![I disturbi specifici_dell_apprendimento[1]](https://cdn.slidesharecdn.com/ss_thumbnails/idisturbispecificidellapprendimento1-130916130045-phpapp02-thumbnail.jpg?width=560&fit=bounds)
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Corso morozzi
- 2. Disturbi di apprendimento: come riconoscerli ed affrontarli - Cosa sono i DSA - Sviluppo del linguaggio e prerequisiti della letto scrittura - Come si presentano nelle diverse fasi dellapprendimento - I sintomi pi湛 frequenti: la dislessia, la disortografia, la disgrafia, la discalculia - Importanza dellidentificazione precoce e diagnosi specialistica - Importanza della comunicazione diagnostica ai genitori ed al corpo docente Disturbi di apprendimento, problemi psicologici, interventi sociali e Normativa - Il disagio psicologico dei bambini e le conseguenti reazioni - Esiti psico-sociali e interventi sociali: la realt dei DSA in Italia - Il supporto psicologico al bambino e alla famiglia da parte degli insegnanti (motivazione al cambiamento, consapevolezza delle difficolt, abilit interpersonali, percezione di autoefficacia, autostima) - Applicazione delle circolari ministeriali e della normativa vigente
- 3. L'apprendimento 竪 la modificazione del comportamento che si basa sull'esperienza e che dura nel tempo. Dal punto di vista psicologico, l'apprendimento 竪 una funzione dell'adattamento nel comportamento di un soggetto, risultato da una esperienza. Dunque, l'apprendimento 竪 un processo attivo di acquisizione di comportamenti stabili in funzione dell'adattamento, dovuto a stimoli esterni o interni. DEFINIZIONE
- 4. Fattori individuali efficienza dei sistemi sensoriali efficienza cognitiva generale efficienza del sistema attentivo
- 5. Fattori esterni sufficiente esposizione a stimoli rilevanti qualit degli stimoli che sono presentati grado di consistenza e coerenza degli stimoli presenza di sufficienti motivazioni esterne presenza di sufficienti feedback correttivi
- 6. Lapprendimento di nuove abilit richiede strutture innate efficienti (geneticamente determinate) motivazione ambiente favorevole (relazioni affettive, esperienze) Un sistema in equilibrio d maggiori garanzie di successo 竪 in grado di strutturare da s辿 soluzioni adattive
- 7. Incidenza percentuale (fascia 4-21 anni) Tipo di difficolt Maschi Femmine Basso rendimento scolastico 13 7 DSA 4,5 3,5 Disturbi del linguaggio 1,5 1 DDAI (Dist. Attenz. e iperatt.) 5 1,25 Ritardo mentale 1 1 Disturbi di personalit 1 1 Disabilit plurime 0,15 0,15 Sordit e ipoacusia 0,1 0,1
- 8. Perch辿 il bambino non impara ? Ritardo di apprendimento Difficolt a-specifiche di apprendimento (learning difficulties) Disturbi specifici di apprendimento (learning disabilities)
- 9. Ritardo di apprendimento Si intende sottolineare che i tempi di apprendimento del bambino sono pi湛 lenti. La progressione delle tappe di acquisizione sono le stesse di uno sviluppo normale. Le prestazioni del soggetto sono qualitativamente analoghe a quelle di bambini normali pi湛 piccoli
- 10. Difficolt di apprendimento indica qualsiasi difficolt incontrata da uno studente durante la sua carriera scolastica; il termine descrive problematiche ampie, meno definite dei disturbi di apprendimento, non necessariamente gravi Le difficolt Si definiscono nel contesto scolastico attraverso la somministrazione, in genere collettiva, di prove standardizzate Sono modificabili con interventi didattici mirati
- 11. Disturbo di apprendimento Descrive problematiche pi湛 gravi e meglio definite che sono: verificate mediante un procedimento clinico resistenti al cambiamento
- 12. DIFFICOLTA A-SPECIFICHE DI APPRENDIMENTO - riguardano il 10-15% della popolazione scolastica - possono manifestarsi allinizio delliter scolastico o a iter scolastico inoltrato - esprimono una difficolt di adattamento allimpatto con le richieste scolastiche o ad un aumento della complessit (2属 ciclo delle elementari o 1属 media)
- 13. DIFFICOLTA DI APPRENDIMENTO PROBLEMI COGNIT. e NEUROL. MEMORIA B.T. / L.T. DISTURBI DI LINGUAGGIO VERBALE ATTENZIONE MOTIVAZIONE RELAZIONE IPERATTIVITA DEPRESSIONE
- 14. Fattori di ordine sociolinguistico dipendono da: rete sociale tipi di interazione familiare e sociale sottocodici, registri e variet funzionali- contestuali di lingua praticate (teoria del codice ristretto vs. elaborato di B. Bernstein)
- 15. Fattori di ordine cognitivo determinano : Problematiche con la comprensione nella lettura Mancanza di esperienze di incoraggiamento alla lettura
- 16. Fattori di ordine metacognitivo implicano la capacit da parte del bambino di strutturare : Metaconoscenze Strategie Consentono di attivare i meccanismi di controllo e di autoregolazione della prestazione e di acquisire un efficace metodo di studio
- 17. Particolare attenzione merita laspetto 鉛庄稼乙顎庄壊岳庄界看.
