importante che lattenzione del bambino sia rivolta agli aspetti quantitativi della realt e che impari a usare il numero come strumento per gestire piccoli problemi legati alla quotidianit, come per esempio predisporre il materiale per unattivit, non in modo approssimato, ma esatto: quanti bambini? Tanti.. Queste situazioni informali e ludiche offrono un approccio al numero e al calcolo basato su piccoli progressi che saranno vissuti come successi e gratificanti, in particolare verso i bambini con difficolt, se le figure che si prendono cura delleducazione del bambino li sapranno cogliere e valorizzare.
- 49. Particolare attenzione didattica va posta anche verso la conquista di abilit pi湛 complesse, quali quelle sintattiche di composizione del numero (es: tante perle in una collana, tante dita in una mano, tanti bambini in una classe tanti 1 in un insieme), di ordinamento di grandezze tra pi湛 elementi e di soluzione di piccoli problemi di vita quotidiana utilizzando il conteggio. importante che lattenzione del bambino sia rivolta agli aspetti quantitativi della realt e che impari a usare il numero come strumento per gestire piccoli problemi legati alla quotidianit, come per esempio predisporre il materiale per unattivit, non in modo approssimato, ma esatto: quanti bambini? Tanti.. Queste situazioni informali e ludiche offrono un approccio al numero e al calcolo basato su piccoli progressi che saranno vissuti come successi e gratificanti, in particolare verso i bambini con difficolt, se le figure che si prendono cura delleducazione del bambino li sapranno cogliere e valorizzare.
- 50. Un applauso a voi per la vostra attenzione e partecipazione grazie