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Sviluppo del linguaggio_Carretti
- 1. SVILUPPO DEL LINGUAGGIO NEL BAMBINO 16.12.2013 1 L.Carretti-logopedista-HSA Como Iniziative di formazione a. s. 2013-2014 ( PRIMA FASE) Progetti in rete Scuola Infanzia: Individuazione problematiche comunicativo-linguistiche. Scuola Primaria: Individuazione precoce di difficolt relative alle abilit di letto-scrittura- Interventi pedagogico-didattici mirati a. s. 2013-2014
- 2. SVILUPPO DEL LINGUAGGIO PREDISPOSIZIONE BIOLOGICA ESPOSIZIONE ALLAMBIENTE LINGIUSTICO 16.12.2013 2 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 3. PRICIPALI TAPPE DELLO SVILUPPO DEL LINGUAGGIO NEL BAMBINO Periodo prelinguistico (0-12 mesi) Periodo di transizione (12-18mesi) Periodo dello sviluppo fonemico (18mesi-4anni) Periodo della stabilizzazione (dai 4 anni in poi) 16.12.2013 3 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 4. PERIODO DELLA STABILIZZAZIONE Completamento dello sviluppo fonemico Scoperta delle regole peculiari della lingua Inizio e successivo sviluppo delle competenze metafonologiche 16.12.2013 4 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 5. I DISTURBI DI LINGUAGGIO Se la capacit del bambino di esprimersi tramite il linguaggio 竪 al di sotto del livello atteso per la sua et cronologica e mentale si pu嘆 parlare di Ritardo semplice di acquisizione di linguaggio -articolazione alterata ma -normale sviluppo delle varie abilit linguistiche Disturbo Specifico di Linguaggio (DSL) Difficolt: -fono-articolatorie -morfo-sintattiche -semantico-lessicali -di comprensione 16.12.2013 5 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 6. Segnali di attenzione Presenza di disturbi del linguaggio dopo i 5 anni Dopo i 4 anni compromissione nei compiti linguistici (in particolare della comprensione) Bassa memoria verbale a breve termine Presenza di difficolt nellaccesso lessicale (disnomie) Disturbi della sfera semantico-pragmatica 16.12.2013 6 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 7. IPOTESI PROGNOSTICHE Difficolt fonologiche Ostacoli nellacquisizione del codice alfabetico Difficolt morfosintattiche e/o semantico-lessicali Ostacoli nelle abilit di comprensione dei testi 16.12.2013 7 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 8. TEORIA LINGUISTICA DEL BAMBINO 16.12.2013 8 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 9. E LINSIEME DELLE IDEE SUL LINGUAGGIO CHE IL BAMBINO SI E COSTRUITO ATTRAVERSO ESPERIENZE SPONTANEE ED OCCASIONI EDUCATIVE PRIMA DELLINGRESSO NELLA SCUOLA PRIMARIA 16.12.2013 9 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 10. LINGUAGGIO MEZZO PER OTTENERE UNO SCOPO OGGETTO DI RIFLESSIONE classificare trasformare le parole riconoscere parole tra altri segni grafici riconoscere le rime riconoscere simboli da parole 16.12.2013 10 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 11. OGNI BAMBINO ESPRIME UNA SUA TEORIA LINGUISTICA PUO ESSERE SCOPERTA CON LANALISI: DELLA SCRITTURA SPONTANEA DELLE IPOTESI DI LETTURA DELLE ATTIVITA NELLE QUALI SIA RICHIESTO LUSO DELLA LINGUA 16.12.2013 11 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 12. METALINGUAGGIO Abilit di riflettere sul linguaggio Abilit nel considerare la forma e i contenuti sonori delle parole a prescindere dal significato che veicolano 16.12.2013 12 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 13. Giochi di percezione uditiva DISCRIMINAZIONESUONO-SILENZIO RITMO RAPPRESENTAZIONE GRAFICA DELLA VOCE Filastrocche Conte Saper ascoltare attentamente per poi ripetere parole/numeri/sillabe/vocali/ frasi nello stesso ordine. ATTIVITA METALINGUISTICHE 16.12.2013 13 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 14. Classificazioni (fiori, cose, animali, eccecc.). Che cos竪 una frase Che cos竪 una parola Che cosa sono le lettere. Distinguere le parole dai simboli. Distinguere le parole da altri segni grafici. Trasformare le parole (plurale, singolare, maschile, femminile ecc.). ATTIVITA METALINGUISTICHE 16.12.2013 14 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 16. Un apprendimento in continuit particolare: la lettura e la scrittura Si sviluppa a partire dal linguaggio e inizia prima dellinsegnamento formale un apprendimento inizialmente strumentale di abilit realizzato pienamente quando il soggetto pu嘆 concentrare lattenzione sui contenuti di ci嘆 che legge e scrive Permette laccesso agli apprendimenti concettuali: uso funzionale 16.12.2013 16 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 17. L ottica neuropsicologica: gli antecedenti cognitivi richiesti La competenza