- 18. Lo svantaggio linguistico a scuola: attualit del problema La rilevazione della diffusione delle difficolt di apprendimento, insieme ai risultati di indagini di assessment delle competenze linguistiche, induce a considerare ancora persistente limportanza della condizione sociale di origine come predittore del successo o insuccesso scolastico I flussi migratori da cui il nostro paese 竪 interessato impongono alle scuole di dotarsi di competenze utili a favorire linserimento in classe di bambini immigrati che non conoscono la lingua Il soggetto che si trova in situazione di svantaggio linguistico sperimenta situazioni di difficolt di apprendimento anche in aree in cui la competenza linguistica assume importanza strumentale (matematica)
- 19. Disturbi specifici di linguaggio Il livello di sviluppo linguistico raggiunto in et prescolare 竪 il dato predittivo pi湛 sicuro dellapprendimento della lettura alla scuola elementare (Satz, 1974; Ferreiro, 1976) Nei bambini in cui 竪 presente DSL dopo i 4 anni 竪 frequente la presenza successiva di disturbi di apprendimento della letto scrittura: - nel 50-75% ( Shriberg e Kwiatowski 1994 ) - nel 37-63% (Silva 1983 ) (a seconda del tipo di compromissione delle componenti del linguaggio) Il 40% di bambini con DSA risulta aver manifestato precedenti disturbi o ritardi del linguaggio
- 20. Ambiti in cui le difficolt di apprendimento hanno maggiore impatto Produzione linguistica (in particolare la scrittura) Comprensione linguistica (in particolare la lettura) Matematica Metodo di studio
- 21. DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO riguardano il 2-4% circa della popolazione scolastica sono pi湛 frequenti nei maschi sono disturbi di sviluppo, ovvero accompagnano il bambino nel suo percorso evolutivo
- 22. si manifestano fin dallinizio dellesperienza scolastica e accompagnano il bambino nel suo percorso di scolarizzazione tendono a migliorare nel tempo, ma spesso lasciano qualche traccia nelladolescenza e nellet adulta
- 23. hanno manifestazioni molto variabili come severit in quanto esprimono variazioni della distribuzione normale lungo un continuum le caratteristiche del disturbo possono modificarsi a livello di espressione clinica nel corso dello sviluppo.
- 24. Criteri per identificare i D.S.A Discrepanza: nella valutazione del Q.I. c竪 una differenza tra la stima delle abilit intellettive generali del soggetto e leffettivo successo scolastico (underachievement); Disomogeneit: il profilo di competenze dimostrate dal soggetto pu嘆 risultare disomogeneo nei diversi ambiti di apprendimento. Il soggetto presenta punti di forza e punti di debolezza nei suoi processi di apprendimento;
- 25. DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO E COMORBILITA Sono frequenti le associazioni con altre sindromi cliniche e/o altri disturbi specifici: - Sindrome ipercinetica (Disturbo dellattivit e dellattenzione) - Disturbi della condotta - Disturbi specifici di linguaggio - Disturbi della sfera emozionale
- 26. DISTURBO SPECIFICO DI APPRENDIMENTO Riguarda specificamente aspetti di codifica, decodifica, calcolo. Le categorie diagnostiche interessate sono Dislessia, Disortografia, Disgrafia, Discalculia
- 27. Per definizione i dislessici non presentano disturbi di tipo: cognitivo sensoriale neurologico relazionale N.B : devono aver avuto normali opportunit scolastiche
- 28. I soggetti dislessici possono presentare difficolt : * Ortografiche * Nella scrittura di numeri * Nelle tabelline e calcolo mentale * Negli algoritmi del calcolo aritmetico * Nellesposizione orale vincolata Sotto il profilo del comportamento: instabilit motoria, apatia, distraibilit, disturbi di attenzione
- 29. Di solito i soggetti dislessici non presentano difficolt di : * Ragionamento * Comprensione delle spiegazioni orali * Comprensione del testo * Comunicazione sociale
- 30. DISLESSIA EVOLUTIVA Incapacit di identificare in modo automatico la parola scritta PROCESSI AUTOMATICI Attivit eseguite in modo rapido e preciso senza la necessit di una programmazione consapevole e di un controllo nel corso della loro realizzazione 油
- 31. I DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO SONO CAUSATI DA
- 32. Deficit della processazione fonologica Deficit visivo/uditivo magnocellulare Deficit cerebellare dellautomatizzazione Le tre principali teorie :Le tre principali teorie :
- 33. Deficit della processazione fonologica Questa teoria ritiene che i dislessici abbiano uno specifico problema nella rappresentazione, nellimmagazzinamento e nel recupero dei suoni del linguaggio. Questo deficit impedisce o rallenta lapprendimento delle corrispondenze grafema-fonema in un sistema alfabetico
- 34. Deficit uditivo- visivo magnocellulare Questa teoria ritiene che il disturbo fonologico sia secondario ad un deficit nella percezione uditiva o visiva.
