More Related Content
What's hot (20)
Viewers also liked (7)
Similar to речевое развитие (20)
More from Светлана Лаврентьева (8)
речевое развитие
- 2. В Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования заложен принцип личностно- гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей, уважения личности дошкольника, признания его субъектом образовательного процесса.
- 3. Федеральный государственный образовательный стандарт утверждает принцип реализация Программы дошкольного образования в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. Построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования. Принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
- 4. • Личность - динамическая смысловая система, включающая мотивационные, волевые, эмоциональные процессы, динамику действия и динамику мысли человека (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев). • Языковая личность - совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов) (Ю.Н. Караулов); это человек, рассматриваемый с точки зрения его способности совершать речевые действия - порождения и понимания высказываний (И.Н. Горелов, К.Ф. Седов).
- 5. Выдвигаются такие взаимосвязанные задачи социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического развития, как: развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира; владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря, развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
- 6. При решении этих задач подчеркивается существенное значение возможности выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, свободы самовыражения детей. Защиты детей от всех форм физического и психического насилия. Обеспечение эмоционального комфорта. Построения вариативного развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития каждого ребенка (Л.С. Выготский), через многообразную деятельность, поддержку спонтанной игры, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
- 7. В ряду образовательных областей Стандарт выделяет речевое развитие как особую область, имеющую самостоятельные задачи, формы и методы, организационные формы, и вместе с тем, пронизывающую все остальные области образования – познание, социализацию, литературное, эстетическое развитие.
- 8. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
- 10. Речевое общение – использование языка с целью обмена информацией, чувствами, налаживания взаимодействия, личностно значимых контактов Включает: знание языка (фонетика, лексика, грамматика); умение строить высказывание, текст умение взаимодействовать (интеракция); умение устанавливать личностные, диалогические отношения; использование коммуникативных умений и навыков в расширяющихся сферах общения.
- 11. Основной формой психолого-педагогической работы с детьми является игра.
- 12. Речевая активность детей в самодеятельных играх со сверстниками •звукопроизношение, развитие артикуляционного аппарата; •речевое дыхание; •словарь; •структура предложения, текстовая деятельность; •диалогическое взаимодействие; •игровое творчество: «транспорт – не транспорт», «угадай-ка» - свой вариант и др.; •личностно значимое общение.
- 14. Сценарии развивающего общения разыгрываются с целью обогащения коммуникативно-деятельностного опыта. Используемые виды игр не нацелены на обучение сюжетно- ролевой игре, а учат детей общаться, взаимодействовать со взрослым и сверстниками. Взрослый, выполняя функцию ведущего партнера, стимулирует речевую и познавательную активность, инициативу детей, творчество.
- 15. Младший дошкольный возраст характеризуется двумя психологическими новообразованиями, важными для речевого развития: • - становление внеситуативно-познавательного общения детей со взрослыми; • - становление общения детей со сверстниками в сюжетно- ролевой игре, что предполагает развитие ролевого диалога и общения по поводу игры.
- 16. Пятый год жизни является переломным в речевом развитии детей. Это возраст «почемучек», возраст «словотворцев», возраст, когда складывается диалогическое общение со сверстниками (от «коллективного монолога», когда дети говорят рядом каждый о своем, к речевому взаимодействию, умению слышать партнера и отвечать на его высказывания).
- 17. В старшем дошкольном возрасте ведущую роль в освоении языка играет формирование металингвистических способностей: - представления о линейности и дискретности речи; - членение предложений на слова и звуковой анализ слов; - представления о предложении, слове, звуке, слоге, букве, ударении.
- 18. Седьмой год жизни дошкольника характеризуется такими достижениями в речевом развитии: • становление текстовой деятельности, • диалогического общения со сверстниками, • произвольности речи, ее грамматической и фонетической правильности. Развитие метаязыковой функции речи готовит ребенка к освоению чтения и письма.
- 19. На седьмом году жизни сверстники становятся предпочтительными партнерами по общению. Ярко проявляется стремление к рассуждению, аргументации, отстаиванию собственной позиции. Игра все более приближается к игре-фантазированию. Складывается устойчивый интерес к письменной речи, желание научиться читать и писать.
- 20. Речевые дидактические игры с парным взаимодействием: • В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: – прятание и отыскивание предметов; – угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь; – распутывание небылиц и пр. Примеры игр: « Да или нет», «Что попало в роток, что попало на зубок?» (словарная работа), «Волшебный сундучок», «Маленькие и большие» (пчела, комар, колокольчики и т.п.), «Телефон» (фонетика), «Что изменилось?», «Отвечай, не зевай», «Чего не стало?» (грамматика), «Ателье» (описание), «Угадай-ка» (взаимодействие; вопросы). • Игры трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Этому служат игровые правила: – уже сказанное не повторять; – соблюдать очередность игровых и речевых действий; – не мешать друг другу при пользовании общими материалами; – благодарить партнера и пр. • Между дидактическими и самодеятельными играми образуется взаимосвязь.
- 21. Типичные приемы организации дидактических речевых игр: Передача детьми друг другу предметов, игрушек, элементов костюмов, картинок . Игры с мячом в кругу. Чтение скороговорки, взявшись за руки и двигаясь по кругу. Соревнование команд. Обеспечение эмоциональных и визуальных контактов через организацию пространства общения.
- 22. Игры в читающего человека • Стихийное возникновение. • Имитация чтения напечатанных карточек. • Словесные игры с напечатанными карточками (организованные и самодеятельные).
- 23. Самостоятельные виды деятельности по инициативе детей • рисование • конструирование • экспериментирование • чтение книг, рассматривание иллюстраций, альбомов, открыток, календариков и т.д.
- 24. • Игра и другие виды деятельности по инициативе детей создают условия для интеграции содержания разных образовательных областей программы, для самостоятельного его освоения, творческой переработки. • Обогащение коммуникативно-деятельностного опыта детей в организованных взрослым разнообразных видах деятельности создает основу для детской самодеятельности. • В свою очередь, деятельность по инициативе детей обеспечивает условия для саморазвития коммуникативной личности ребенка.