metafologica correlata allapprendimento strumentale della letto- scrittura La competenza narrativa correlata alluso funzionale della lettoscrittura La competenza della conta correlata alla percezione del numero e al pensiero matematico Gli strumenti di controllo- attenzione, concentrazione,memoria 16.12.2013 17 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 18. Come il bambino arriva alla letto-scrittura La abilit di fondere le sillabe delle parole compare verso i quatto anni e mezzo una abilit linguistica che arriva al suo appuntamento evolutivo, non necessita di insegnamento formale per svilupparsi La memoria verbale sequenziale sviluppa e sostiene questa abilit METALINGUISTICA 16.12.2013 18 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 19. METAFONOLOGIA Abilit di individuare i singoli suoni delle parole anche quando sono coarticolati Capacit di intervenire sui singoli suoni per comprendere, anticipare o modificare le parole 16.12.2013 19 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 20. Rapporto di prima simbolizzazione Parola orale MELA Rapporto lingua orale/lingua scritta 16.12.2013 20 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 21. Rapporto di seconda simbolizzazione Parola orale (fonemi) Parola scritta (grafemi) MELA Rapporto lingua orale/lingua scritta MELA 16.12.2013 21 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 22. IL FONEMA E CONSIDERATO LUNITA MINIMA PERCEPIBILE E PRONUNCIABILE DEL LINGUAGGIO Il suono a 竪 un fonema (come lo sono tutte le vocali) Il suono p 竪 un fonema (come lo sono tutte le consonanti) 16.12.2013 22 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 23. La trasparenza di una lingua L /l/ U /u/ P /p/ O /o/ C H I E S A /k/ /i//e/ /z//a/ C I G L I A 払 i a 16.12.2013 23 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 24. TRASPARENZA E OPACITA DELLA LINGUA ITALIANA Trasparenza Opacit Rapporto grafema/fonema unitario Rapporto grafema/fonema multiplo /p/ = p /l/ = l / / = gli / / = sci Rapporto grafema/fonema stabile Rapporto grafema/fonema instabile /媛 / = gn f = /f/ /k/ s /s/ /z/ c q ch 16.12.2013 24 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 26. LE COMPETENZE METAFONOLOGICHE globali analitiche lettura e scrittura Competenza metafonologica 16.12.2013 26 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 27. COMPETENZA METAFONOLOGICA PREREQUISITO NECESSARIO PER LAPPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA INDICE PREDITTIVO DIFFICOLTA APPRENDIMENTO LETTURA E SCRITTURA 16.12.2013 27 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 28. CONSAPEVOLEZZA GLOBALE SI SVILUPPA PRIMA E INDIPENDENTEMENTE DALLAPPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA 16.12.2013 28 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 29. TUTTE QUESTE SONO ATTIVITA DI TIPO METAFONOLOGICO Riflettere su parole che comincino tutte con lo stesso suono (es. palla pelle pollo..) Ragionare sul cambiamento del suono iniziale di una parola con un altro che ne cambi il significato (es. palla-balla..) Pensare parole in rima (es. lucchetto-cassetto..) 16.12.2013 29 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 30. Discriminazione di coppie minime Riconoscimento di rime Riconoscimento di sillabe in parole diverse Segmentazione sillabica Sintesi sillabica Discriminazione lunghezza delle parole ATTIVITA DI TIPO METAFONOLOGICO GLOBALE 16.12.2013 30 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 31. Cosa fare alla Scuola dellInfanzia Introdurre per tutti i bambini un percorso didattico di accompagnamento allo sviluppo metalinguistico (4 anni) e metafonologico (5 anni) Conoscere e seguire le tappe di sviluppo normale per comprenderne le devianze e i ritardi Seguire con attenzione i bambini in difficolt ed attuare una didattica di supporto 16.12.2013 31 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 32. Interventi validi Avvio alla riflessione sul linguaggio (metalinguaggio), giochi con le parole. Avvio alla riflessione sui suoni delle parole prima sillabica e poi fonologica (sintesi prima, analisi poi) Attenzione alla comprensione e alla rievocazione di racconto: sono correlati con luso della lettoscrittura. 