- 35. La versione visiva ritiene che il deficitLa versione visiva ritiene che il deficit risieda in un anomalo funzionamentorisieda in un anomalo funzionamento delle magnocellule, neuronidelle magnocellule, neuroni specializzati nella rilevazione delspecializzati nella rilevazione del movimento dello stimolo visivo e deimovimento dello stimolo visivo e dei suoi cambiamenti rapidi.suoi cambiamenti rapidi. Sono importanti per il controllo delSono importanti per il controllo del movimento degli occhi.movimento degli occhi.
- 36. Alcuni autori (Tallal) riportano le difficolt diAlcuni autori (Tallal) riportano le difficolt di lettoscrittura a problemi di elaborazione uditiva.lettoscrittura a problemi di elaborazione uditiva. Pur sentendo perfettamente i suoni, il cervelloPur sentendo perfettamente i suoni, il cervello non elabora correttamente i suoni, li confonde enon elabora correttamente i suoni, li confonde e sovrappone. I suoni acustici rapidi, come lesovrappone. I suoni acustici rapidi, come le consonanti, non riescono ad essereconsonanti, non riescono ad essere decodificati, vengono confusi e immagazzinatidecodificati, vengono confusi e immagazzinati in rappresentazioni improprie del fonema-in rappresentazioni improprie del fonema- suono. Si genererebbero cos狸 gli errori nellasuono. Si genererebbero cos狸 gli errori nella conversione mentale dei suoni in lettere econversione mentale dei suoni in lettere e viceversa.viceversa.
- 37. Deficit cerebellare dellautomatizzazione Questa teoria ritiene che il cervelletto a) giochi un ruolo nei processi articolatori che a loro volta influenzano le rappresentazioni fonologiche b) intervenga nellautomatizzazione delle attivit (tra cui il leggere). Indirettamente questa teoria si fonda sullosservazione di scarse prestazioni dei dislessici in compiti che richiedono coordinazione motoria.
- 38. Quali sono i fattori predittivi ? Familiarit Ritardo/disturbo di linguaggio Consapevolezza fonologica Capacit di apprendere e automatizzare associazioni arbitrarie
- 39. Presenza di familiarit La dislessia non 竪 una patologia su base genetica quanto piuttosto un carattere ereditabile (studi su gemelli omo ed eterozigoti e prevalenza nei maschi) Nel 65% dei casi si rileva la presenza di D.S.A. in altri componenti della famiglia, in particolare uno dei genitori
- 40. Sviluppo del linguaggio verbale Tra dislessia e difficolt di linguaggio esiste una forte correlazione ma non un rapporto di causalit Il ruolo rivestito dalle diverse sottocomponenti linguistiche nel processo di apprendimento varia in rapporto a fasi diverse del processo stesso
- 41. Consapevolezza fonologica Esiste una stretta correlazione tra abilit di letto-scrittura e quella di compiere operazioni di tipo metafonologico ( ricerche su adulti analfabeti) Fattore predittivo non 竪 la consapevolezza fonologica in s辿 ma il suo potenziale di sviluppo
- 42. Capacit di apprendere e automatizzare associazioni arbitrarie Lassociazione tra fonema e grafema 竪 arbitaria L arbitrariet 竪 una delle principali caratteristiche del segno linguistico significato significante
- 44. L iter scolastico 竪 influenzato da: Tipologia del disturbo Et della diagnosi Collaborazione scuola- famiglia- operatori sanitari
- 45. Gravit del disturbo + 5 +4 +3 +2 +1 0 -1 -2 -3 -4 -5 Ogni intervallO cOrrispOnde ad 1 d. s. a partire da 2 d.s. si pu嘆 parlare di patOlOgia 68% 13% 3 4 %
- 46. Numerodicasi Valore medio - 2 - 1 + 2 Area di diagnosi della dislessia + 10 Velocit di lettura (Sillabe per unit di tempo)Deviazione standard Numerodicasi Valore medio - 2 - 1 + 2 Area di diagnosi della dislessia + 10 Numero di errori Deviazione standard
- 47. Matteo L. Inizio III Elementare ( ha ripetuto I El.) Legge lista a.a.70 Sillabe in 210 Secondi Sill/Sec.0,3 uomo vino mano casa pane palazzo ragazzo bambina mattina dottore acqua occhio signora campagna padre testa mamma mondo letto finestra fratello domenica giornata giornale bagno foglia scherzo famiglia
- 48. Standardizzazione Batteria Dislessia Disortografia
- 50. FAMIGLIA SERVIZI SANITARI SCUOLA FORMAZIONE INSEGNANTE DI SOSTEGNO (?) STRUMENTI COMPENSATIVI MISURE DISPENSATIVE BOCCIATURA DIAGNOSI ABILITAZIONE RI-ABILITAZIONE COUNSELING FAMILIARE SOSTEGNO PSICOLOGICO CERTIFICAZIONE (?)
- 51. Pentagono prognostico di Critchley Identificazione Adeguato Intervento ambiente Precoce educativo familiare Adeguata Equilibrio Assistenza psicologico didattico-educativa Buona condizione cognitiva
- 52. Quando parliamo di lettura, di scrittura e di calcolo dobbiamo sempre fare una distinzione tra abilit e competenza ABILITA Capacit funzionale di fronte a compiti determinati COMPETENZA Piena capacit di orientarsi in un determinato ambito
- 54. ABILITA PROCESSI Componenti specifiche Attivit trasversali del sistema cognitivo non scomponibili Riconoscimento visivo Conversione fonema-grafema Analisi fonetica Sintesi fonemica Elaborazione morfologica Ricerca lessicale Comprensione del testo Processi di controllo Processi inferenziali Reclutamento delle conoscenze
- 55. Le abilit necessitano di un intervento specifico I processi necessitano di un intervento pedagogico-didattico pi湛 generale
- 56. E IMPORTANTE RICORDARE CHE Sul piano dei risultati scolastici hanno maggiore rilevanza i processi rispetto alle abilit La tipologia di attenzione richiesta varia in base al compito : Compito abilitativo attenzione focale Compito naturale attenzione automatica e distribuita
- 58. Nella lettura esistono due piani di elaborazione dellinformazione: * BASSO quando un soggetto dopo un periodo di addestramento riesce a trasformare informazioni grafiche in informazioni linguistiche * ALTO quando vi 竪 lattivazione del significato
- 59. Laccesso al significato pu嘆 avvenire attraverso due modalit : Con un processo automatico di cambiamento della qualit (grafema/fonema) via fonologica Con un accesso alle informazioni altealte ugualmenteugualmente altoalto attraverso ilattraverso il riconoscimento fotografico della parolariconoscimento fotografico della parola -- via lessicalevia lessicale
- 60. VIA FONOLOGICA (accesso indiretto) PAROLA SCRITTA ANALISI VISIVA SEQUENZIALE RICONOSCIMENTO GRAFEMICO * CONVERSIONE GRAFEMA-FONEMA SINTESI FONEMICA ** ACCESSO MAGAZZINO LESSICALE *** RICONOSCIMENTO DELLA PAROLA SIGNIFICATO * Buffer grafemico ** memoria fonologica *** ritorno analisi visiva
- 61. VIA LESSICALE (accesso diretto) PAROLA SCRITTA ANALISI VISIVA GLOBALE MAGAZZINO LESSICALE ORTOGRAFIZZATO SIGNIFICATO * * Se incongruo si ritorna ad analisi visiva, se congruo sollecita immagine anticipatoria che aiuta analisi visiva successiva, laccesso al magazzino ortografizzato e laccesso al significato
- 62. MODELLO DI LETTURA A DUE VIE Analisi visiva Lessico di entrata visivo (a) Sistema semantico (b) Lessico di uscita fonologico (c) Buffer fonemico PAROLA SCRITTA PAROLA LETTA Conversione scritto-suono (d) a-b-c via lessicale d via fonologica
- 65. Tempi di lettura di parole 1,69 2,18 2,62 3,2 3,94 4,44 4,65 0,33 0,62 0,81 1,2 1,41 1,88 2,14 0 1 2 3 4 5 2^ El. 3^ El. 4^ El. 5^ El. I M. II M. III M. normali dislessiciSill./sec
- 66. 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 0,3 0,35 0,4 0,45 0,5 2^ el. 3^ el. 4^ el. 5^el. 1^ Med. 2^ Med. 3^ Med. dislessici normali Andamento nel tempo degli errori nella lettura di parole
- 67. Tressoldi -Job
- 69. La lettura 竪 un processo che ha come finalit la comprensione del significato di un testo scritto
- 70. La comprensione del testo scritto si realizza quando il soggetto riesce a : Ricostruire nella sua mente una rappresentazione o un insieme di rappresentazioni analoghe a quelle pensate dallautore del testo; A mettere in relazione le nuove informazioni con le sue conoscenze generali preesistenti.