16.12.2013 32 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 33. SVILUPPO COMPETENZA FONOLOGICA ALL INGRESSO NELLA SCUOLA ELEMENTARE LA MAGGIOR PARTE DEI BAMBINI segmenta le parole in sillabe riconosce suoni uguali in parole diverse (soprattutto allinizio delle parole) non sono in grado per嘆 di analizzare tutti i suoni delle parole 16.12.2013 33 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 34. CONSAPEVOLEZZA ANALITICA Sintesi e segmentazione fonemica Delezione sillabica e consonantica Cambi di iniziali Produzione di rime Aggiunte / Cancellazioni 16.12.2013 34 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 35. Cosa fare alla Scuola Primaria Conoscere le tappe e le modalit neuropsicologiche dellapprendimento normale Utilizzare modalit didattiche che favoriscano lapprendimento fonologico e la conversione grafema/fonema Dare il necessario spazio al passaggio dal linguaggio orale al linguaggio scritto con lesplicitazione costante della regola si scrivono i suoni delle parole 16.12.2013 35 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 36. Cosa fare alla Scuola Primaria Rilevare precocemente i soggetti in difficolt nel percorso e porre in atto interventi didattici di sostegno allapprendimento (screening / laboratori linguistici) La difficolt non 竪 necessariamente indice di dislessia, spesso 竪 dovuta a problematiche aspecifiche recuperabili con un corretto intervento didattico 16.12.2013 36 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 37. Quando lapprendimento iniziale 竪 difficile Verificare il livello di ipotesi del bambino rispetto alla letto-scrittura, che sia presente la consapevolezza che si leggono e scrivono i suoni delle parole e non i significati. Verificare che il bambino senta e riconosca i fonemi e non solo le sillabe Verificare che sappia far corrispondere ai suoni i segni grafici corrispondenti 16.12.2013 37 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 38. SOSTENERE LA CORRISPONDENZA SUONO-SEGNO Lintervento deve essere PRECOCE, indirizzato a tutti i bambini con difficolt di apprendimento. Deve condurre inizialmente il bambino alla COMPETENZA METAFONOLOGICA. Deve rendere ESPLICITE LE REGOLE del come si fa (il bambino non impara dallerrore). importante lACCURATEZZA, non la velocit. In I属elementare c竪 un primato della scrittura sulla lettura 16.12.2013 38 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 39. INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE (SCUOLA INFANZIA) E.Gagliardini Lettoscrittura vol.1 ed. Erickson E.Perrotta M.Brignola Giocare con le parole ed. Erickson M.A.BertonE.LorenziA.Lugli-A.Valenti Dislessia: lavoro fonologico ed. Libriliberi 2006 16.12.2013 39 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 40. L.Cisotto - Gruppo RDL Prime competenze di letto-scrittura ed. Erickson M.Ragnoli Vocali, vocali, vocali ed. Erickson G.Pinto L.Bigozzi Laboratorio di lettura e scrittura ed. Erickson 16.12.2013 40 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 41. D.Mugnaini Leggere prima di leggere ed. Libriliberi 2006 M.Meloni N.Sponza P.Kvilekval M.C.Valente R.Bellantone - La dislessia raccontata agli insegnanti vol.1 ed. LibriLiberi - 2002 16.12.2013 41 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 42. INDICAZIONI BIBLIOGRAFICHE (SCUOLA PRIMARIA) Meloni M.-Sponza N.- Kvilekval P.- Valente M.C.- Bellantone R. La dislessia raccontata agli insegnanti-vol.1 ed. LibriLiberi - 2002 Meloni M.- Sponza N.- Kvilekval P. - Valente M.C. La dislessia raccontata agli insegnanti-vol.2 ed. LibriLiberi - 2003 - 16.12.2013 42 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 43. D. Mugnaini Leggere prima di leggere ed. Libriliberi 2006 N. Galvan G. Andreatta Doppie e accenti ed. Libriliberi 2006 M.A.BertonE.LorenziA.Lugli-A.Valenti Dislessia: lavoro fonologico ed. Libriliberi 2006 16.12.2013 43 L.Carretti-logopedista-HSA Como
- 44. G. Stella La dislessia ed. Il mulino Bologna 2004 G. Stella J. Pippo Le difficolt di apprendimento della lettura e della scrittura ed. Editrice Moderna Bologna 1990 Cornoldi C. Le difficolt di apprendimento a scuola ed. Il mulino - 1999 - 16.12.2013 44 L.Carretti-logopedista-HSA Como
Editor's Notes
- #2: 16/12/2013
- #3: 16/12/2013
- #9: 16/12/2013
- #10: 16/12/2013
- #11: 16/12/2013
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- #17: 16/12/2013
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- #19: 16/12/2013
- #20: 16/12/2013
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- #22: 16/12/2013
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- #24: 16/12/2013
- #25: 16/12/2013
- #26: 16/12/2013
- #27: 16/12/2013
- #28: 16/12/2013
- #29: 16/12/2013
- #30: 16/12/2013
- #31: 16/12/2013
- #32: 16/12/2013
- #33: 16/12/2013
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- #35: 16/12/2013
- #36: 16/12/2013
- #37: 16/12/2013
- #38: 16/12/2013
- #39: 16/12/2013
- #40: 16/12/2013
- #41: 16/12/2013
- #42: 16/12/2013
- #43: 16/12/2013
- #44: 16/12/2013
- #45: 16/12/2013
- #46: 16/12/2013