- 71. Necessita di una elaborazione precisa dellinformazione a livello percettivo,grammaticale, sintattico e semantico (relazione molto forte tra capacit di comprendere linguaggio scritto e orale) E un attivit di problem solving : il lettore avanza ipotesi che sono da verificare Le informazioni che arrivano dai singoli livelli di elaborazione concorrono alla costruzione del significato e aiutano il soggetto a fare ipotesi sul significato Decodifica e comprensione sono solo parzialmente correlate
- 72. Ai fini della comprensione del testo risultano determinanti le conoscenze pre-esistenti del lettore Fondamentale SCHEMA
- 73. SCHEMA ( Bartlett 1932 ) Ci嘆 che viene conservato dellesperienza vissuta non 竪 una riproduzione accurata ma uno schema generale o forma .. Molti studiosi concordano nel ritenere che nella mente umana esistano strutture astratte di conoscenze ( scripts, frames o schemi) determinanti per la comprensione. Il termine struttura indica che le conoscenze sono organizzate e in relazione tra loro
- 75. MODALITA CHE POSSONO FAVORIRE LA COMPRENSIONE - * Costruire una base prima di affrontare la lettura - * Creare interesse e sviluppare concetti inerenti ad oggetti reali e concreti - * Sviluppare il vocabolario entro un determinato contesto - * Alla lettura deve seguire discussione sul tema trattato o attinenti - * Usare lesperienza di lettura per attivit esplorative
- 76. * Formare gruppi di interesse che facilitino relazioni fra bambini - * Usare fonti e mezzi di comunicazione differenziati - * Favorire tutoring fra bambini - * Promuovere il pensiero divergente - * Identificare occasioni che favoriscono la comprensione all interno delle diverse aree curricolari
- 78. SCRITTURA (dettato) INPUT ACUSTICO ANALISI FONEMICA INPUT LESSICALE ANALISI FONOLOGICA CONVERSIONE FONEMA GRAFEMA SCELTA ALLOGRAFO PAROLA SCRITTA CONFRONTO MAGAZZINO LESSICALE BUFFER FONOLOGICO BUFFER GRAFEMICO
- 79. Modello evolutivo stadiale ( U.Frith 1985) Stadio logografico Stadio alfabetico Stadio ortografico Stadio lessicale
- 80. STADI DI APPRENDIMENTO DELLA LETTO SCRITTURA LETTURA SCRITTURA Legge parole in modo globale STADIO LOGOGRAFICO Scrittura globale di parole Si iniziano ad applicare regole di conversione fonema/grafema STADIO ALFABETICO Applicazione di regole di conversione fonema/grafema Si sviluppano nuove associazioni con parti pi湛 complesse (suffissi,morfemi, sillabe, ecc.) STADIO ORTOGRAFICO Regole di conversione fonema/grafema per gruppi di lettere Le parole vengono lette senza bisogno di trasformazioni parziali STADIO LESSICALE Scrittura globale della parola
- 81. Stadio logografico (lettura) Il bambino riconosce le parole come configurazioni visive sulla base della loro forma globale. nutella vs nutella
- 82. Stadio logografico (scrittura) Disegni Pseudoscrittura Segni senza valore fonemico convenzionale Di fatto non vi 竪 alcuna relazione tra fonologia e rappresentazione grafemica
- 83. Stadio alfabetico Compaiono le prime associazioni tra il simbolo grafico e il fonema. Il bambino impara a scomporre le parole in parti pi湛 piccole ( sillabe o fonemi ). Iniziano le prime operazioni di analisi e sintesi fonologica. /c//o//c//c//o//l//a//t//a/ cocolata
- 84. Stadio alfabetico Corrispondenza tra fonema-grafema e grafema- fonema /a/ A a - a - a Riproduzione di parole con struttura semplice C.V.C.V es: toro Riproduzione di parole con struttura sillabica pi湛 complessa C.V.C.C.V ponte C.C.V.C.V treno
- 85. Stadio ortografico Il bambino scopre che le regole di trasformazione possono interessare gruppi di lettere. rano ragno
- 86. Stadio ortografico Alcuni fonemi devono essere rappresentati graficamente con digrammi In alcuni casi non c竪 corrispondenza biunivoca tra fonema e grafema (cu/qu/cqu) Alcuni grafemi hanno una decodifica diversa a seconda del segno che li segue (c,g)
- 87. Stadio ortografico Il bambino riproduce stringhe omofone che rappresentano elementi lessicali distinti L orso lorso Errato per lortografia, ma compatibile per la fonologia
- 88. Stadio ortografico Il passaggio dallo stadi alfabetico a quello ortografico corrisponde allacquisizione dei una nuova competenza che consente di rendere pi湛 economico il processo di scrittura in quanto: si modifica il processamento dellinformazione lautomatizzazione riduce e/o elimina limpegno della memoria
- 89. Stadio lessicale Consente di disambiguare stringhe sonore foneticamente uguali ma lessicalmente diverse Lago Lago
- 90. Teoria linguistica del bambino E linsieme di idee e regole sulla lingua orale e scritta che ricava dalle sue esperienze ed osservazioni Libri per bambini, giornali, scritte pubblicitarie, insegne diventano occasione per riflettere e fare classificazioni che possono essere considerate le prime esperienze di conoscenza del linguaggio scritto
- 91. scarabocchi pseudolettere lettere Ricerca di G.Stella (1988) Dati elaborati su un totale di 5300 parole raccolte nelle scuole dellinfanzia del comune di Modena
- 92. Inoltre i bambini Non attribuiscono il valore di lettere agli ideogrammi o a lettere che compaiono in altre lingue Distinguono nettamente i numeri dalle lettere Danno giudizi di leggibilit in base ad un numero minimo di lettere a alla variabilit interna
- 93. E importante anche tenere presente che il bambino alla presenza di configurazioni particolari e in contesti precisi va alla ricerca del significato che 竪 il nucleo centrale di qualsiasi atto di lettura
- 94. La teoria linguistica di ogni bambino pu嘆 essere scoperta attraverso lanalisi dei suoi atti di scrittura spontanea e delle sue ipotesi di lettura Gli elementi di coerenza, gli errori e le stranezze che vi si ritrovano ci consentono di ricostruire molto precocemente le sue idee sul funzionamento della lingua
- 95. Lo sviluppo della Teoria Linguistica dei bambini dipende molto dalle esperienze, dalle occasioni che vengono loro offerte . E molto importante dare ai bambini la possibilit di esprimere il loro pensiero e di scambiare opinioni ed ipotesi sia con gli adulti che con i loro compagni
- 96. Le teorie linguistiche dei bambini sono Molto diverse luna dallaltra Molto instabili Possono essere indagate mediante una prova di scrittura spontanea
- 97. SCRITTURA SPONTANEA Le parole vengono pronunciate senza alcuna segmentazione n辿 sillabica n辿 fonetica e il bambino deve scrivere , ovvero riprodurre graficamente la parola
- 98. Per eliminare problemi di memoria di lavoro la prova si scrittura spontanea pu嘆 essere effettuato con il supporto di: Disegno libero Immagini proposte dallinsegnante
- 99. Criteri per valutare la scrittura spontanea Parole lunghe Vs parole corte Lunghezza della parola deve avere una relazione anche con immagine (es: treno 竪 una parola corta che rappresenta un oggetto lungo) Utilizzare anche una frase che contenga una delle parole o immagini utilizzate ( costanza nella rappresentazione grafica )
- 100. La prova di scrittura spontanea pu嘆 essere valutata sulla base di due parametri: Parametro costruttivo a) tipo di segno (aste,cerchietti,lettere) b) verifica del valore sonoro convenzionale Parametro esecutivo a) direzionalit b) orientamento delle lettere c) utilizzo spazio-foglio d) adeguatezza del segno grafico ( sicuro-incerto) e) carattere utilizzato
- 101. Le difficolt costruttive derivano dalla mancanza di una teoria linguistica adeguata per cui si riscontrano: a) Una costruzione poco evoluta Parole scritte con un solo segno Identica sequenza di lettere per parole diverse Scarabocchi informi b) Difficolt a modificare proprie idee sulla lingua nonostante gli stimoli Problemi a ritrovare i vari suoni allinterno della parola e a controllarli nell autodettato
- 102. Sulla base del parametro costruttivo la scrittura di distingue in: Preconvenzionale Convenzionale
- 103. SCRITTURA PRECONVENZIONALE Scrittura spontanea del bambino dove non si trovano grafemi corrispondenti al valore sonoro convenzionale delle parole richieste
- 107. Scrittura convenzionale a) Sillabica Ad ogni sillaba corrisponde una sola lettera con valore sonoro convenzionale
- 109. b) Sillabico-alfabetica Le lettere con valore sonoro convenzionale rappresentano un numero di suoni superiore a quello delle sillabe, ma non ancora tutti i suoni della parola
- 111. c) Alfabetica Il bambino rappresenta correttamente tutti i suoni delle parole
- 112. Gli elementi di cambiamento La stabilit nel numero di lettere scritte Il rapporto con le lettere del proprio nome La diversificazione tra le parole La comparsa dell iniziale della parola che dimostra lavvio di unanalisi fonologica E importante la frequenza delle opportunit di lavorare sulla scrittura spontanea
- 113. Che fare? Attivit metafonologiche e/o di analisi fonologica (laboratorio attivit meta-fonologiche) Porsi come obiettivo il raggiungimento della stabilit nella rappresentazione della parola ( proporre parole note, nomi propri, universo linguistico stabile) Frase bloccata Favorire l autonomia nella verifica perch辿 aiuta a sviluppare la capacit di ricerca del significato
- 114. Le difficolt esecutive sono determinate da : a) Problemi di lateralizzazione e/o coordinazione oculo-motoria Difficolt di organizzazione spaziale Incertezze nelle sequenze e nella direzionalit Difficolt di orientamento spaziale b) Difficolt nellautomatizzare il sistema fonografico ( rapporto suono-segno)
- 115. Che fare? Attivit di tipo psicomotorio Esercizi carta-matita ( Frostig etc.) Utilizzare stampato maiuscolo partendo da un numero ristretto di parole formate da stessi fonemi ( ramo-mare-moto-toro etc.)
- 122. Classificazione degli errori ortografici ( Tressoldi Cornoldi mod.) 1- scambio grafemi (folpe Vs. volpe) 2- omissione o aggiunta lettere/sillabe (taolo Vs.tavolo) 3- inversioni ( li Vs, il ) 1- separazioni o fusioni illegali (in sieme Vs. insieme / perla Vs.per la ) 2-scambio grafema omofono ( squola Vs. scuola) 3 -Omissione aggiunta di h 4- grafema inesatto (pese Vs. pesce) Raddoppiamenti Accenti Fonologici ( problemi nella fase alfabetica) Non fonologici ( problemi nella fase ortografica o lessicale)
- 124. Gli elementi che concorrono a definire la qualit di un testo sono di difficile quantificazione tuttavia si cerca di valutare alcuni aspetti : L adeguatezza della comunicazione L organizzazione e presentazione del contenuto La grammatica Il lessico
- 126. Difficolt nel recupero di pattern grafo-motori che permettono la rappresentazione delle diverse forme grafemiche. Efficienza neuro-motoria Efficienza oculo-motoria Calligrafia
- 128. INCIDENZA DISCALCULIA EVOLUTIVA 油 油 Disturbo Specifico di Calcolo 0,2 % Difficolt in matematica 20%
- 129. 油 Caratteristiche della Discalculia Evolutiva (DSM IV,ICD10) 油 玉Incapacit a comprendere i concetti di base di particolari operazioni aritmetiche 油 玉Mancanza di comprensione dei termini o dei segni matematici 油 Mancato riconoscimento dei simboli numerici 玉Difficolt di comprendere quali dati sono pertinenti nei problemi aritmetici 油 e ancora ...
- 130. Difficolt ad allineare correttamente i numeri Scorretta organizzazione spaziale dei calcoli Incapacit di apprendere le tabelline
- 132. Operare correttamente sui numeri comporta alcune capacit : Riconoscerli in base al codice con cui sono espressi Arabico 8 Linguistico otto Grafico otto
- 133. I numeri devono essere cognitivamente manipolati attraverso meccanismi Lessicali Sintattici Elaborano le singole cifre contenute nel numero Es: leggere scrivere,dire, rappresentarsi 4 invece di 7 Elaborano i rapporti tra le cifre che costituiscono il numero stesso
- 134. Principali errori di tipo sintattico Errori nel conteggio orale prima che venga interiorizzata la sequenza numerica ( Es: 1,2,6,10..) Mancato riconoscimento del valore posizionale delle cifre (Es: duecentocinquantasette 210057) Mancato riconoscimento del valore posizionale dello 0 ( Es: duemilacinque 2.5) Possiamo definirli errori di transcodificazione
- 135. Errori nel sistema del calcolo Errori nel recupero dei fatti aritmetici Errori nel mantenimento e recupero delle procedure Errori nellapplicazione delle procedure Difficolt visuo-spaziali A monte possono esserci difficolt nella comprensione semantica dei segni delle operazioni
- 137. Protocollo Diagnostico La segnalazione La raccolta anamnestica La valutazione clinica Linterpretazione dei risultati Altri esami Formulazione della diagnosi Indicazioni di intervento
- 138. La segnalazione Quando arriva ? (range molto ampio effetti diversi) Chi la effettua ? (scuola famiglia pediatra?) Cosa viene segnalato: - difficolt nello svolgimento quotidiano dei compiti (lentezza, svogliatezza, mancanza di concentrazione) - disturbi della sfera emotivo/motivazionale (apatia, disturbi psicosomatici e comportamentali) - incongruenza tra capacit percepite (nella norma) e rendimento scolastico (scarso)
- 139. La raccolta anamnestica Presenza di familiarit per il disturbo - disturbi analoghi nei genitori, fratelli, altri parenti - livello scolastico di genitori e fratelli Principali tappe dello sviluppo linguistico Storia scolastica del bambino Percezione ( e descrizione) del problema attuale Cosa油竪油importante油rilevare:
- 140. La valutazione clinica Osservazioni informali - osservazione generale del comportamento (autonomia,capacit relazionali e adattive) - osservazione degli elaborati scolastici Colloqui - sulla percezione del problema e i relativi vissuti Valutazione psicometrica e neuropsicologica - somministrazione di test
- 141. Valutazione psicometrica Test di intelligenza (WISC-III, PM47, ecc.) Prove standardizzate di lettura - lettura di parole (prova 4 Batteria Sartori e al., 1995) - lettura di non-parole (prova 5 Batteria Sartori e al., 1995) - lettura di un testo (prove MT velocit e correttezza) - lettura di un testo (prove MT comprensione) Prove standardizzate di scrittura (Tressoldi-Cornoldi) Prove di calcolo ( ACMT ,ABCA)
- 142. Formulazione della diagnosi Considerata lelevata eterogeneit dei profili di sviluppo individuali, una diagnosi vera e propria non dovrebbe essere effettuata prima della 2^ elementare. E possibile formulare una ragionevole ipotesi funzionale gi durante le prime fasi del processo di apprendimento quando, oltre al ritardo negli apprendimenti, 竪 presente un deficit severo delle abilit meta-fonologiche in un pregresso ritardo del linguaggio e una familiarit per il disturbo 油
- 143. Tipologie di intervento Preventivi Riabilitativi Compensativi La tipologia dellintervento varia in relazione alleterogeneit dei profili funzionali e di sviluppo. Di conseguenza gli interventi possono essere: 油
- 144. Interventi preventivi Sono tutti quegli interventi mirati ad una identificazione precoce del disturbo e, in generale, ad un rafforzamento delle abilit (soprattutto meta-fonologiche) necessarie allacquisizione della lingua scritta e ad un suo uso efficiente
- 145. IDENTIFICAZIONE PRECOCE Essa pu嘆 avvenire durante il processo di acquisizione della letto-scrittura nel primo anno della scuola elementare. Sarebbe importante che essa avvenisse gi in et pre-scolare nellultimo anno della scuola dellinfanzia.Prima di questa et si ha un alto numero di falsi positivi, a causa dellancora elevata eterogeneit dei profili individuali di sviluppo
- 146. Essa pu嘆 essere svolta come attivit di screening: nellultimo anno della scuola dellinfanzia o allinizio della scolarit elementare su bambini a rischio (soggetti con pregresso ritardo del linguaggio o con una familiarit accertata per il disturbo)
- 147. VANTAGGI ¬Consente un lavoro mirato e tempestivo sui pre-requisiti dellapprendimento della letto-scrittura facilitando lacquisizione e luso del codice alfabetico Contribuisce a prevenire linsuccesso scolastico Pu嘆 evitare la catena di eventi negativi (colpevolizzazioni che coinvolgono sia il bambino che la famiglia) provocati dal disturbo Previene linsorgere di problematiche psicopatologiche
- 148. Interventi ri - abilitativi Sono tutti quegli interventi che si indirizzano in senso stretto ad un recupero delle abilit di letto-scrittura attraverso cicli di interventi ed esercitazioni mirate e specifiche
- 149. Obiettivi della ri - abilitazione La ri-abilitazione della Dislessia Evolutiva si pone obiettivi diversi, in relazione alle diverse fasi di acquisizione dellabilit di lettura e alla conseguente modificazione nellespressione del disturbo: 1. La costruzione dellabilit 2. Lautomatizzazione dellabilit 3. Sviluppo di strategie top-down
- 150. Interventi Compensativi Sono tutti quegli interventi che si attuano in fasi pi湛 avanzate del percorso scolastico (scuola media e oltre), nelle situazioni in cui il disturbo 竪 ormai poco modificabile, e diventa pertanto necessario individuare le modalit pi湛 efficaci per vicariare deteminate abilit.